浅谈小学生课外阅读重要作用

　 浅谈小学生课外阅读重要作用

　发布者：曹莉莉 发布时间： 2012-1-20 17:50:10

　课外阅读，是语文实践活动的重要形式，具有巩固学生课内所学的读写知识，拓宽学生知识面，提升写作水平，提高学生的整体语文素质，夯实学生终身学习基础的重要作用。根据《全日制义务教育语文课程标准》要求，小学3-4年级学生课外阅读不少于40万字。然而，据有关调查显示，仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读，且阅读量普遍不足。

　一、学生不“爱”课外阅读的原因

　一是缺乏对课外阅读意义的认识。受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，狭义地理解阅读就是读好语文书，只要钻透语文书，上好语文课，做对练习题，那就算是完成了阅读任务。因此，对课外阅读，他们往往采取可有可无、置之不理、不屑一顾的态度。有的家长甚至于认为看学生看课外书是不务正业。

　二是缺乏阅读的时间和精力。小学生时间和精力都是有限的，而在竞争激烈的现代应试环境，孩子们的时间表被安排得满满的，几乎没有自己可支配的时间。在校期间从早至晚是在题海中苦苦挣扎，节假日还要参加名目繁多的各种培训，在这样情况下，学生根本没有时间和精力来 “享受”课外阅读的乐趣。

　三是缺乏读物选择的权利和自由。一些家长和教师认为课外读物是“闲书”，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。学生的书包里，挤塞着各种教辅用书或是《快速作文》等。面对考试，面对家长所担心的未来竞争，孩子们没有自由选择的阅读权，极具功利性的“课内阅读”正败坏着孩子们的阅读胃口，抑制着他们的阅读热情。

　四是缺乏阅读的检测与评价。对于小学生的课外阅读而言，兴趣最应该被重视和保护起来，而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。然而，目前语文教学的评价中，缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。单一测评方式成为对学生知识和素养的唯一评定标准和评价依据，忽视了学生的动态发展，挫伤了学生课外阅读的积极性。

　二、如何使学生“爱”上课外阅读

　针对以上原因，结合教学实践经验，笔者认为：

　一是营造良好阅读氛围。一方面要让学生从主观思想上认识课外阅读对于自己的语文学习和一生发展的重要性。教师要向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向。要让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。另一方面要创造良好的外部客观环境。教师自身要提高对于课外阅读的意义和作用的认识。同时，孩子的家庭要充分理解和支持进行课外阅读。父母要对孩子的课外阅读持鼓励、支持的态度。很多数家长认为孩子的年龄还小，自控能力差，而在升学和就业压力都如此之大的今天，作为家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师要加强与家长和孩子之间的沟通和引导。如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，开展“亲子阅读”等家庭阅读活动等，为孩子课外阅读创造浓厚的外部环境。

　二是科学安排阅读时间。阅读时间是阅读质量的保证。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期，对他们来说，比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。一方面要固定课外阅读时间。习惯成自然，家长可以规定学生在每天的某个时间内必须进行一定时间的阅读，不指定内容、不规定范围、不固定方式，只要孩子喜欢，只要孩子认真去读去体会就达到了目的。另一方面要压缩课内阅读时间。实际上，课内我们所教学的阅读方法和技能，就是为了运用于广泛的课外阅读。教师更多是要对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。当然，还要让学生懂得如何节约点滴时间，在实际生活中寻找点滴的时间，积少成多，养成“寸金难买寸光阴”的时间概念。

　三是合理选择阅读方式。首先阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅。《语文课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的本，鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，读什么书，要尊重孩子，以学生“自主选择”为主。其次阅读过程，减轻阅读负担，享受其中乐趣。课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种“无心柳柳成阴”的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境。最后阅读交流，允许各抒已见，珍视独特体验。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性允许存在阅读体验的差异性。只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

　四是建立多元评价机制。一方面要广开阵地，提供展示平台。在学生阅读之后，通过班级读书会、专题辩论会、课本剧排演等形式，让学生充分理解课外知识的丰富多彩，主动融入课外知识海洋，尽情享受到成功的喜悦，使孩子在今后的课外阅读兴趣不断高涨。其次要多方合作，激发阅读热情。在对学生阅读实施评价时，既要重视教师的评价的作用，也要关注同学之间的相互评价；既要重视家长对孩子的评价，更要关注孩子对自己的评价。增加评价的交互性，使其成为在教师组织下，教师、学生、家长共同积极参与的评价活动。只有这样的评价，才能更加全面、科学、客观，才能更有利于促进学生今后的持续阅读激情。

　总之，课外阅读要培养孩子的兴趣，尊重孩子的选择，引导孩子的意识，激发孩子的想象。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师，更有责任让学生从小“爱”上课外阅读，为他们的人生奠定成功的基础，使他们成为一名善于学习、善于思考的人。

　 浅谈小学生课外阅读重要作用

　发布者：曹莉莉 发布时间： 2012-1-20 17:50:10

　课外阅读，是语文实践活动的重要形式，具有巩固学生课内所学的读写知识，拓宽学生知识面，提升写作水平，提高学生的整体语文素质，夯实学生终身学习基础的重要作用。根据《全日制义务教育语文课程标准》要求，小学3-4年级学生课外阅读不少于40万字。然而，据有关调查显示，仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读，且阅读量普遍不足。

　一、学生不“爱”课外阅读的原因

　一是缺乏对课外阅读意义的认识。受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，狭义地理解阅读就是读好语文书，只要钻透语文书，上好语文课，做对练习题，那就算是完成了阅读任务。因此，对课外阅读，他们往往采取可有可无、置之不理、不屑一顾的态度。有的家长甚至于认为看学生看课外书是不务正业。

　二是缺乏阅读的时间和精力。小学生时间和精力都是有限的，而在竞争激烈的现代应试环境，孩子们的时间表被安排得满满的，几乎没有自己可支配的时间。在校期间从早至晚是在题海中苦苦挣扎，节假日还要参加名目繁多的各种培训，在这样情况下，学生根本没有时间和精力来 “享受”课外阅读的乐趣。

　三是缺乏读物选择的权利和自由。一些家长和教师认为课外读物是“闲书”，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。学生的书包里，挤塞着各种教辅用书或是《快速作文》等。面对考试，面对家长所担心的未来竞争，孩子们没有自由选择的阅读权，极具功利性的“课内阅读”正败坏着孩子们的阅读胃口，抑制着他们的阅读热情。

　四是缺乏阅读的检测与评价。对于小学生的课外阅读而言，兴趣最应该被重视和保护起来，而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。然而，目前语文教学的评价中，缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。单一测评方式成为对学生知识和素养的唯一评定标准和评价依据，忽视了学生的动态发展，挫伤了学生课外阅读的积极性。

　二、如何使学生“爱”上课外阅读

　针对以上原因，结合教学实践经验，笔者认为：

　一是营造良好阅读氛围。一方面要让学生从主观思想上认识课外阅读对于自己的语文学习和一生发展的重要性。教师要向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向。要让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。另一方面要创造良好的外部客观环境。教师自身要提高对于课外阅读的意义和作用的认识。同时，孩子的家庭要充分理解和支持进行课外阅读。父母要对孩子的课外阅读持鼓励、支持的态度。很多数家长认为孩子的年龄还小，自控能力差，而在升学和就业压力都如此之大的今天，作为家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师要加强与家长和孩子之间的沟通和引导。如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，开展“亲子阅读”等家庭阅读活动等，为孩子课外阅读创造浓厚的外部环境。

　二是科学安排阅读时间。阅读时间是阅读质量的保证。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期，对他们来说，比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。一方面要固定课外阅读时间。习惯成自然，家长可以规定学生在每天的某个时间内必须进行一定时间的阅读，不指定内容、不规定范围、不固定方式，只要孩子喜欢，只要孩子认真去读去体会就达到了目的。另一方面要压缩课内阅读时间。实际上，课内我们所教学的阅读方法和技能，就是为了运用于广泛的课外阅读。教师更多是要对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。当然，还要让学生懂得如何节约点滴时间，在实际生活中寻找点滴的时间，积少成多，养成“寸金难买寸光阴”的时间概念。

　三是合理选择阅读方式。首先阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅。《语文课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的本，鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，读什么书，要尊重孩子，以学生“自主选择”为主。其次阅读过程，减轻阅读负担，享受其中乐趣。课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种“无心柳柳成阴”的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境。最后阅读交流，允许各抒已见，珍视独特体验。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性允许存在阅读体验的差异性。只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

　四是建立多元评价机制。一方面要广开阵地，提供展示平台。在学生阅读之后，通过班级读书会、专题辩论会、课本剧排演等形式，让学生充分理解课外知识的丰富多彩，主动融入课外知识海洋，尽情享受到成功的喜悦，使孩子在今后的课外阅读兴趣不断高涨。其次要多方合作，激发阅读热情。在对学生阅读实施评价时，既要重视教师的评价的作用，也要关注同学之间的相互评价；既要重视家长对孩子的评价，更要关注孩子对自己的评价。增加评价的交互性，使其成为在教师组织下，教师、学生、家长共同积极参与的评价活动。只有这样的评价，才能更加全面、科学、客观，才能更有利于促进学生今后的持续阅读激情。

　总之，课外阅读要培养孩子的兴趣，尊重孩子的选择，引导孩子的意识，激发孩子的想象。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师，更有责任让学生从小“爱”上课外阅读，为他们的人生奠定成功的基础，使他们成为一名善于学习、善于思考的人。

　 浅谈小学生课外阅读重要作用

　发布者：曹莉莉 发布时间： 2012-1-20 17:50:10

　课外阅读，是语文实践活动的重要形式，具有巩固学生课内所学的读写知识，拓宽学生知识面，提升写作水平，提高学生的整体语文素质，夯实学生终身学习基础的重要作用。根据《全日制义务教育语文课程标准》要求，小学3-4年级学生课外阅读不少于40万字。然而，据有关调查显示，仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读，且阅读量普遍不足。

　一、学生不“爱”课外阅读的原因

　一是缺乏对课外阅读意义的认识。受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，狭义地理解阅读就是读好语文书，只要钻透语文书，上好语文课，做对练习题，那就算是完成了阅读任务。因此，对课外阅读，他们往往采取可有可无、置之不理、不屑一顾的态度。有的家长甚至于认为看学生看课外书是不务正业。

　二是缺乏阅读的时间和精力。小学生时间和精力都是有限的，而在竞争激烈的现代应试环境，孩子们的时间表被安排得满满的，几乎没有自己可支配的时间。在校期间从早至晚是在题海中苦苦挣扎，节假日还要参加名目繁多的各种培训，在这样情况下，学生根本没有时间和精力来 “享受”课外阅读的乐趣。

　三是缺乏读物选择的权利和自由。一些家长和教师认为课外读物是“闲书”，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。学生的书包里，挤塞着各种教辅用书或是《快速作文》等。面对考试，面对家长所担心的未来竞争，孩子们没有自由选择的阅读权，极具功利性的“课内阅读”正败坏着孩子们的阅读胃口，抑制着他们的阅读热情。

　四是缺乏阅读的检测与评价。对于小学生的课外阅读而言，兴趣最应该被重视和保护起来，而孩子的兴趣又主要依赖于家长和教师的评价。然而，目前语文教学的评价中，缺乏对孩子课外阅读情况的评价机制。单一测评方式成为对学生知识和素养的唯一评定标准和评价依据，忽视了学生的动态发展，挫伤了学生课外阅读的积极性。

　二、如何使学生“爱”上课外阅读

　针对以上原因，结合教学实践经验，笔者认为：

　一是营造良好阅读氛围。一方面要让学生从主观思想上认识课外阅读对于自己的语文学习和一生发展的重要性。教师要向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向。要让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。另一方面要创造良好的外部客观环境。教师自身要提高对于课外阅读的意义和作用的认识。同时，孩子的家庭要充分理解和支持进行课外阅读。父母要对孩子的课外阅读持鼓励、支持的态度。很多数家长认为孩子的年龄还小，自控能力差，而在升学和就业压力都如此之大的今天，作为家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师要加强与家长和孩子之间的沟通和引导。如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，开展“亲子阅读”等家庭阅读活动等，为孩子课外阅读创造浓厚的外部环境。

　二是科学安排阅读时间。阅读时间是阅读质量的保证。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期，对他们来说，比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。一方面要固定课外阅读时间。习惯成自然，家长可以规定学生在每天的某个时间内必须进行一定时间的阅读，不指定内容、不规定范围、不固定方式，只要孩子喜欢，只要孩子认真去读去体会就达到了目的。另一方面要压缩课内阅读时间。实际上，课内我们所教学的阅读方法和技能，就是为了运用于广泛的课外阅读。教师更多是要对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。当然，还要让学生懂得如何节约点滴时间，在实际生活中寻找点滴的时间，积少成多，养成“寸金难买寸光阴”的时间概念。

　三是合理选择阅读方式。首先阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅。《语文课程标准》提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的本，鼓励学生自主选择阅读材料。”因此，读什么书，要尊重孩子，以学生“自主选择”为主。其次阅读过程，减轻阅读负担，享受其中乐趣。课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种“无心柳柳成阴”的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境。最后阅读交流，允许各抒已见，珍视独特体验。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性允许存在阅读体验的差异性。只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

　四是建立多元评价机制。一方面要广开阵地，提供展示平台。在学生阅读之后，通过班级读书会、专题辩论会、课本剧排演等形式，让学生充分理解课外知识的丰富多彩，主动融入课外知识海洋，尽情享受到成功的喜悦，使孩子在今后的课外阅读兴趣不断高涨。其次要多方合作，激发阅读热情。在对学生阅读实施评价时，既要重视教师的评价的作用，也要关注同学之间的相互评价；既要重视家长对孩子的评价，更要关注孩子对自己的评价。增加评价的交互性，使其成为在教师组织下，教师、学生、家长共同积极参与的评价活动。只有这样的评价，才能更加全面、科学、客观，才能更有利于促进学生今后的持续阅读激情。

　总之，课外阅读要培养孩子的兴趣，尊重孩子的选择，引导孩子的意识，激发孩子的想象。在倡导素质教育和终身学习的今天，作为教师，更有责任让学生从小“爱”上课外阅读，为他们的人生奠定成功的基础，使他们成为一名善于学习、善于思考的人。