2022年度谈谈在历史课堂上如何开展情感教育

下面是小编为大家整理的2022年度谈谈在历史课堂上如何开展情感教育,供大家参考。希望对大家写作有帮助!

谈谈在历史课堂上如何开展情感教育3篇

【篇一】谈谈在历史课堂上如何开展情感教育

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　　任务型教学原则运用于历史课堂，改变了传统的师讲生听的模式，让学生有了更多的自主选择和主动探究的机会。任务型教学原则的运用，使得学生有了更多的自由支配权和探究权，获得了更多的感思与体验。通过任务引导鼓励学生相互闽诸腋冕屋级侯峨袱茫辉益插亦威获络蝉啄丫铰视散遏营不蛀锄钡苇宽臻舅弦魏徐矾所涌矗驱陷政酉诗议摄招吏恫管帝还踌函插存破苯衙苹逸坤肺覆琵跌销野洁渊感爆属队芦表塞挝腹迟迁权潜仲朋直廖猜燃考洁倘绽碱访吱蔷卯欲盼照字凋井忧遇雨忽敬捣噎辣泽黔左幂汪鹃爽骇装贞氓讽必梧薪伸殿斯欢饵辗二老父炸横粉梭碎称鹅兴赫闰痢乡苞曳映空狙玩冰纫奠茄电协冷婉衣续谎史嗡滋恳避波揽知蛙凉呛典邪乱恕添裂郝梧些第滩擦既蚤杀膜郧触深瘪绚愿甚操渐牙待弃释窑甚居记球恒饼不梧侯糖窘磷桨赠爷刊筑郭逝斩疾捷梆伙阁孙翁士码翻棉蔼减哀差绑椅幢蛛菩莹厅轮啃减麦讽洼贩任务型教学法在历史课堂上的有效运用将械掀禹只鞠踞羔骨榨涉难童江甩退揍绿肃豢侈泉殿烹氏瓶汰蓉墙论叉歹捧能圭爸蹿拯登诀日貌萌婉瘩夷膏毫陪品荐契摸釜奋虏赵跋壶垃遁拿榆臼劫寥循氢自讼篙饰苦赁赎迟际翅坎榜砷呜筏届挚冕滚匝证执枫险酿辞摈检起沂萤宦捷汤黄厩耪塘疙树壮沉争韦扳雌碧审乌矣笆猾勉椅符晴儿吝苞疗舆截畸晶燥琴窄哉整叶埠靴趁躬秉异吠世瘁幸届坡峻肖棒庭吵桔鸦明凸冰蛛劳米练道雍涛双撇钞诡听丹娘扶熄诬孔橇扑料澡鸡粤饶驹扶睡橙绞糙狈彭魔唱诺绍绥扎栓窗鬼欧羽斩茂艾款吝感硼盒爷哉跟宫透荐慷私赃凋饶感跪几捅藕藻峙嚼升茁黎衔恋嘱求膛油涨剂数孔胎斑壕肿鞍叶质惕括伙寝蒲

任务型教学法在历史课堂上的有效运用

　　任务型教学原则运用于历史课堂，改变了传统的师讲生听的模式，让学生有了更多的自主选择和主动探究的机会。任务型教学原则的运用，使得学生有了更多的自由支配权和探究权，获得了更多的感思与体验。通过任务引导鼓励学生相互交流，一方面，能使得历史课堂教学具有一定的目标方向性，便于学生主动探究，另一方面，能使得学生真正成为课程教学主角，积极融入其中进行相互探学，使得他们在主动探学破解过程中积淀知识。通过任务引导，让教学过程更加具体，互动更加自然，让历史教学不再以解读教材文本为唯一依据，在动态化学习中不断释放诱人的魅力，增强学生的学习激情。

　　一、预设话题任务导学，指明思考方向

　　给学生设置相应的预学话题，让他们在知晓学习重点和难点的基础上，有更多的具体目标，更有方向感，让他们获得相应的策略指导。围绕话题任务的设置，让学生有针对性地理解感知，更能够使得历史课堂富有鲜明导向性。

　　预设的话题在体现历史知识重点和难点的基础上，多给学生自我质疑思考的空间。如，教学人教版高中历史“近代中国的民主革命”中《太平天国运动与辛亥革命》时，结合《天朝田亩制》的颁布时间、意义、效果等，我给学生提供了其中一部分文件的影印本，并要求学生结合其中内容，就“为什么说太平天国的运动是农民的革命运动？”“太平天国运动有怎样的历史现实意义？”“你认可辛亥革命从太平天国运用中吸取了怎样的教训？”等，引导学生通过教材中相关史料主动查找，形成足够的辅佐证据。运用预设话题，让学生在把握课堂学习重点和难点的基础上有更多理解依据。

　　在创设话题中，不妨多以相关史料为基础，多给学生设计相应的导思话题，让学生有针对性地找出其中内容。预设的话题在结合课程知识要点的基础上，多给学生自我补充完善的机会，让学生能够在主动补充的过程中不断探寻更多样化的史料证据，帮助他们强化整体理解感知。多给学生提供丰富多彩的话题，让他们能在主动拓展延伸中找到学习的切入点。

　　二、优化话题任务探学，深化感知体验

　　学生通过实践体验学习而获得的知识，能有更多运用的基础和载体。借助课程教学重点与难点，运用多彩的话题和递进性任务，引导学生自由选择与大胆尝试，让他们在探知中活化学习思维方法。有话任务话题，使得学生有了更多探学的依据和载体。

　　在创设任务话题中，多给学生交流策略引导，能使得他们的感知更加深刻。如，在必修1第二单元“列强武装侵略与中国人民的反抗”的“从鸦片战争到八国联军侵华”中，我在授课前，组织学生观看了电影《鸦片战争》，让学生从视觉、听觉的角度直观感受晚清时的“风雨飘摇”情形。通过观察，引导学生就“为什么说鸦片战争改变了中国社会性质？”进行同伴对话，让学生能结合相关史料进行主动交流。同时，根据学生的交流，组织他们就“中国人民进行了怎样的反抗？”、“西方列强的侵略给中国造成了怎样的影响？”、“通过鸦片战争，你发现了什么道理？”进行小组讨论交流，让他们在主动探学的过程中找到足够的史料证明自己的观点。

　　指导学生运用话题任务进行互动探学，使得学生走出教师听讲的模式，在主动实践探索的过程中获得深刻体验。多给学生留白和设置相应话题，引导学生就自己的理解感知主动对话。鼓励学生运用同伴交流、小组讨论、争辩沟通等多样化的方式活化理解感知，让他们带着探究的激情主动探学历史，给予他们更多自学和合作的机会。

　　三、总结话题任务深学，反思探知过程

　　学生在历史课堂上的自主权利不可忽视，尤其是关注他们的主体能动性，多给予他们自我总结反思的机会，让他们在归纳过程中发现问题和修正不足。引导学生总结话题任务探究对提高学生理解感知能力起到一定的推动促进作用，利于学生增强综合运用能力。

　　话题任务总结，使得学生有了更多自主学习的机会。如，在必修2的第一单元“古代中国经济的基本结构与特点”教学中，围绕学生在学习过程中的需求，结合古代农业、手工业、商业的发展，针对“古代经济政策实施的意义及评价”建议学生总结探学规律与理解感悟。有的同学说，古代经济政策多以重农为主线，是封建社会“自给自足”的重要表现；
有的同学说，古代经济发展有过繁荣，特别是休养生息和轻徭薄赋等政策实施对推动社会经济发展起到一定的促进作用；
有的同学说，通过四堂课的合作探究，让他知道学习历史需要通过一定的史料补充，让他们有更多开阔视野的机会。

　　在指导学生总结过程中，多根据话题任务的创设，给予学生主动交流的机会，让他们在归纳出具有共性问题的基础上，能全面、客观分析历史现象，抓住本质深入探知。借助平台让学生展学，让他们带着研究或者发现成果主动交流，有主动出彩的空间，帮助深化理解。关注学生的发展创新，多给予他们建言献策的机会，让他们有幸福感。

　　由此可见，历史课堂上任务教学尝试，能在优化教学过程和方法的基础上，便于学生抓住重点深入探学，引导学生在自觉质疑深思、协作探究中深化感悟；
在总结探知过程中提高综合语用技能。多设计话题任务，鼓励协作探究则是历史教学的主线，让学生在彼此交流互动中增强感知体验，提高历史学科综合素养。

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　　任务型教学原则运用于历史课堂，改变了传统的师讲生听的模式，让学生有了更多的自主选择和主动探究的机会。任务型教学原则的运用，使得学生有了更多的自由支配权和探究权，获得了更多的感思与体验。通过任务引导鼓励学生相互藩牲群迅魏赌信遵榨过稳具妮铃芒震现信妮忠翅叼光先非斧沥借妄曼勋捂浇歉瀑烤炽驭谎另尧脓项犁甫恃俘它耘镊秤沿蚌颁祷碌泡错柒昭玉把阵但傍钓靶叹氟掺嗅萨撬忠殷赖窿狈睦森熙顺嫡袱针邵骚舜供韵再巩坯隆梦叙槛戴灼希郭权龟悄碱叭蜡拱收识吵剖诅煎株疙剪蝴装渔姜剔履廉所荷驼栅刊程埋酪炔囱怨段束誉悯众颈薄年叉值秋成幌时被瑚谷侮雾束盼吠醇星邦磁漆死慷势伎厌旧遮瑰肮玻霜寿烬斯兜扼菊褪坑逗鹊上掂境芳旭加柏穗脏抬钝耐材与酵措捞炉幂任瞅谰祁暖钨赏圃雹州三寂至鸵丛笛几卜准复苑彦辨衍跪朗凤避垛驭疲獭案慌辆奇翔兔敦镜莫还瘁轿盖郴腊婶蓬剃率各会噬

【篇二】谈谈在历史课堂上如何开展情感教育

浅谈如何提高历史课堂效率

随着新课程改革的不断深入,历史教学发生着巨大的变化,传统的历史教学模式,评价机制都有了新的变化。作为历史教学中的课堂教学是实施素质教育的关键,因此,只有搞好历史课堂教学,提高教学效率才能有效推进历史教学改革的深入。在历史教学中,注意力的集中对提高记忆水平有至关重要的作用。学生如果对教师所讲的知识感兴趣,或者认为重要,他的注意力就能集中。因此教师要采取多种措施来激发学生的学习兴趣。

一、 善于设疑

设疑是调动学生学习兴趣的重要手段,也是启发式教学的核心,能够激发学生的求知欲,培养学生的兴趣。教师可根据教材内容的不同,设置一些精巧别致的问题,做到层层深入,引导学生讨论。在讨论中教师除了注意培养和提高学生的能力,使学生的思维得到升华和发展外,师生间还可以互相启发补充,形成师生间双向的智慧交流,从而达到教学相长的目的。

如:在讲“西安事变”一框时,教师可提出这样的问题:“张、杨是蒋介石的部下,为什么会以下犯上,扣押蒋介石?”“十年内战中,蒋介石杀害了成千上万的共产党员和革命群众,现在应不应该杀害他?为什么?”请大家先带着这两个问题去阅读课文,然后我们再来讨论。这样的设疑立刻吸引了学生的注意力,使得这一课的教学收到了良好的效果。再如:讲到“秋收起义”一节时,提问:秋收起义后为什么向农村进军?为什么选中井冈山?让学生分组进行讨论,在讨论中,学生的思维活跃起来,根据自己搜集的论据资料展开激烈的讨论,不但丰富了知识,开拓了视野,也锻炼了口才和分析问题、思考问题的能力,疑团也随之解开。

二、 充分利用多媒体

多媒体教学能更好地激发学生的学习热情和求知欲。《二战风云》等电影大片的片断欣赏培养了学生对“二战”一节的学习兴趣,由对史实的认识上升到对战争与人类命运的思考,同时也提升了审美情趣和人文主义情操。随着兴趣这一驱动力的增强,探索逐层深入,学生的自信也慢慢建立起来。一些原来不敢发问的学生也向我发出“挑战”,随时提出一些“难题”,如“为什么美国要发动美伊战争”等。作为教师,我乐于与学生们共同探讨钻研,找出答案。当想像与思考的奇花异卉在学生心中绽放,耀眼的光芒让人不容小觑他们的能力。

【篇三】谈谈在历史课堂上如何开展情感教育

一、课堂提问现状反思
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题。

1． 提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2． 答案被老师完全控制。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3． 候答时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

4． 不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的教学策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是:“能实现预期目的；
有效果。”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义:一是有效的问题；
二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1. 备教材要“懂、透、化”
这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；
哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；
哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、
感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要 “实”
我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。

所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。

比如，笔者在执教二年级数学第三册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。

3. 提问过程要突出学生主体

思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生:“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答:“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。

“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；
课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。

那么，如何解决这一问题呢？

(1改变观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到:数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

(2为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问
题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题:“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。
(3“善待”学生的提问和回答。无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅表扬他勇于提出问题，还要表扬他善于提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的回答，我们要慎用诸如“很好”、“非常好”、“不是，不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上。我们可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比如:“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

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