初中作文高阶思维培养策略

田 茁

作文是学生语言表达能力及逻辑思维能力的综合体现。作文作为学生思维活动的产物，需要以良好的思维能力为依托。在初中作文教学中培养学生高阶思维极有必要。高阶思维是形成高阶能力的核心，包括创新能力、解决问题能力、批判性思维等。在实际教学中，教师要把握作文教学的特点，精心选材，以问题引领学生，激发学生的创新意识，通过班级互评及教师批阅的方式引导学生发现问题、解决问题，培养学生的批判性思维、创新思维，使学生形成高阶思维。

高阶思维是指在高认知水平层次上的心智活动。在初中作文教学中，具体表现为创新思维、问题求解能力等。高阶思维作为衡量学生综合水平的重要因素，体现了学生的综合素养。钟志贤教授认为，高阶思维是人较高水平层次上的认知能力，包括批判思维、创新思维、决策力以及问题求解能力。林崇德教授认为，高阶思维涵盖五个方面，分别是创造性、批判性、灵活性、深刻性以及敏捷性，认为高阶思维可以通过训练或者培养形成。高阶思维是基于低阶思维发展而言的一种更高层次、更高水平的认知能力。高阶思维的形成需要具备批判性思维、问题求解思维以及创造性思维。其中批判性思维的产生源于求知欲或者说好奇心，需要在保持理性的基础上去思考和分析问题，敢于质疑，敢于提出自己的观点或者见解。创造性思维要求思维必须要具备灵活性与敏捷性，不能因循守旧，墨守成规。创造性思维是高阶思维的重要表现形式。问题求解能力是灵活运用各种知识或者条件解决实际问题的能力，要求具备良好的逻辑思维能力以及知识运用能力。

想要培养学生的高阶思维能力，教师需要根据学情培养学生的创新能力、问题求解能力等。高阶思维能力作为新时代背景下针对人才素养提出的新要求，是在当前知识时代提高自身核心竞争力的关键能力。基于此，笔者结合自身多年教学实践，探索总结了初中作文教学中高阶思维的培养策略。

1.以读促写，设计引领

作文是初中语文教学的重难点，同时也是学生学习的重难点。要确保作文教学活动的顺利开展，同时在教学过程中培养学生的高阶思维。兴趣是最好的教师，想要在写作教学中培养学生的高阶思维，首先要激发学生的写作兴趣，让学生感受到写作的乐趣。这样才能使学生积极主动地投入到作文教学活动当中。作为教师，在开展作文教学活动前，需要设计有效问题，导入本堂课的教学内容，吸引学生的注意力，同时激发学生的兴趣。其次教师要根据本堂课的教学内容，为学生提供必须要的阅读素材作为参照，让学生通过阅读素材，把握不同文体的特点，分析、总结、学习、借鉴他人成功的写作经验，并在此基础上完成作文训练任务。

设计问题的主要目的是引发学生的思考，让学生从多角度解读本堂课的教学主题，培养学生的批判性思维；
提供阅读素材是为学生的写作活动提供参考，供学生汲取经验。培养学生的创新思维，创新并非是凭空捏造，必须要以相应的内容为基础，这些素材就是学生创新的基础。在此基础上引导学生完成相关写作，以此培养学生写作能力。

以散文写作为例。教师设计的课堂导入必须要合理、有效，既要符合初中学生的认知特点，同时也要起到引领、激发的作用。教师可以选择初中语文教材中的散文作品作为阅读素材，引导学生分析这些散文的特点，并自主选择主题写作一篇散文。本单元的文章作为经典的散文作品，各自都具有一定的特点，或是抒情、或是叙事、或是议论、或是情感与思辨，要引导学生认真深入分析这些文章在材料选用上、结构安排上、写作特色上、主旨开掘上的特点或突出亮点，不仅可以吸收这些经典散文作品的成功经验用于写作实践中，同时也有助于培养学生的批判性思维。

2.方法引领，专题解决

作文教学作为初中语文教学活动中的重要内容，是培养学生文学素养、课程素养的重要载体。想要提高学生写作素养，教师需要在教学活动中培养学生优秀的思维能力，同时还需要引导学生掌握诸多写作技巧，这样才能不断提高学生的写作水平。写作技巧或者方法犹如工具，对于学生的写作活动具有极大的辅助作用。教师在开展作文教学时，不仅要注重学生思维能力的培养，同时也要注重写作技巧、写作方法的传授，二者齐头并进。作文教学要根据文体不同的特点，提出不同的写作要求。要让学生对此有足够的重视，认识到不同的文体都要遵循各自的写作规律。比如记叙文的写作，必须要具备时间、地点、人物、事件、起因、过程以及结果六要素，否则就不是一篇完整的文章；
议论文的写作，则必须要有论点、论据以及论证三要素，三者缺一不可，否则文章结构不完整，最终影响写作质量。不仅不利于写作教学活动的顺利开展，对于学生综合素养的提高还会起到一定消极作用。

在实际作文教学过程中，教师要以专题写作的形式开展教学活动。比如议论文专题、记叙文专题、散文专题等。首先，重点给学生讲授相应的写作技巧、结构布局等，让学生掌握基本的创作规律与创作方法，从而为实际写作活动奠定基础。其次，在学生写作过程中要给予必要的指导，注重与学生的交流，以便及时获得学生的反馈，了解学生写作过程中存在的问题，进而完善教学内容，为后续的作文教学活动的顺利开展提供保障。学生写作完成后，教师可以在班级内部组织开展作品互评活动，引导学生相互分析作文中存在的问题，最后再由教师进行批阅，总结学生存在的问题，并指导学生对作文进行修改，引导学生解决存在的问题。通过这个过程，学生不仅可以掌握某一类型作文的写作方法，积累写作经验，同时也能培养学生的问题分析能力以及问题解决能力。

3.聚焦问题，读写共生

大量的阅读是写作的重要基础。通过广泛阅读不仅可以积累足够多的写作素材，强化写作知识基础，同时也能在阅读的过程中学习写作技巧，吸取写作经验。教师在开展作文教学活动时，要注意及时、有效地获取学生的反馈信息，注重对学生作文的分析，从中总结出学生存在的共性问题以及个性问题，以便在后续作文教学中聚焦这些问题，通过有意识的引导和针对性的训练，帮助学生解决存在的问题。同时教师要鼓励学生扩大阅读范围，培养对阅读的兴趣。在开展专题作文教学时，教师可以为学生提供部分阅读素材，也要鼓励学生自主挖掘相关素材。通过大量阅读强化写作基础，在作文教学中将学科内部知识、能力及素养等进行整合，再与课外拓展材料及日常生活素材等加以结合，以专题的形式，通过多种方式、多个角度进行读写训练，实现读写融合共生。“读”是吸收的过程，是积累的过程，而“写”则是输出的过程，是创造的过程。在写作训练的过程中，学生的知识运用能力、思维能力以及创新能力都可以得到极大的发展。

综上所述，在新课程改革持续深化的背景下，初中作文教学要进行积极变革。培养学生的高阶思维不仅对于学生的创作能力具有极大裨益，并且对于学生语文乃至其他科目的学习也有积极影响，可以有效推动学生的全面发展，提升学生的综合素养。教师在实际教学活动中要始终以学情为基础，不断完善自身教学手段与教学内容，重视学生高阶思维培养工作，将学生作为课堂主体有效开展写作教学，提高学生综合素养。