小学音乐课堂教学中的多元化评价

潘莉

教学评价是音乐教学的重要组成部分，在促进小学生音乐素养的提升的方面有导向意义。多元评价不仅可以对学生产生正面的激励，还可以提升课堂效果。因此，多元化的评价在音乐教学里不可或缺，需要进一步研究。

一、小学音乐教学现状

素质教育的提出让音乐体育美术等学科进入了一个新的教育层次，但是相较于其他学科，教师和学生对待音乐学科显然还是会有一些偏见，认为只是单纯地放松和唱歌而已，没有起到教学效果。这种情况下，音乐教师自身的重视程度和教学水平是至关重要的。教师的态度对学生课堂表现影响很大，只有教师重视起来，学生才会认真对待。然而在现阶段许多教师显然还是没有找到正确方法和态度，还存在一些弊端。

第一，教师自身重视程度不高，音乐成为一项非重点课目，研学水平低。小学音乐教师在加入课堂教学后自身的音乐素养没有得到有效的提升，学校没有创设相应的氛围，音乐课很容易被忽视，音乐学科教师也不够重视音乐教学，难以提升该学科的教学水平。

第二，学生对待音乐课没有正确的态度，以玩乐为主，态度消极，学习兴趣不高。学生从小在应试教育中长大，受学科教学影响较深，对音乐课没有相应的态度，认为只是一个放松的课程。虽说音乐素质课在一定意义上确实是为了缓和学生的紧张情绪，调节身心，但是过于放松就起不到一个学科教学的效果。

第三，没有深入贯彻合作理念，教师与学生课堂默契度不高，学生之间的合作意识也不高，没有起到素质教育应有的效果。大多数课堂只是教师唱学生跟着唱，或简单教授一些知识点，没有专注培养团队意识、音乐素养等，也没有重视在音乐的团体性活动中团队精神的培养。

二、小学音乐教育教学评价现状

小学的音乐课堂具有丰富的多元智能，必须联系学生的实际情况、个人特点和成长环境激发学生的学习兴趣。只有在教学过程中及时的评价和反思，才能促进学生的健康全面发展。

（一）评价浮于表面化、单一化

通过比较评价学生的唱歌水平，用硬性的分数和成绩评判，没有进行深入了解和研究，导致学生的自主学习积极性下降，使教学课堂产生一种优胜劣汰的现象。学生的音乐水平参差不齐，甚至因为公众比赛产生逃避心理。

（二）教学质量差

评价单一化，让学生和教师都对音乐课堂产生了一些误解，没有把课堂与音乐的知识内涵结合起来，涉及的知识层面很浅。无论是教师的语言表现还是学生的音乐展示，没有办法更进一步对教学课堂和学生进行评价，都难以提升教学质量。

（三）评价个人主观化

很多教师往往通过自己的印象和感觉评价，不客观的评价会让学生产生逆反心理，降低学习积极性，无法产生共鸣，且不能全面准确地获得课堂信息反馈，难以帮助学生的发挥个性，对教学和音乐指导起不到调整作用。

三、多元化的小学音乐课堂教学评价策略

（一）合理选择，特色评价，全方位地挖掘学生特色

每个个体都有自己的特色和特长，有些擅长表演、有些喜欢唱歌、有些嗓音清澈、有些嗓音高昂等。每一个学生都像一朵花一般，需要分类别、分方向地给予培养，用耐心和尊重进行引导和培育他们绽放自己独一无二的花朵。音乐教师要着重与评价学生的纵向发展，细心地发现学生的优势与特色，并耐心地进行鼓励和支持。例如，可以设立一些音乐小舞台展示学生的特长，如“歌唱比赛”“讲个笑话”“相声达人”“乐器展示”等趣味的小活动，学生自主选择参加擅长的舞台节目，分门别类地培养自己的爱好和兴趣。在结束时由班级的同学结组评论，表达自己的观后感，最后再由教师评价。比如，一位同学唱歌总是跑调，不会任何乐器也不会跳舞，根本不敢踏上講台，怕学生嘲笑她，可是她讲故事特别好，所以参加了“故事大会”。她讲的故事有趣又好理解，同学都给予了良好的评价，称赞她表达清晰、勇于表达。在这次的活动里，她找到了自己擅长的项目，克服了胆小的心理，在日后的各种实践活动里积极参与，勇敢自信地展示自己。这种小舞台在一定程度上可以调动小学生对音乐课堂的积极性，也为他们寻找自身优势和特长起到了推动作用。

（二）培养学生创造力，建立激励机制

创造力是音乐教学中需要被激发的一种能力，无论是创作词曲还是改编奏乐，都需要创造思维的推动。在课堂教学中，要让学生“大胆”一些，敢于说出自己的观点，主动表达出自己对艺术和音乐的直观感受，通过赞扬和奖励积极发言的学生带动课堂氛围，让学生互相学习、踊跃发言。奖励机制不仅是常见的“积分制度”“小红花”等类似的传统激励方式，也要让学生相互表扬，培养学生的合作意识和集体荣誉感。还有教师也可以根据自己的肢体语言和日常对话安慰和激励小学生，让他们在自信中获得提升。例如，组织学生合作表演、团体歌唱等，通过共同参与音乐活动增加默契度。教师在班级里挖掘学生的个性特长，安排不同的负责职位，如纪律、表演、舞蹈、唱歌、评委各个岗位由学生担任，组成一个表演班子，再选出作为观众的学生进行观看和投票。学生之间的情感联系和互相激励是教师的教学评价所不能替代的。不仅可以调动班级氛围，还能让学生更加团结和紧凑，互相赞扬和指正，进行新的音乐评价。除此之外，在学生进行音乐表演的时候，教师可以通过旁观和语言赞赏，用肢体语言鼓励和表扬学生，这样能增强学生的表演自信心和荣誉感。如在学生进行歌唱表演的过程中，教师需要全程在台下观看学生的表演活动，在学生表演完毕后可以单独与学生进行交谈，在交流过程中用鼓励支持的语气表扬学生。

（三）自评、互评、他评多种评价方式并用

第一，学生在学习过程中进行自评是自我意识的约束，这种约束发自学生的内心时有较强的指导性，教师要帮助学生对自己的音乐学习进行总结、回顾和比较，承认音乐学习的个体差异、关注自我发展。学会自我的表扬和批评，在教师的指导下学习解决问题的办法从而得到提升。例如，学生在表演完一首歌曲或者跳完一段舞后，发表一下自己对个人表现的看法。对舞蹈的见解或者跳完的感受。当学生不知道如何表达显得特别局促时，教师要及时引导，帮助学生完成对自我的认知，树立自信心但又避免盲目自信。

第二，互评是学生之间相互指正的一种方式，也是教师与学生之间进步的一种方式。学生和教师之间营养和谐的评价有利于调节学生身心，提高学生的自主性。例如，“班级音乐厅”的举办，通过多种音乐表现形式、表现特长在缓和紧张、沉重氛围的同时学习音乐知识，每个学生既是评价者又是被评价者，教师全程在台下观看学生的表演活动，在学生表演完毕后可以单独与学生进行交谈，在这样的环境氛围下，学生当然会既想扮演好演奏者又想成为一名好的评委，在自然而深入的交流中会不自觉地推动学生了解相应的技能和加深对音乐要素的掌握和理解。

第三，大多数情况下，学生对教师有一种敬畏和信赖，教师对学生的即时评价可以在最大程度上给予学生鼓励和支持，从而增加学生的自信心。教师可以为学生指明学习的目的和努力的方向，激发他们学习的兴趣和欲望，让学生不断地发现自身学习的不足，能做到积极地调整自己的学习状态，从而取得较好的学习效果。例如，有些内向和敏感的学生可能不太适应参与小组的活动，这时候就需要教师进行安慰和鼓励，因材施教，帮助他们调整状态，感受他们情感的变化，以适应教学班的氛围。

（四）三种教学评价法

在介绍三种教学评价前，先来阐述一下它们的弊端，绝对评价方法可能会导致追求一个绝对的客观标准，在追求的过程中过于标准容易迷失;相对评价法可能会过度竞争，从而引发矛盾，不利于教室团结的氛围;而个体内差异评价法，则可能会使被评价者认不清事物的真相，产生自我蒙蔽，造成评价的不可信。因此，任何评价方法都不可单一、片面地使用。评价一旦出现了僵化失控的情况，不仅失去最初的意义，而且可能给学生个性的发展留下阴影和遗憾。

1.全体适用的“绝对评价法”

绝对评价法是将被评价的对象与对象外的一个客观标准进行比较，根据判断其达到的程度作出评价。这种评价法确实比较直观易懂可以大范围地实施。当然这适合教师集体授课时对一个群体做出要求，让学生积极主动地完成目标。因为有了客观的标准，教师能进行一些激励和引导，用温和的语气鼓励学生，学生的学习兴趣会变得很浓厚，稍加努力，就能声情并茂地、完整地演唱歌曲。这种评价方法没有言辞激烈的语言，对良好个性的发展起到了很好的辅助作用。

2.适用于小组的“相对评价法”

相对评论法是从被评论的对象中选取一个或几个作为特殊的对象进行比较，从而排出名次作出优劣的评价法。这种比较法比较适合于小集体或者小组局部进行，不太适合大范围的情况，更为贴合的是在一些小组竞争或者组别讨论里使用，让学生在比较的过程中明确自己的优缺点，通过竞争提高小组的实力和水平，在竞争和紧张的氛围里不断地改善自己的缺点，提升自我，提高效率和质量，从而達到教育高质量水平。

3.适用于个人的“个体内差异评价法”

个体内差异评价是以被评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。这种评价法是对被评价人自身的条件和水平进行的一种评价方法，与个人自评有一些相似，评价人可以将自己的现在和过去进行对比，或者说将自己这一方面和那一方面的水平进行对比，从而做出纵向的审视评价，在这种评价里个人容易产生自信心，比较能看到自己进步的地方，有再出发的动力。比如，同学的五音不全或者嗓音不好，这都是天生的，但五音不全通过后续的努力总会有进步、有改变;嗓音不好，在找到自己的风格后也是可以大放异彩的。只要认真努力、坚持不懈，总会有进步的，要多看自己的进步，要多看其他优秀的方面。

（五）评价方式多样化

多种多样的评价方式可以从各个角度获得反馈，如家校访谈、座谈、调查问卷、小测试、练习评比、家校联动等，让每一个小学生都能找到最适合自己的、最舒适的展现方式，表现出自己的知识水平。例如，对一些敏感、内向的学生，可以通过家校联动，让学生在最熟悉和信任的家庭里表演节目，再由家长传达给教师，寻求建议和反馈。再如，问卷调查，当学生太多不能面对面地交谈时，可以通过调查问卷接受学生的反馈，匿名制的问卷可以让学生表达出自己最真实的想法和建议。还有在学习完成一篇曲目时，及时地进行课堂小比，或小测试，都可以让学生及时有效地复习和巩固，同时教师也能掌握学生的学习情况，加以教导和指正。

（六）善用赏识性评价和指正性评语

小学生在唱歌或者完成一项任务时总是期待得到教师和同学的赞美，无人喝彩、无人赏识，是无法满足学生的自我需要的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”激励和赏识性评价要有意识、有目的地培养和激发学生的学习兴趣，从而提高音乐的效率与质量。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师要有关注性、激励性的评语，如“你唱得真好”“你的想法很不错”“你真的太棒了，这让人意想不到”等。也可以通过一些积极的肢体语言，如竖大拇指、点头等表达认同和赞许，向学生传达积极的想法和信息。当然学生在学习的过程中不免有一些错误和消极情绪，这时教师要用指正性的评语表达，语气温和平静地解说，使学生认识到错误又不会产生羞愧和叛逆的情绪。例如，一名学生在唱《外婆的澎湖湾》时，情绪过于激昂语音洪亮，明显不符合歌曲的意境。但学生的学习热情很好，这种情况下，一定不要十分严厉地指责学生，而是要先赞扬其积极的态度，表达出认同其配合教学，然后再委婉地告诉学生：“当你思念外婆和家乡时，会是一种什么样的情绪呢？”亲身模拟场景，让学生以具体的情境下体会歌曲的表达情感，学生就能自我意识到要以温柔的方式唱歌。既能有效地纠正学生的错误，又不会伤到学生的自尊心。

四、结语

综上可知，多元化教学评价在小学教育的开展，可以一定程度上加大学生对音乐学科的重视，提高他们的积极性和参与感。通过学习音乐课程，能真正地学习到音乐知识和技能。虽然在现阶段的小学音乐教学中，教师自身重视程度仍旧不高，音乐成为一项非重点课目，研学水平低，学生对待音乐课没有正确的态度，也没有深入贯彻合作理念，还需要进一步发展，但各种教学评价的出现使小学音乐教师在教学实践中要充分落实“以生为本”的教学思想，不断增强学生的音乐学习自信心，相信小学音乐教学可以更加高效开展。

（宋行军）