PEP小学英语三年级下册Unit,two,Part,A说课稿|小学英语三年级上册说课稿

　  Unit Two Part A.**

　我说课的内容是PEP小学英语三年级下册Unit two Part A. 本课是以话题为主的情景对话课。它以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱等一系列**活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在**中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。本课将为以体现基础性又体现层次性的Part B打下良好的基础。

　接下来我分析一下本课的**目标：

　    依据：《英语课程标准》的要求，基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。现将本课的**目标设计如下：

　首先说知识目标：使学生能听说下列英语单词及短语： man ,woman,

　grandfather,grandmother,mother,father,brother,sister,son；再有使学生能较好地掌握句型：Who’s that man/woman? He’s/She’s my ….最后使学生能听懂、会说本课的对话。

　    本节课的能力目标在于激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，形成自主学习的能力以及初步运用英语进行交流的能力。

　    本节课的德育目标在于使学生之间协作，发扬合作精神，培养学生积极学习英语的态度；开发思维能力。

　结合本课**目标的具体要求，重点和难点设置为：

　Who’s that man/woman? He’/She’s my …  这个句型的学习。我通过围绕教材<设置语境 >—抛开教材<启发引导>—回到教材<领悟感知>—不要教材<灵活运用>这四个环节来突破教材重难点。也就是说，在设计**活动的伊始，要紧紧围绕教材，充分利用实物、图片、录音、投影等多种直观教具和**手段，结合学生生活实际，为学生创设各种语言情景。呈现新内容时，抛开教材，让学生在设置的真实语言环境中，建立所学知识的概念框架，启发学生积极参与学习活动。在初步掌握教材内容后，把学生带回教材进行整体感知，并做适当的知识巩固和记忆性的练习活动，最后指导学生不要教材，联系实际加以应用，进行逼真的思想情感和信息交流，实现灵活地、创造性地运用英语进行交流的目的。

　    以上是我对教材内容的分析，下面我将对本课教法做具体阐述。

　    依据《英语课程标准》中的基本理念，英语课程要面向全体学生，注重素质教育，特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中培养英语综合运用能力。所以本课采用“情意、情景、结构、规则、功能”的十字**法。就是说使学生怀着轻松愉快的情绪，克服困难的意志，在语言情景中对话、操练，运用英语进行交流。

　首先说在情意**方面，注重开发学生的非智力因素，缩短师生之间的距离，变教师权威为**民主。强调以学生为本，尊重学生人格，建立

　一种和谐、民主的**氛围，使学生以轻松、愉快的心态参与外语学习活动。

　    其次说，在情景**方面，充分利用各种媒体，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和运用语言。我在整个课堂**中，都使学生在一种有意义的情境中学习。通过实物、图片、投影、录音的辅助**，使学生明白Who’s that man/woman? He’/She’ my …. 这两个句子的意义和使用场合。使学生能把语言和情境直接联系起来。能做到听到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脱中而出。{具体的环节就是用特定情景，引出本课内容，建立所学知识的概念框架；类同情景操练句型，}通过启发引导，使学生从易到难，由浅入深地学习。交换情景，对教材内容进行整体感知，实现对所学知识的意义建构，逐步解决教材重难点；创设情景，个性发展，最终学生不仅能牢固地掌握教材内容，而且能根据老师提供的情景，从自己的水平出发，创编出更切合生活实际的会话，实现灵活地、创造性地运用英语进行交流的目的。

　    然后，我说一说在结构**方面的应用。结合趣味性**原则和人文主义**观，

　建立一种新型的课堂结构。让孩子们在唱歌、游戏等活动中听闻、观看和感觉信息。从学生的兴趣和需要出发，本课采用了歌曲、游戏活动等多种形式，从而达到学习目标的关键——使学生在学习过程中自然放松，但又精力集中。强调以学生为本，尊重学生的人格，使学生在民主和谐的氛围中完成对所学知识的意义建构。

　    最后，我说一说十字**法中的语言功能**法。语言最本质的功能

　是生活中的学习和沟通。按功能进行交流是外语**最有效的手段之一。我力争做到课堂**生活化，在课堂**中，我尽量利用各种**手段，结合**内容“Who’s that man/woman?He’/She’ my ….”创造适当的情景，给学生多一些开口实践的机会。鼓励学生在说英语时，面带表情，并伴随手势、动作等，把生活中的场景搬进课堂，使学生不仅觉得有趣，而且能真正学到用英语的本领。我积极地为学生创设自主学习和相互交流，主动的机会，让学生在交流中理解，在发展中记忆，在交流中掌握。

　下面，我结合教法的指导思想，具体阐述对本课学法的安排。

　    本课采用的是温故知新、循序渐进、观察分析的学法指导。即利用小学生活泼、好动，好奇心强的特点，集游戏、音乐、英语学习为一体，遵循视听说领先的原则，让学生在创设的真实的语境中进行模仿、操练、交流。在学习过程中，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。培养学生的英语综合语言运用能力，使学生形成积极的情感态度，主动思维，大胆实践，提高跨文化意识，形成自主学习的能力。

　    接下来，我说一下对教具、学具的安排使用。

　    依据英语**的直观性、趣味性和实践性原则，结合农村地区实际和学生生活实际创设各种情境，充分利用了实物、图片、录音、投影、VCD这些媒体来辅助**。

　    下面我说一说对**程序的设计安排。

　 因为英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们陶冶情操，拓展视野，开发思维能力，发展个性提高语言实际运用能力的过程。所以，整个**程序，我遵循“广视听、创情景、常游戏、勤练习、重交流”的原则，采用Revision<复习>,Knowledge and drills <呈现新知和操练.Comprehension<理解>.Application<应用>. Evaluation<评价>这五个步骤来组织**。

　    Step 1.  Revision  以兴趣为导，自然铺垫。

　    我设计了一个“sing and act ”活动，利用歌曲《Father and Mother》 来导入新课，让学生在“唱唱做做”的热身活动中进入学习状态，激发其学习兴趣，并复习有关人物的学习内容。如“grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister、”等单词。

　    Step 2. Knowledge and drills  以能力为宗旨，层层突破。

　    在讲授本课的**重点，“Who’s that man/woman? ..”这个句型模式时，首先，指定情景，我指着一个同学说：“Who’s he ?.”学生回答：“He’ …”(学生名字)。然后，又对另一个女孩说："ho’s she?”.这时，基本有30%左右的学生明白我所讲授的内容，然后类同情景，我走到另一个同学的身边，对他旁边的同学问两样的话，这样重复几次，这时有大约60%—70%的学生明白了这个句型表达的含义。在此基础上，我又利用投影仪与照片进行重点句子：Who’s that man?与Who’s that woman?进行巩固练  习，使全班同学基本掌握了此句型。接着，我在讲授：“who’s that”这些单词和“Who’s that man/woman? ”这个句型时，运用了图片、实物投影这些媒体辅助**工具，通过换位置交流模式，强化学生的英语语态，建立对所学知识的感性认识。

　    Step 3. Comprehension 大量实践，反复练习。

　    通过交换情景，把学生带回教材进行整体感知。针对小学生模仿能力和记忆性强等特点，通过静听，跟读、模仿来学习语言，加深对教材的理解，我引导学生积极开展操练活动。通过全班活动<整体感知>、个人活动<独立探索>、两人活动<加深交流>、小组活动<协作学习>等多种操练模式，引导学生从准确导向流利发展，从控制性操练向自主性操练步入，层层递进地深入理解教材，通过足够量的语言操练建立新的语言习惯。

　    Step 4. Application 设置语境，创设情景

　    我提供了与本课对话相关的几组图片和投影片，并鼓励学生结合生活实际，运用自己带来的全家福照片，自己创设情景，让孩子们分组讨论、探索。启动思维，发挥想象，自编对话进行角色表演。通过小组协作学习进行成果展示。在共享成果的基础上加深对所学知识的意义建构。

　Step 5. Evaluation 巩固训练  评价反馈

　我通过开展师生之间，生生之间多种有意义的交互活动。引导学生进行大范围的听说训练，强化学生的听说能力及综合运用语言的能力。我设计了一个听音辨人的游戏活动，巩固所学知识，在活动过程中，适时予以精神鼓励和物质奖励。既培养了学生的团结协作精神，又使得语言知识转化为语言技能。实现灵活地，创造性地运用英语进行交流的目的。

　总之，本课我力求让学生在轻松、愉快的状态下进入情景，并在情景中学习了对话，又在奖励与竞争的激励下操练巩固，让学生习得扎实的英语对话，增强了学生的语言综合运用能力。最后我要布置的作业就是让他们把所学习的语言运用到生活当中去，与同龄人进行交流，这样让知识回到生活实践，才能真正地提高学生的英语语言与说话能力。

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