“因地制宜融合学科”综合实践课程实施方案

　“因地制宜+融合学科”的综合实践课程研究方案

　建田园与书香校园 创学校之特色文化

　【关键词】 综合实践 与学科结合 创建田园 拥抱自然 书香校园 心理健康

　【课题提出】

　课程背景：一石激起千层浪

　2001年，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定从小学三年级至高中设置综合实践活动为必修课程。

　综合实践活动是一门高度综合的课程，是课程改革的一个亮点。从本质上讲，这是一门非学科领域，是基于生活实践领域的课程，它是基于学习者的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法。其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。

　“一石激起千层浪”， 全国各地各校的活动异彩纷呈。我们学校也在这种大背景下努力探索着这门课程的进行。

　二、方案背景：山重水复疑无路

　自新课改以来，我校信息技术及劳动与技术教育是综合实践课程中开展得较早较好，区里的活动，学校都派出教师去学习，任课教师积累了一定的经验，参加区优质课评比也获得了较好的成绩；班团队活动、校传统活动是新课改之前就一直在做的，班主任在少先队的引领下工作做得比较扎实；而研究性学习、心理健康等其他课改中提出的新的活动内容的开展一直都存在较大的困难，大体如下：

　首先，本校没有专业专职的教师，任课的教师必须钻研着自己专任的课程，同时兼顾着综合实践活动课的开展，工作繁忙，而时间有限，实际活动效果不好；

　其次，本校的大部分学生是民工子女，父母忙于生计，根本无暇顾及孩子的教育问题，学生们住在窄小的出租屋里，学习、生活环境极差，身心健康呈现各种各样的问题，几乎没有查阅、探究的条件；

　再次，学校没有一个总体上的思路，与周边学校沟通，也没有一个比较完善的模式可以借鉴，大家都在摸索阶段。

　因此，综合实践活动课，尤其是其中的研究性学习与心理健康教育，陷入了较尴尬的境况，教师也极其困惑，极其无奈。

　专著引领：柳暗花明又一村

　本学期开始，学校教导处依据课程的要求及区里对综合实践课程的指导精神，决定要大力开好综合实践活动课。对于综合实践课程的开展进行了较大的调整。其一，信息技术课由较专业的教师任教；三至六年级的综合实践课劳动与技术教育课除外，另外活动课每班一周两节安排在一起，有利于活动的开展；其三，由两位教师分别任三、四年级与五、六年级的综合实践活动课。另外，到上学期末，我校大部分教师取得心理健康C证，对于开展心理健康教育，水到渠成，也有利于综合实践活动课程的开展。

　综合实践活动要做起来了，如何去做呢？我们又陷入了苦思中。于是，再次捧读苏霍姆林斯基的《育人三部曲》，顿觉豁然开朗，他讲“人原本是，而且永远都是大自然之子，所以应当把他同大自然的血肉联系都利用来让他吸收精神文明财富。孩子周围的世界，首先就是蕴含丰富多彩现象和无限美的大自然世界。这个自然世界是儿童智慧的无尽源泉。”苏翁的精辟观点全部来自于活生生的教育案例，是他亲自引领着那些孩子们健康成长，孩子们受益于大自然与劳动，在这本专著中有极详尽的记录及思考。

　笔者曾经在06年尝试着让学生通过亲近大自然、运动与阅读三者结合促进身心更健康，为此写过一篇论文，获得区一等奖。但是那时还是想法多，而实践少。这不是多年来的梦想吗？刚巧，我们的校园得天独厚，校园坐落于青山脚下，山上一年四季树木葱茏，这不就是最好的大自然探索去处吗？更可喜的是校园内有一大块几百平米的劳动基地和一个几百平米的草坪，我们完全可以因地制宜，让孩子们在校园内就能开展各种各样的实践活动，创造出极富我们学校的综合实践活动课。

　【指导思想】

　来自《课程标准》及《浙江省中小学学科教学建议》

　——综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，它具有整体性、实践性、开放性、生成性与自主性。

　——信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四大指定领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。

　——研究性学习课程体现每一所学校的特点、每所学校所在社区的特点，所以它具有很强的地域性，每一个地方都可以因地制宜地开展研究性学习。

　二、来自苏霍姆林斯基的教育思想

　——“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”

　——“经验证明，善良之情应当在童年扎下根来，而人性、仁慈、抚爱、同情心则在劳动中，在爱护和关怀周围世界的美中产生。”

　——“为了培养一个人能在精神上独立生活，必须把他引进书的世界。书应该成为每一个学生的良师益友和明智的教导者。”

　——“如果孩子从儿童时代起就没有养成对书籍的喜爱，如果阅读没有成为他一生的精神需要，那么到了少年时期，他的心灵就会空虚，似乎不知从哪儿来的坏东西就会蓦地出现在他身上。”

　三、来自薛瑞萍的教育思想

　阅读的能力，首先是幸福能力和自我教育的能力；阅读的意义，首先在于享受阅读的幸福和拥有自我教育的能力。如果孩子已由大量而高品位的阅读，获得了这两种宝贵的能力，我们还希求什么？二者一旦拥有，其他的种种，该有的将自然到来。

　【活动目标】

　（一）总体目标

　因地制宜，开发校本资源，以学校的劳动基地为载体，共建田园，结合创建书香校园，拓生特色长廊，亲近周围大自然，让学生成为发现者、劳动者、探索者；通过实践活动培养学生具有问题意识，发展良好的科学态度、创新能力、实践能力、动手操作能力；了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识；以环境与活动促进学生身心健康发展；不断完善田园的建设及书香校园建设，逐步形成我校综合实践活动的特色。

　（二）具体目标

　1、逐步充分、合理、创新地利用劳动基地，共建田园，培养学生的劳动热情，劳动技能，激发学生的探究欲望，引导学生自发形成一系列综合实践活动，把活动引向不断深入；

　2、通过一次次共建活动，以集体的力量、集体的情绪把儿童团结起来，激发部分学生不够积极的心理，发展学生人际交往能力，培养团队合作精神，培养创新意识，促进全体学生心理成长更健康；

　3、亲近周围的自然环境，认识大自然，探索大自然，感受大自然的美，激发学生热爱大自然、爱护大自然的情感，增强学生的环保意识，形成自觉保护周围环境的能力；

　4、关注校园环境建设，关注社区环境建设，培养学生的主人翁意识，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质；

　5、倡导儿童阅读，创建书香班级，书香校园，通过环境的熏陶与活动的开展引导着学生进入阅读，乐于阅读，爱上阅读；

　6、通过劳动技能的培养，提高学生的动手能力、协作能力，形成初步的劳动意识，培养学生不怕困难、不怕失败、乐观向上、持之以恒的精神，促进学生人格的健全发展；

　7、激发学生的好奇心和求知欲望，确立从事研究和探索的正确态度，发展探究问题的能力，发展学生利用信息技术的意识与能力，培养乐于收集资料的习惯。

　8、了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识，高年级学生初步掌握整理、分析、归纳和论证的一些方法。

　【组织机构】

　一、为确保综合实践活动课程顺利实施，我们构建以综合实践活动课程为载体，以“共建田园，书香校园”为主题的综合实践活动课程的学校运行机制。

　第一层次：学校综合实践活动课程领导小组。

　主要负责决定实施该课程的年度计划及相应步骤，负责宏观上保证课程的校内外教育资源的开发等。

　领导小组成员：潘正康（校长） 林宝春（总务主任）

　第二层次：教导处 大队部 教研组。

　（1）教导处主要负责“综合实践活动课程”的组织、实施、管理和评价。

　（2）大队部主要规划一些校传统活动（艺术节、科技节、植树节、体育节等），同时协助一些实践活动的开展。

　（3）教研组主要负责对学生和教师提供相关的信息和科研方面的支持；协助教导处，参与活动的各个环节的组织工作，为学生提供咨询和指导；负责举办各种师生专题辅导讲座；负责学生课题的评奖、申报工作，资料存档等工作。

　第三层次：综合实践活动课教师 各学科教师

　综合实践活动课教师根据教导处的统一部署，组织全班同学参加年级、学校组织的各类活动，指导学生完成制定计划、实施计划，完成计划等实践与探究活动，并同教导处一起完成对学生的评价、考核、评优等工作。指导教师对学生研究的每一个环节——确定选题、搜集资料、明确选题方向、开展课题研究、撰写课题报告、做好结题展示、总结答案辩等工作给予具体、明确、全面的指导；并与学生一起开发校内外有价值的教育资源。各学科教师积极配合活动的开展。

　教师具体落实及课程分配表

　任课教师

　具体课程分配

　教师条件简介

　潘正康

　综合实践活动的总负责人；

　校长，五年级的品德课教师，热爱校园环境建设，有心理健康辅导C证，并且是优秀学员。

　林宝春

　综合实践活动课的总顾问，负责三年级段和六年级一个班的劳动与技术教育；

　总务主任，三年级段的科学课教师，有较丰富的田园耕种经验，有心理健康辅导C证。

　杨晓红

　校传统活动的总负责人；

　少先队辅导员，二年级语文教师，区德育骨干班成员，有心理健康辅导C证，善于开展丰富多彩的少先队活动。

　张蓓蕾

　负责综合实践活动课程的组织、管理和评价，并任六年级一个班的劳动与技术教育；

　教导主任，一（2）班语文教师，省语文领雁工程学员，有心理健康辅导C证。

　林春秀：

　负责四年级段的综合实践活动课的实施及六年级劳动与技术课。

　教研组长，六年级语文教师，区劳动与技术教育骨干教师，有心理健康辅导C证。

　徐玉燕：

　负责三年级段综合实践活动课的实施

　一年级的数学教师，兼上三年级段的科学课及综合实践课，徐老师思维活跃，教学非常有条理，并且善于发现问题，乐于解决问题，富有创造性。

　李雪娜

　负责四年级段的劳动与技术教育；

　六年级的语文教师，有心理健康辅导C证，动手操作能力较强。

　王盼盼

　负责五年级的劳动与技术教育；

　二年级段的数学教师，有心理健康辅导C证，动手操作能力较强。

　娄哲莲

　负责三至六年级的信息技术教育；

　英语六级，五年级英语教师，精通计算机，富有创新精神，有心理健康辅导C证。

　沈加铎

　综合实践活动课的合作伙伴、顾问。

　科学课专任教师，学科知识丰富，极富探究精神，乐于服务学生，善于实验工作。

　【课程实施】

　课程内容

　㈠、围绕本主题预设的大致内容

　创建田园，本学期先建好桑树小园，并进行相应的探究活动；

　以大队部为中心，开展好植树节的活动；

　以艺术节为时机，开展绘画、剪纸、书法、独唱等活动，提高学生的参与意识；

　围绕创建书香班级的精神，建立班级图书角，开展阅读、朗诵等活动；

　完善学校心理健康教育，包括心理健康团体辅导课以及心理健康个案的辅导；

　探索学校周边自然活动；净化周边环境。

　㈡、主题是综合实践活动的灵魂，选择主题是综合实践活动的首要环节。结合我校校本资源开发的理念，我们将逐步按照阶段的发展设定不同的活动主题，以下是第一阶段的主要内容，供学生和教师选择：

　年 段

　年 级

　活动主题

　课程形式

　中段

　三年级

　四年级

　主题一：快乐交往篇（阳光的我等）

　心理健康课

　主题二：耕耘于桑树园

　课题研究课（室外劳动课、网络信息课）

　主题三：我爱校园

　室外活动课

　主题四：绘画、剪纸等大比拼

　手工制作课

　主题五：变废为宝

　手工制作课

　主题六：蓝天下的阅读

　室外活动课

　主题七：自我意识篇（珍爱自己/我进步了/改变我的想法/我的时间，我做主）

　心理健康课

　高段

　五年级

　六年级

　主题一：我们是一个团队

　室内情景课/心理健康课

　主题二：共建桑树园/探究桑文化

　课题研究课（室外劳动课、网络信息课）

　主题三：我的理想

　室内情景课

　主题四：我们去大自然“旅行”

　课题研究课

　主题五：国庆节

　手工制作课

　室外活动课

　主题六：经典诗文大舞台

　网络信息课/室内活动课

　主题七：生活辅导篇（赞赏的力量/每天赢自己一回/阳光总在风雨后/快乐校园）

　心理健康课

　主题八：学习辅导篇（有效复习/记忆绝招大擂台）

　心理健康

　实施步骤

　㈠、围绕主题活动的主要阶段

　第一阶段：理论学习，结合本校实际，确定本校综合实践活动的主题；

　第二阶段：种植桑树，引导学生发现问题、提出问题、分析问题，收集材料；创建书香班级，结合桑树文化形成课题；

　第三阶段：养蚕，完善田园建设及书香校园建设，形成学校综合实践活动“田园文化+儿童阅读的”的校园文化特色。

　第四阶段：围绕田园建设、书香创建等一系列活动产生的案例、论文、课题整理出专辑、发表等，进入总结阶段。

　㈡、主题下活动的小步骤

　1、活动准备阶段：确定一个主题

　一般由学生提出问题，教师与学生共同商量决定，主题下的小课题要注意充分发挥学生的主体作用，教师要尊重学生的意愿。

　2、活动实施阶段：每个主题活动实践阶段一般可分两步进行。

　第一步：（1）确定活动的主题或活动的项目；

　（2）商量、制定活动的方案；

　（3）布置学生通过多种途径、方法搜集有关资料或实践活动和进行社会调查。

　第二步：教师组织学生开展实践活动

　3、活动总结阶段：每个主题活动总结阶段一般可分两步进行。

　第一步：（1）调查成果整理、统计；

　（2）学生制作活动的作品、成果；

　（3）撰写研究报告等。

　第二步：（1）组织学生交流作品和活动情况，

　 （2）组织学生进行活动的评价。

　三、课时安排：

　我校三至六年级本学期开设综合实践活动课，每周开设三节，其中劳动与技术教育平均每周安排1课时，“活动课”平均每周2课时，信息技术教育每周安排1课时。课时列入课程表。在具体教学过程中，可以根据各年段教学需要和师资情况采用弹性课时制，协调各科教师，灵活整合，做到课时集中使用与分散使用相结合。

　四、实施措施

　1、组织教师继续认真学习《基础教育课程改革纲要》、《新课程解读》、《综合实践活动课程设计与实施》、《小学综合实践活动指导与示例》等，通过学习、讨论、交流体会，使教师及时了解课改动态，明确综合实践活动的内涵。通过教育观念的改变，使教师能积极主动、创造性地投入到综合实践活动中来。

　2、在实施综合实践活动中，按“确立主题----方案设计----活动过程----活动评价----成果展示”的步骤进行。在具体的操作过程中，将体现“以实践为中心”、“以探究为主线”，培养学生自主、合作、探究的学习能力。

　综合实践活动的时间已排入课表之中，必须上足上好。在操作中，以整块使用为主，以分散，作灵活处理为辅。任课教师如果要外出活动必须提前一周将活动方案交教导处。

　明确师生任务：

　教

　师

　要

　求

　搞主题活动须认真设计给家长的活动倡议，务必让每个家长明白活动的内容和活动的目的，争取家长的支持配合；

　根据选定的研究内容制定具体的实施计划；

　合理组建合作活动小组；

　活动过程中扮好指导者、激励者、支持者角色；

　作好活动过程记载、撰写反思、个案分析等工作；

　帮助建立学生档案袋；

　活动过程中的材料要及时收集、整理，以便存档。

　学

　生

　要

　求

　学写一份活动记录；

　评价一位合作伙伴；

　展示一份活动成果作业（记叙活动过程、收获，展示活动过程中收集的各种资料）。

　4、开展好教研活动。

　综合实践活动是一种全新的课程形态。我们除了组织教师外出学习外，还加大在校内的培训力度，学习综合实践活动典型案例和活动设计及其它综合实践的相关理论，并组织教师上网查看资料，提升教师对综合实践活动的认识。

　【活动评价】

　结合各年级目标及学生在活动过程中的表现，进行过程性评价及终结性评价。过程性评价主要是提供学生展示的途径和阵地,考察学生的综合能力和基本素养,结合本校实际,我们可以通过以下途径进行评价：

　一、过程性评价

　其一：表扬信，中队、大队表彰会

　其二：手抄报评比，黑板报展示

　其三：手工作品展示

　其四：主题队会

　其五：成长档案袋

　其六：成果小专辑

　二、终结性评价

　我们根据综合实践课程中四个维度的目标,设立星级评比制度，具体要求如下：

　维度要素

　关键表现

　评定

　等级

　标准及说明

　研究性学习

　积极参加课题研究

　四星

　具有强烈的探究学习愿望，积极参加课题研究，合作学习。三年累计参加5—6次主题活动。

　三星

　具有探究学习愿望和参加课题研究的兴趣。三年累计参加3—4次主题活动。

　二星

　参加课题研究，基本上能够完成学习任务，三年累计参加不少于2次主题活动。

　一星

　缺乏探究学习愿望和兴趣，基本上没有参加课题研究。

　社会实践和社会服务

　关心社区建设，参加社会公益活动 了解社区情况，关心社区重大问题。

　四星

　积极参与社区团体活动，有较强的服务意识和责任心，体验公益劳动的充实与愉悦。三年累计参加社区活动及公益劳动3—4次。

　三星

　了解社区情况，关心社区建设，三年内参加社区活动或公益劳动2—3次

　二星

　基本上了解社区情况，有时能够参与社区活动或者公益劳动。

　一星

　不了解社区情况，几乎没有参加过社区活动或公益劳动。

　信息技术运用

　完成信息技术课时，运用信息技术手段进行探究学习活动。

　四星

　了解信息技术与现代生活、社会发展的关系，认真完成信息技术课时，充分利用信息技术手段进行学习探究活动。

　三星

　认识信息技术与现代生活、社会发展的关系，完成信息技术课时，利用信息技术手段进行探究学习活动。

　二星

　基本上完成信息技术课程，初步具备信息技术素养和操作能力。

　一星

　没有学习与掌握信息技术信息技术的愿望，学习课时不满。缺乏信息技术素养和技能。

　劳动与技术

　课题研究能力，作品展示情况

　四星

　积极撰写研究报告、论文、倡议书。积极参加小发明、小制作、电脑作品等各类竞赛，并能够灵活展示学习成果。

　三星

　具有良好的撰写研究报告、论文能力，以多种形式如小发明、小制作、电脑作品和表演来展示学习成果。

　二星

　具备基本的课题研究能力，能够以1—2种形式来展示学习成果。

　一星

　未能认真参与课题研究，缺乏展示学习成果的能力，没有形成课题研究学习成果。

　最终考评时，重视过程性评价，并结合以上评价表进行评价，给予学生比较合理的评价。

　【参考资料】

　《育人三部曲》苏霍姆林斯基 著

　《走进新课程——与课程实施者对话》

　《浙江省中小学学科教学建议（试行）》

　金岙小学

　2010年8月