ESA教学模式在中药鉴定学实验教学中的应用

高雅 李波 张可锋

【摘要】针对本校中药鉴定学实验课教学存在的问题，为提高课程教学质量效果，培养学生的自主学习和综合实践能力，我们将ESA教学模式引入我校中药学专业中药鉴定学实验课程中，并根据教学实践经验进行各个环节创新研究和探索，构建了良好的教学体系，取得了显著的教学效果。

【关键词】ESA教学模式;中药鉴定学;实验教学

【中图分类号】R285 【文献标识码】A 【文章编号】2026-5328（2022）04--01

1引言

ESA教学模式是一种创新的教育模式，由英国著名的语言教育专家Jeremy Harmer提出，包含三个基本要素：投入（Engage）、学习（Study）和运用（Activate）。ESA教学模式强调学生是教学活动的主体，一切教学活动都要考虑到学生的实际水平、能力和兴趣;教师的角色更加多样、灵活，不再是教学过程的主宰者，而是学生学习的引导者，课堂教学活动的组织者和协调者;教师利用ESA教学模式给学生提供主动活动和参与的机制、空间和环境，极大增强学生自主学习的主观能动性和解决问题的能力。近年来对ESA教学模式的研究和应用已经不局限与语言学科教学方面，也逐渐在自然科学及医药学教学中逐渐得到应用[1]，极大地开阔了教师的教学思路。

2本校中药鉴定学实验教学现状

中药鉴定学课程为中药学专业的一门重要的专业必修课，是鉴定和研究中药的品种和质量，制定中药标准，寻找和扩大新药源的应用学科。本校药学院开设的中药学专业是在西医药学的教学背景下进行教学的，与之类似课程为药学专业的生药学。二者在药材现代鉴定方法和质量标准的制方面有许多相似之处，但学科的产生背景、主要研究对象、研究方法、课程设置及教学侧重等方面有许多不同。根据中药学专业的特点和人材培养的要求，中药鉴定学的实验课程更着重于在传统鉴别经验的基础上，应用现代科学知识和方法，培养学生掌握中药鉴定的基本理论和操作技能，具有对中药药材和饮片真伪优劣的鉴定能力，并培养在相关工作中解決实际问题的能力。

基于目前我校生药学教学模式不能很好的适应中药鉴定学的教学，以便针对不同专业的学生在教学上有的放矢，为相应专业课程的学习和深造打下良好的基础，因此我们对中药鉴定学课程的开展进行了多次教学研讨，并在教学实践中证明应用ESA教学模式对中药鉴定学实验课程的开展具有很强的指导意义，可整体提高课程教学质量效果，培养学生的自主学习和综合实践能力，更能适应药学教育发展的潮流。

3 ESA教学模式与中药鉴定学实验教学的结合

ESA教学模式在我校中药鉴定学实验教学中的应用，具有三个阶段。

1.1投入阶段：

1.1.1循环排课制：实验课程总体由中药鉴定学专业教师协调完成，采取本教研室不同研究方向的教师共同承担一门实验课程的方法，其中每位教师指导最擅长实验内容。其中显微鉴别实验与综合探讨性实验由生药学方向的教师进行指导;理化鉴别实验由天然药物化学方向的教师进行指导;药材识别与药市实践课程，由中药鉴定学方向的教师进行指导;野外实践由药用植物学方向的教师进行指导。

1.1.2建立多媒体数码显微互动实验室：利用该多媒体互动教学系统，实现显微鉴别实验的网络化、数字化和互动化，实现教学课程中显微特征的彩色图片采集与共享、显微测量、实验全程监控与显微鉴别实验报告的在线提交。

1.2.3完善中药标本馆：建立包括药材标本展区、药用植物浸渍标本展区与腊叶标本馆、野外植物照片墙等集教学、科研、对外交流、医药文化与科普宣传为一体的综合性中药展馆，也是是学生实训、见习、技能培训的重要基地。

1.2.4完善理化鉴定实验教学[2]：将常规化学检识方法、薄层色谱法（TLC）、紫外可见分光光度法（UV-Vis）、高效液相色谱法（HPLC）等引入中药材质量控制的定性、定量方法的学习。

1.2学习阶段：

1.2.1标本识别与制作：中药标本馆完全对学生开放，展出300种常用中药饮片标本供学生自主学习记忆，在实验课时中强化指导学生掌握药材与原植物鉴别要领;课余时间鼓励学生观摩学习，调动学习兴趣，提高学习效果。组织部分感兴趣的学生参与浸渍标本、腊叶标本的制作。

1.2.2基本实验操作训练：利用多媒体数码显微互动实验室学习显微鉴别方法，掌握药材横切片和粉末的临时制片方法，并对重点药材的显微特征进行观察;增加现代理化鉴别实验，如常规化学检识方法、薄层色谱法、紫外可见分光光度法、高校液相色谱法等。

1.2.3野外实践：组织学生参观桂林雁山植物园，调查药材的生长环境，每名学生对某一药材原植物形态（根、茎、叶、花、果实、种子）采样后，进行仔细观察，并进行文字描述。然后核对《中国植物志》、《中华本草》等文献资料，与本校所藏腊叶标本进行比对，最后形成调查报告。

1.3运用阶段：

1.3.1药市实践活动：组织学生分小组调研药材市场，在活动中让各组学生将各自关注的中药信息写成活动报告。如：课堂中没接触过的生药的正品、伪品、习用品、混淆品、近似品的鉴别;市场上可能存在的掺伪作假手段;或中药材的产量、出货量与价格变动等。调研活动后进行一次课堂交流活动，每组学生将所见所闻与分析思考以PPT的形式呈现，各组进行相互交流讨论。

1.3.2综合探讨性实验：由教师提供几组生药样品（包括药材、饮片、横切面石蜡制片、粉末等），每组包括正品及其伪品、劣品、习用品、混淆品等，每名学生抽签选择组别，根据实验室现有条件和已学习过的实验操作进行相应分析，判断出正品与其他样品，并将详细的鉴别研究方案和结果写成实验报告。

4结语

4.1组织基于ESA教学理念的多元化教师队伍

本课实验教学程尝试以ESA为指导，在“投入”阶段根据实验内容与教师的专业学术背景，重新组合教师队伍，实行循环排课制，能够兼顾教师专业的深度与广度，创新开展实验指导工作。经验丰富的教师与学生之间随时交流协调，要求学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，利于理论和实践的紧密结合，全方位提升学生的专业素质和实践能力。

4.2完善以实践为中心的教学

中药鉴定学是一门实践性很强的学科，而ESA培养模式强调“投入”、“学习”阶段之后的运用能力。在该模式思想的指导下，我们在中药鉴定学课程的教学过程中开展了以实践为中心的教学模式，增加学生参与感和关注度，让学生成为教学的真正主体，像教师一样思考专业问题，积极主动参与教学的各个环节。

4.3开展综合探讨性实验

在ESA教学模式下的中药鉴定学实验由过去的验证性实验，逐步调整为综合探讨性实验。主要特色有两点：①学生完全为实验教学的主体;②教师需要把握小课题的难度、跟踪实验的进度和方向性的辅助指导。学生在自主设计的实验中，将药材的基源、性状、理化性质、法定标准、定性定量分析等工作串联起来，通过实验流程的设计和操作，学生充分体会到实践工作的综合性性，对学生未来的独立思考和动手能力起到潜移默化的影响。最后，教师从实验设计方案、操作技能水平、实验结果分析能力等方面进行点评。综合探讨性实验过程中允许查阅文献资料，综合考核学生能否对实验内容和文献信息进行正确合理的采集、归纳和分析，旨在让学生从普通实验的“操作工”转化成会行动、会分析的“思考者”。

4.4建立新的课程成绩评价体系

在本课程的教学过程中建立了多元化考核的新方法，形成了以实验＼实践成绩为主的评价新体系：（1）综合开放性实验成绩，占20%：主要包括文献查阅、实验设计、实验操作、实验结果、實验报告等方面。（2）实践综合成绩，占20%：主要包括野外实践报告（10%）;药市实践报告（10%）。（3）平时实验成绩，占30%：主要包括显微鉴别、理化鉴别、药材识别等实验报告。4）期末考试成绩（笔试），占30%。

通过基于ESA教学模式下的中药鉴定学实验教学改革，师生均反映教学效果良好。在验证和巩固课堂学习的理论知识上，通过自主性实验设计和实践课程使学生掌握中药鉴定学的基本操作技术和方法，培养学生观察、分析、解决问题的能力，达到学以致用的目的。在教学中，我们“以学生为中心”，始终把人才培养放在中心位置，运用先进的教学内容和科学的教学方法，加强对学生严谨的工作态度、准确熟练的操作技能和踏实勤奋的工作作风的培养，在教学过程中积极引导学生自主学习能力，开展学生与教师之间的良性互动，有助于培养医药研发、生产、质检等工作需求的拓展型人才。

参考文献：

[1]吴宏进，王利波，王成龙，等.医学院校ESA实验教学模式优化探索[J].基础医学教育，2021，23（6）：421-425.

[2]贾富霞，罗容，李佳，等.《中药鉴定学》理化鉴别实验改革初探[J].医学教育管理，2018，4（B08）：189-191

基金项目：桂林医学院教育教学研究与改革项目（JG201811）;广西高校高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2020JGA268）;广西学位与研究生教育改革课题（项目编号：JGY2022215）