融合式体育教学方案

　 台南市後甲國中融合式適應體育創意教學方案

　本校在考量促進身心障礙特殊學生之身心適性發展的前提下，按照普通班體育課程設計符合身心障礙學生發展的體能活動與體育課程，稱之為（融合式適應體育創意教學），讓身心障礙特殊學生能進入普通班以回歸主流。

　融合式適應體育教學特殊學生族群分類如下：

　特殊學生族群

　類別

　類別

　類別

　類別

　類別

　學習障礙

　（運動體適能）

　協調性

　敏捷性

　平衡感

　爆發力

　反應時間

　生理障礙

　先天性或遺傳性疾病

　罕見疾病

　心理障礙

　厭惡感

　厭倦感

　心理陰霾

　懶惰

　肢體障礙

　小兒麻痺

　腦性麻痺

　脊髓損傷

　其他（截肢、侏儒等）

　學習障礙（運動體適能）：

　 體育課程學習障礙之學生，其運動體適能之基本能力較差（協調性、敏捷性、平衡感、爆發力、反應時間），因此在較快速且激烈的運動與動作下較容易有跌倒、絆倒的情形產生。

　生理障礙

　 生理障礙之學生會因先天疾病、遺傳疾病或某些罕見疾病造成不適合劇烈運動，因此不適合參與激烈運動。

　心理障礙

　 心理障礙之學生多為後天心理因素所造成，因此多可用引導或漸進的方式使此一類型學生回歸於一般體育課程中。

　肢體障礙

　 肢體障礙之運動課程其體育運動項目及器材，部分需經過學生個體的差別適性修改，必要時需改變運動時所使用之器具或運動之相關規則。

　如上列所述，整合出融合式適應體育教學策略與修正活動如下：

　教學策略：

　1.協同教學：教師們合作，同時間上課，小組教學。

　2.角色扮演：讓學生有機會看到傑出身心障礙運動員的表現，提高對自己表現的信心。

　3.同儕教學：讓同班普通班學生來協助教師指導身心障礙學生。

　4.父母與義工：父母與義工可以使小組教學或個別教學進行得更有效。

　5.增加學生選擇的機會：教師在教學前後，盡可能讓學生參與作些切身的決策，如自己決定如何修正器材、修改遊戲的方法或選擇自己喜愛的運動。

　6.發展性活動設計：讓身心障礙學生和普通班學生一樣循序漸進的學習各動作，以發展性動作形成為根據，提供成功的學習經驗。換言之，即是依學生的技能程度與學習進度作為標準。

　7.發展「功能性」技巧：教師在活動設計時須融入功能性動作，例如：如何有效推動輪椅等。

　8.適應活動的原則：教師應牢記修正器材、遊戲規則、學習環境是有時宜的，宜保持隨機改變的彈性。

　修正活動：

　1.用較輕的球棒或球拍，以減輕重量及負擔。

　2.用握柄較短的球拍，使運動器材較容易上手。

　3.縮小球場或遊戲場地的範圍，較快體會到空間感。

　4.用較輕、較大或有聲音的球。

　5.降低球網、球籃，以降低運動難度。

　6.用固定球（封閉式），以方便練習。

　7.改變比賽規則，已適用於不同類別之學生。

　8.增加每組隊員，見少運動技能的複雜性。

　9.減少競賽性質，以樂趣化為主，以增加學生之興趣。

　10.增長暫停次數或休息時間，以減低體能上的負擔。

　11.不同的動作替代，如：以走代替跑；以推輪椅、滾翻代替跑或跳；以坐、躺、跪代替站立；以反彈球、滾球、肩下投球代替肩上投球。