12为人民服务吉林省李春红老师—省级优课教学设计

12为人民服务吉林省李春红老师—省级优课教学设计 教学目标 教学目标：
1.通过自主读书、合作交流等方式了解课文内容，理清文章层次，解决生字新词。

2.通过自读感悟、合作理解、探究提升等方式达到正确流利有感情地朗读课文。3.初步了解议论文的特点，抓住重点词句体会“死的意义”这部分内容所运用的表达方法及表达的情感。

2学情分析 这是小学阶段学生学习到的第一篇议论文。这篇议论文是毛主席参加张思德同桌追悼会上的演讲词，由于年代久远，对于十一二岁的小学生来说理解起来有一定困难。课上要给学生充足的时间自读和合作探究，班内探究时教师要给予必要的学法指导，发挥好教师主导和学生主体地位的关系。

3重点难点 初步了解议论文的特点，初步体会引用、对比、举例子等说明方法。

4教学过程 4.1第一学时 4.1.1教学活动 活动1【导入】创设语境 师：同学们好! 生：(齐答)老师好! 师：同学们辛苦了! 生：(齐答)老师辛苦了! 师：同学们是这样回答老师的问候的。如果我军战士听到这样的问候又会怎样回答呢?同学们请坐，下面请大家看一段国庆60年阅兵式的精彩片段。(播放阅兵式片段：同志们辛苦了!为人民服务!)。

师：听到了吗?那一遍又一遍的回答是——(齐答)为人民服务。

师：再来一遍，也那么有力、整齐、响亮——生：(齐答)为人民服务! （板书课题）
师：“为人民服务”是我党、我军的根本宗旨。这一宗旨从上个世纪四十年代走到今天，经历了七十多年的风风雨雨，经久不衰、深入人心！而这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。来，整齐响亮地再读一遍!（生齐读：为人民服务!）
活动2【讲授】解疑合探 二、围绕课题，设疑自探（4分钟）
师：此时你头脑中一定有好多问题在盘旋，请大胆说出来吧！ 生自主质疑，教师侍机鼓励评价。

师：同学们提出的这些问题都非常有探究的价值，可是一节课的时间有限，所以这节课我们只探究其中的几个问题。请同学们看自探提示！ 自探提示：
1、自由地多读几遍课文，要读准字音，读通语句，同时把不理解的词语或句子做上标记。

2、默读课文想想：说说课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容。

3、研读第二自然段，体会毛主席运用了哪些方法证明自己的观点。

师：下面就请同学们把书翻到55页按照提示自主读书学习吧。（学生自主学习8分钟）
  三、组内交流，合作探究。（5分钟）
师过渡语：看着同学们读书时专注的神情，相信你们一定有好多的收获，下面就和组内成员分享一下自己的收获，也可以和组内同学交流自己未解决的问题。老师相信各个小组的同学都能互帮互助，共同进步！开始！（教师巡视，倾听。）
四、班内合探，汇报交流（19分钟）
1、聚焦文体，提纲挈领    师：看着同学们在组内积极发言，认真倾听与思考，并且做到了互帮互助，老师相信你们一定有了更多的收获，愿意在班内分享一下吗？（生齐答：愿意）
师：同学们已经读过多遍课文，有没有发现这篇课文的特别之处呢？（随着学生自由回答教师侍机点评：有发现，有思考，有预习……）   师：
今天我们学的这篇课文，既不是写人，也不是记事，既没有精彩的故事情节，也没有细致的描写，它就跟你讲道理，分析问题，它有的是深刻的思想。你们知道吗这种文体叫什么吗？——议论文。(板书：议论文) 师：这是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文，说这篇课文特别，还特别在它是毛主席参加张思德同志追悼会的演讲辞。(板书：演讲辞)  师：怎样才能学好这篇议论文呢?这里先偷偷跟大家介绍个规律，议论文每一段话都有要说的重点，这些重点大多含在每一段话的开头或者结尾。只要你掌握了这个规律，再难的议论文也会迎刃而解。我现在抽其中的3段请你们来读一读，既想了解大家的读文情况，还想和大家一起寻找每段的要点。

 师：哪个小组愿意来读文？(指组中随机一名同学朗读第二自然段。)其他同学要认真听读，听他读得字音是否准确，语句是否通畅。

引导本组组员来评价朗读情况。

师：这段中哪句话是重点?生：第一句。

师：对，毛主席开门见山地提出自己的看法。关键句中还可以找关键词，哪个是关键词? 生：死的意义。

师：找的关键词要让人一听就明白本段的主要内容。(板书：死的意义)请你读读第三自然段，其他同学可要思考：哪句话是重点，重点词又是什么？ (指名朗读第三自然段。) 师：听出来了吗？哪句话是重点句？ 师：对，是第一句，那提炼的关键词是? 生：不怕批评。师：准确。(板书：不怕批评) 师：这个自然段中有一个生字特别难写。[板书：鼎。边说边范写。鼎”字中间是个目字，左下脚起笔要注意，起笔是竖折折，一笔写成。你们拿起食指跟我写。(生集体书空)右下脚和它对应的就不是一笔了，那可要分成三笔写，竖，横，竖。知道什么是“鼎”吗? 生：“鼎”是古代人煮东西用的。

师：没错。（课件出示鼎的图片）“鼎”是古代人烹煮东西的器物，一般用青铜或铁制成，圆形，三足，两耳。也有方形，四足。小会议室就有一个方形四足的鼎，课下感兴趣的同学可以去看看。

师：看到鼎，你能想到和它有关的成语吗? 生：三足鼎立、鼎鼎大名、人声鼎沸、一言九鼎…… 师：下面就请你在练习本上写一个你喜欢的带“鼎”字的成语吧。注意把“鼎”的笔顺。(生书写。) 师：同学们写得都很认真，字也端端正正，做事和做人一样就得这样。现在我们回到课文中，继续读文，请你们自己来读读第四自然段，也像刚才那样先找到关键句，再提取四个字的关键词。看谁先找到! (生自学，师巡视。) 师：哪个组来汇报一下自学成果? 生：我认为是最后一句。

师：同意吗?（同意）提炼的关键词是——生1：团结互助。生2：互相关爱。生3：互帮互助。

(师随机板书：团结互助。) 师：同学们一下子抓住了关键句，提炼了关键词，会读书，会概括，真好。现在请同学看黑板，大家发现没有，原来那么长、那么难的一篇文章，现在只剩下了几个关键词，简单明了。对于我们这些读者来说，一看这几个关键词就知道毛主席围绕“为人民服务”谈了哪些问题? 师指板书，生齐声答：死的意义，不怕批评，团结互助。

师：对于主席来说，他今天要讲“为人民服务”，他的心里是非常清楚，他要先讲——(生接答：死的意义)；
再讲——(生接答：不怕批评)；
最后讲——(生接答：团结互助)。同学们，这样抓重点、抓关键的方法很重要，这就是把厚厚的书读薄了。(师板书：薄) 2、紧扣重点，感悟写法 师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；
第二，不怕批评；
第三，团结互助。我的演讲完毕，谢谢大家。

师：老师这样演讲怎么样？ 生：这样太简单了。    师：简单明了不好吗？ 生1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。

生2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。

师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人。那么，主席围绕观点是怎么展开地说、具体地说、深入地说，这就是我们接下来要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚) 师：主席是怎么证明自己的观点和看法呢?我们先来看第二自然段“死的意义”这个部分，现在请大家自由地读读课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点? (生自由读。) 师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点? 生：引用名人名言证明自己的观点。

师：引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言)) 生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。（课件出示这句话。）
师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人? 生：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧！ 师：司马迁早在2000多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，现在仍旧被人们认可、被人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!谁能把这句话读一读?  (一生读。)  师：读得真好，声情并茂。知道这句话的意识吗？（指名说：人本来就是要死的，但是有的人的死比泰山还重，有的人的死比鸿毛还轻。）这是对生死的看法啊，我们在课内外积累了许多关于生死看法的名言，你还记得吗?  生1：生当作人杰，死亦为鬼雄。

生2：宁为玉碎，不为瓦全。

生3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

生4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青 生5：杀了我一个，还有后来人。

生6：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

师：同学们说的这些关于生死的经典名言，可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才你们所说就是在引用的名人名言。所以，主席想说明“死的意义”用的第一招就是——引用名人名言。(指板书) 师：接下来，主席又用了什么办法证明观点呢? 生：应该是用对比的办法。

师：谁和谁比?(板书：对比) 生：“为人民利益而死，就比泰山还重；
替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。” 师：(课件出示语句)“为人民利益而死，就比泰山还重；
替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。”这句话什么意思? 生：曾经为人民做过好事的，如果死了，就比泰山还重，但如果只为日本侵略者做事，比如汉奸的死就比鸿毛还轻。

师：理解正确，还会举例子。读完这段话，我发现，它其实就讲一个字，哪个字？    生：(齐答)死。

师：(点击课件变颜色：为人民的利益而死)这句话中的“死”什么意思?能换个词解释它吗？    生：(逐一回答)牺牲、就义、献身、捐躯。

师：同样是死，我们把刚才的解释放在这儿(点击课件：替剥削人民和压迫人民的人去死)，同意吗? 生：(纷纷举手，逐一回答不同意，这个死，得用“上西天、下地狱、见阎王、命丧黄泉、一命呜呼、呜呼哀哉、送命……”) 师：同样一个字，为什么你们却用完全不同的解释? 生：用的地方不同，意义也不同。    生：这两个死，一个表达对法西斯的愤恨、蔑视，一个表达对为人民利益而死的人的崇敬、爱戴、钦佩。

师：语言有温度，字字总关情啊!同样一个字，用在不同的地方，就会产生不同的温度，不同的感情。把你刚才的体会用朗读表现出来，谁来试试看？ 生：(读)为人民利益而死，就比泰山还重；
替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。

师：读出了爱与恨，读出了强烈的对比。我们一起完整地读读这句话。（生齐读）
师：同学们，在主席的演讲中，在你们有感情的朗读中，我们感受到对比，比出了——情感，比出了——轻重，比出了——是非，让我们记住这个说明的好办法——对比。       师：主席用了引用名言、对比的办法之后，还用了什么办法证明自己的观点？ 生：举例子。

师：举谁的例子? 生：张思德的例子。

师：张思德是谁?主席为什么给张思德这么高的评价呢?让我们看一段图片资料。(播放电影《张思德》的剪辑片段，师穿插解说：张思德于1933年12月参加红军，37年入党，由于长征途中屡立战功，1943年初被选派到中央警备团，1944年被派到安塞县山里烧炭。张思德最吝啬的是话语，最不吝啬的是付出、是力气。这位哑巴老头儿不是他的父亲，但张思德经常照料老人起居，陪老人谈心，待他比父亲还亲；
这个孩子是孤儿，因为亲眼目睹父母被敌人杀害，他得了严重的自闭症，从此一句话不说，张思德对他就像亲儿子一样，这孩子最后开口叫张思德爸爸；
老百姓家的猪丢了，张思德就奋不顾身地跳进大河去追猪，终于笑着为百姓抱回了猪；
夜深了，战友睡了，可张思德还在为战友编织草鞋；
张思德一生都在跑，跑去给主席送水、为部队扛物、为伤员磨豆浆、为同志送轮胎……这样的事说也说不完，道也道不尽，因为他一生都在为人民做事。) 师：对张思德有一些了解了，说说你最喜欢、最打动你的是哪幅画面?生1：最喜欢跳下河去追猪的镜头。他跳下水，那是有生命危险的，可他为了老百姓的利益，毫不犹豫、奋不顾身。

生2：我喜欢张思德帮助哑巴老头的镜头，有一个细节，是张恩德为老人戴眼镜，从这一动作中，可以看出张思德饱含深情、细致周到，充满了对老人深深的爱。

……  师：同学们，一个个精彩的镜头，就是一个个典型的事例!刚才你们在说镜头，其实就是在举例子(师再指板书：举例)。事实胜于雄辩，事实就是最好的证据。从一个个具体的事例中，我们知道了什么才是真正的——(生接答：为人民服务)，什么才是实实在在的——(生接答：为人民服务)。

师：所以平时我们要说明难懂的道理，可以用——(生接答：举例)；
要说明抽象的事物，可以用——(生接答：举例)；
要打动人心，还是可以用——(生接答：举例)。举例是证明观点的绝招、秘招、高招哦! 师：现在，让我们怀着崇敬的心情，回到1944年9月5日的那一天， (播放张思德牺牲的电影片段，同时师深情解说。)张思德像往常一样正在炭窑工作，炭窑突然崩塌，危难时刻，张思德奋力把身边的战士小白推出了窑外，自己却被压在窑内，不幸牺牲。当时他才29岁。张思德永远离去了，但我们也永远记住了这个年轻的好战士，他的名字叫——张思德!我们更记住了他身上最可贵、最朴素、最永恒的精神——为人民服务!正是靠着为人民服务的精神，我们的党，我们的军队，历经了风风雨雨，克服了重重困难，从胜利走向胜利。（课件出示第二自然段。）所以主席说——（生齐读第二自然段）
活动3【作业】拓展延伸 作业小结（1分钟）
  “为人民服务”的精神影响了一代又一代人，回去问问爷爷奶奶、爸爸妈妈，他们知道不知道张思德，都知道不知道“为人民服务”，今天也轮到我们学习“为人民服务”了。可是由于你的年龄小，离那个年代又远，此时你心中一定又有了好多新的疑问？请你课下整理出来吧！下节课我们共同探讨黑板上未解决的问题和你整理出的新问题。