浅谈初中数学课堂对话教学策略

　 浅谈初中数学课堂对话教学的策略

　河南省西华县清河驿一中 西华 466600

　【摘要】对话教学是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。对话教学是合作交流的主要手段。沟通和合作是对话教学的生态条件。新课标理念下的数学教学，不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、数学材料、教师之间进行的一次次“对话”。本文试对初中数学课堂对话教学的策略进行阐述。

　　【关键词】数学课堂 对话教学 策略

　对话教学的核心是对话。它是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。《数学课程标准》明确指出：动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式。新课标理念下的数学教学，不再是教师一厢情愿的“独白”，而是学生、数学材料、教师之间进行的一次次“对话”。如何在数学课堂中有效地实施对话教学？本文试从以下几个方面进行阐述。

　1．民主、融洽的教学氛围，是实施对话教学的前提。平等的师生关系、融洽的教学氛围，是实施对话教学的前提。对话教学提倡建立自由、开放的心理环境，要求体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特征，培养学生主动积极的意识和自由开放的个性，力求创设让每一个学生都能充分参与的课堂教学情境。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐课堂环境形成的基础。教师应具备良好的教育素质，与学生“打成一片”，不轻易指责批评学生，常给学生以鼓励和支持，尤其是关爱那些中差生。这样就让学生心情舒畅、兴趣盎然、无拘无束地参与教学活动，为学生创设一个良好而宽松的学习氛围。让每个学生都能有所得、有所获，是创设充分参与的课堂教学情境的目标。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化学习动机，使之满腔热情地投入学习。例如，在练习中可注意因材施教，难易适宜，并有一定的坡度，力求创设最佳问题情境，使不同层次的学生都能在解题过程中发挥学习积极性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有收获，享受到对话教学的快乐。

　2．开放、合理的教学资源，是实施对话教学的媒介。对话教学是以“文本――教材”为中介进行的。对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”（马丁）。应该让学生批判地去面对教材，真实地体验生命，真正地对话文本。

　　2．1 合理地运用教材，共享对话资源。教材是教学内容的载体。“学生是数学学习的主人”。让学生学会自学、自悟，是数学教育的根本目的。让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性、带自我意识地阅读、分析，他们将得出自己独特的看法。让他们发表见解，并引导他们对教材内容进行多角度、多层面的理解、挖掘。久而久之，将使每个同学在学习上有“质”的飞跃。在对话教学中，应合理地运用教材，使教材成为“对话教学”中较好的“谈资”。

　　2．2 加强课程建设，提升对话的品质。对话教学的“谈资”不应该仅仅局限于教材，应该努力实现教材开放。所谓教材开放，就是要打破教材中心制，彻底改变搬运和移植知识的教学形态，创造性地使用教材。由此，课程建设应回归学生的生活世界。对话教学的课程设计要增加与现代社会生活关系密切的现实内容，为学生接触和解决生活中各种实际问题提供必要的空间，增强各学科知识的相互渗透，强化课程内容的综合性和开放性。应当把学生创新能力的培养作为课程改革的突破口。在“对话”式教育中，我们面对的是文本，其意义是多样的，关键在于我们做出怎样的诠释。我们应该鼓励学生，从自身的理解、自己的经验出发，对文本作出创造性的理解，去实现与文本的世界融合，从而导致真正的“生成”。教师应根据学生的实际情况，针对不同性质、不同内容的教材进行创造性的整合：或选择使用，或删减或增加，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机地融为一体。在对话教学中，有意识地渗透“教材是优秀的教学资源但不是唯一优秀的教学资源”的理念。长此以往，不仅可以提高学生的质疑能力，也使对话的品质得到不断的提升。

　3．尊重学生的生命意识，是实施对话教学的宗旨。在对话教学中，真正的教学目的是关注学生的成长与发展，使教学真正成为教育的基本途径。尊重学生的生命意识，是实施对话教学的宗旨。学生观是教师教育理念的具体表现，也是教师教学行为的出发点。在对话式教育活动中，一个重要的前提就是对学生的态度，也即是一个学生观的重构问题。著名的教育家陶行知先生早就提出“六大解放”，即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间。事实上，直到今天我们的学生仍然没得到解放，而应试教育的竞争更加剧了学校教师、教学对学生个性的扼杀。对话教学，遵循新的教学伦理原则，主张新的教学理念，要把学生从被动的世界拯救出来，不仅不扼杀个性，还要通过对话生成个性。

　　3．1 对话教学要求把学生看成具有生命意识的人。这种生命意识就是优良的品格、聪慧的悟性、丰富的情感和敏锐的感觉。这种生命意识是学生的一种良好素质，但只是一种潜在的因素，有待于教师去唤醒。我们都应该清醒地懂得：学生是有血有肉、充满智慧和活力、富于想象和情感的人，是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人。我们不仅要给学生传授知识和能力，更重要的是要培养学生具有丰富的情感和优良的品格。

　　3．2 对话教学要求把学生看作具有发展潜能的人。提倡用积极乐观的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，每一个学生都是一片有待开发或进一步开垦的土地。教育者应视之为教育的资源和财富，加以挖掘和利用；通过教育，把学生存在的多种潜能变成现实。

　　3．3 对话教学要求应把学生看作具有独立个性的人。在教学实践活动中，我们的教育应从学生的个性出发，并以“个性充分的自由的发展”为目的，承认每个学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性，研究个性，反对教育的整齐划一与陈旧僵化；有效地实施因材施教，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的发展提供有利的条件，努力使每个学生享受到对话教学的快乐。

　　总之，数学教学中的对话教学，强调的是从人性出发，沿着人性的道路，走向人性。对话教学，要求把学生从被动世界解放出来，倡导民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、生成等教学理念，最终目的是要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识变成了“话题”，变成了手段，而课堂和学校则真正成为了育人、成人的乐园。