项目教学法基本知识项目教学法基本知识

　 项目教学法

　一、概念

　项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：

　1、该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；

　2、能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；

　3、与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；

　4、学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；

　5、有明确而具体的成果展示；

　6、学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；

　7、具有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；

　8、学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

　二、应用范围

　在最开始的项目教学法中，人们主要是采用独立作业的组织方式。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用项目教学法来培养学生的社会能力和其他关键能力，因此，也就更多地采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同或分工完成整个项目。

　三、实施

　项目教学法一般可按照下面5个教学阶段进行：

　1、确定项目任务。

　通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

　2、制定计划。

　由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

　3、实施计划。

　学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式，之后按照已确立的工作步骤和程序工作。

　4、检查评估。

　先由学生自己进行自我评估，之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理总是的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果，找出造成评价结果差异的原因。

　5、归档或结果应用。

　作为项目的实践教学产品，应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该归档或应用到企业和学校的生产教学实践中，如作为项目的维修工作应记入维修保养记录，作为项目的小工模具制做、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。

　——摘引自《现代职业教育教学参考丛书》

　项目教学法及实施要点

　认识项目教学法

　（一）项目教学法的概念界定

　什么是项目教学法？一种意见认为，项目教学法是目前一些发达国家普遍采用的一种实践性较强的教学方法，即以一个企业为教学项目、由学生进行现场咨询诊断。实施项目教学法的具体步骤是：（1） 了解企业总体情况；（2）进行现场参观，实际考察。了解企业现场管理、生产工艺流程等情况；（3）运用所学的工商管理知识与实践经验，就项目企业的经营战路、生产管理、市场营销、技术改造和新产品开发等问题进行现场咨询诊断；（4）由“项目教学法”指导小组教师进行总结，并提出综合性诊断意见。这种做法既锻炼了学生运用知识解决实际问题的能力，也为企业发展及有关决策提供了咨询意见。

　项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在这里，项目指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足以下条件：该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制订计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价项目工作成果。

　项目教学法是将需要解决的问题或需要完成的任务交给学生，在教师的指导下，由学生自己按照实际工作的完整程序进行信息收集、项目决策、项目实施、成果展示、评估总结的过程。

　项目教学法是这样一种教育模式，它将学生的理论学习和参加与普通职业人一样的真实工作，完成团体或个人与企业等社会团体合作或是企业团体委托的计划任务即项目工作，理论学习与实际锻炼真正结合起来。

　综合以上概念，项目教学法可以这样来界定：项目教学法是一种将理论知识与实际工作相结合的方式，学生在教师指导下，将理论知识与实际工作有机结合，通过完成一项实际的任务，旨在着重培训学生的操作能力的教育模式。

　（二）项目教学法的历史发展

　项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

　（三）项目教学法的理论基础

　20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动。日本在新课程体系中专设“综合学习时间”。我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题的能力”。我国内地当前课程改革强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。

　以上观点的共同点是：教育必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景。这正是项目教学法的理论基础。

　（四）项目教学法的特点

　目标指向的多重性。对学生，通过转变学习方式，在主动积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力。对教师，通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。对学校，建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。

　培训周期短，见效快。项目教学法通常是在一个短时期内、较有限的空间范围内进行的，并且教学效果可测评性好。

　可控性好。项目教学法由学生与教师共同参与，学生的活动由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。

　注重理论与实践相结合。要完成一个项目，必然涉及如何做的问题。这就要求学生从原理开始入手，结合原理分析项目、订制工艺。而实践所得的结果又考问学生：是否是这样？是否与书上讲的一样？

　实施项目教学法

　（一）项目教学法的一般步骤

　首先，学生需要在学校学习和掌握深厚的基础知识、专业理论和技能。在此阶段要注意所传授的知识技能要与学生日后的就业情况和职业需求紧密结合，使学习内容与学生的学习需要和学习兴趣相联系，注意内容的实用性，所授内容必须反映知识理论的发展现状与趋势。同时注意培养学生的知识迁移能力、应用和应变能力、实际动手操作能力。

　其次，学生在掌握了较为扎实的基础知识和专业技能后，在模拟现场工作环境的仿真机上从事模拟的实际操作，解决理论和实践中存在的专业技术问题，锻炼从事职业工作的实际技能。

　再次，让学生到现实的工作环境中接受实际工作的锻炼，教育与生产劳动相结合。

　最后，接受了实践锻炼的学生重新回到学校，针对实践中发现的问题和存在的不足进行进一步的理论学习。经过了模拟锻炼和现场实际训练后，学生将认识到自身在专业知识和技能方面存在的问题和不足。这时，学校就要为学生提供深化学习的机会，使学生可以有意识地查漏补缺。学生锻炼成效的高低也可以检验学校专业设置的优劣及专业内容的科学性、可用性程度，从而为学校实用型人才培养的改进提供借鉴和指导。

　（二）实施项目教学法过程中需要注意的地方

　在项目教学法的实施中要注意：

　（1） 符合培养目标，突出职业教育的基础能力、关键能力、核心技能培养。

　（2）项目的构成要素主要包括目标、内容、实施和评价四个方面。在项目目标上表现的是目标的开放性和应用性，项目目标不仅指向某种专业知识内容的掌握和应用，而且指向专业知识的综合探究过程，指向学生的探究意识；在项目内容上表现的是综合、开放、弹性的专业技能实践，学生可以通过各种不同的探究途径，有不同的选择；在项目的实施形式上，以合作小组活动为主，既体现合作性，又体现独立性，是学习者之间的合作与交流；在项目的评价上应适用过程性的评价方式。项目教学法课程是基于学生的直接经验，它以获取关于探究与学习的直接经验，发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。因此，项目的定位要便于各构成要素的实施。

　（3）项目的确定要从现实条件和可行性两方面加以选择。项目教学法的开展，依赖于学生现有的专业理论掌握情况，是在学生掌握一定专业理论前提下的教学活动。因此，项目设定难度和可操作性，要直接与学生现有知识层次关联。项目不能设得太大，太大使学生难以完成，提不起兴趣，项目的难易应循序渐进。教师的条件和学校可提供的硬件环境也是项目设定中必须考虑的因素。