新课改下如何在初中语文作文教学中融入分层教学

福建省泉州市第七中学金山校区 郭佳凤

分层教学法的有效应用对于激发学生潜力、培养学生能力以及提升学生知识水平都具有非常重要的实际意义。在应用该种方法开展教学工作的过程中，教师优先对学生进行分组，有效应用分层策略，使得学生可以在学习过程中实现高质量发展、持续进步。在分层过程中，教师应当根据学生的实际能力水平对其进行合理分组、分层，充分遵循“组间异质”的原则以及因材施教理念，根据每个小组的实际情况对学生进行有针对性的指导，进而为学生的学习工作创造有利条件，促进学生写作能力的提升。

传统语文作文教学工作通常采用“一刀切”式的教学模式，教学工作完成以后，教师无法对学生的知识掌握水平进行充分了解，并且对学生的心理状态以及想法也存在考虑不足的情况。在教学工作开展的过程中，部分教师也存在写作标准定得过高或者过低的情况，从而导致语文作文教学成效受到直接影响，无法进一步提升学生的写作水平。将分层教学法有效应用到初中语文作文教学工作中，可以基于学生的能力水平对作文教学内容进行规划，根据学生的差异性，将学生分为不同的学习小组，然后在对学生表达能力、思考能力、理解能力以及知识储备情况进行有效评估之后，合理为学生提供学习内容。通过该种差异化的教学方式，可以帮助学生筑牢语文作文写作基础，并在符合发展需求的方向上帮助学生不断进步，全面提升学生的写作水平。此外，分层教学法的有效应用还可以帮助学生树立写作自信心。写作是语文教学难点之一，部分学生对作文写作也有一定的畏惧感。为学生提供合理的写作素材、写作标准，可以帮助学生认识到语文作文写作并没有那么可怕，并充分激发学生的写作兴趣以及写作积极性，让学生可以快乐进行写作，并在不断的练习中实现写作水平的进一步提升。

（一）学生写作兴趣不足

通过对语文作文教学工作进行了解，可以发现绝大多数学生进行语文写作的目的都是取得更好的成绩、更高的分数，具备写作兴趣的学生少之又少。在对学生作文写作进行指导的过程中，教师缺乏先进思维话题的引导，进而导致学生的写作思想以及写作内容都受到了一定程度的束缚。在相应条条框框的约束下，学生的写作兴趣以及写作积极性严重不足，写作思维也受到严重限制。上述问题都会对学生语文作文写作水平的提升产生严重影响，语言表达能力也无法通过写作练习得到有效提升。并且在教学过程中，教师经常可以发现部分学生对于诗歌等文体的写作有着非常浓厚的兴趣，但是由于相应教学内容并不具备完善的课程体系，学生的写作能力根本无法得到有效培养，学生最后只能放弃学习。

（二）作文写作模板化严重

在对初中语文作文教学工作进行研究的过程中，可以发现作文写作存在模板化过于严重的问题。导致该种情况的主要原因就是传统应试的考核标准。为了保证学生可以获得较好的作文成绩，教师在开展教学工作的过程中，都会为学生制定相应的写作标准，例如涉及话题的作文，教师会要求学生的作文内容思想必须积极健康，不能带有负面情绪或者负面思想。在该种作文写作标准的影响下，学生的写作思维会受到一定程度的限制，进而导致语文作文结构僵化、内容乏味、内容思想呆板，并且学生的作文有着同一性明显的特征，灵活性严重不足；
此外，通过对相应作文的阅读可以发现作文中严重缺乏思想情感的表达，华丽辞藻堆砌严重。该类型文章的写作只能徒增学生的课业压力，完全无法提升学生的作文写作素养。

（三）作文写作教学方式以及教学素材过于单一

当前部分初中教师在进行作文教学指导的过程中，存在教学手段以及教学素材单一的问题。在教学工作开展的过程中，教师将提升学生作文成绩作为首要目标，教学手段也以攻略性指导为主。对于写作素材来说，教师所提供的内容多样性不足，重复性非常高，很多学年中学生都使用统一的写作素材。通过该种模式开展作文写作，学生自身对于作文内容的思考严重不足，重复的作文写作还会进一步消磨学生的写作灵感，严重影响学生语文作文素养的发展。

（一）科学合理规划学生分层形式

要想实现分层教学法的有效应用，教师首先应当对学生进行合理分层，综合学生的实际能力水平，保证分层的合理性以及有效性。为了进一步提升语文作文教学的有效性，教师可以将学生分为三个层次：将能力水平较高、知识储备丰富并且具有良好的文字表达能力的学生作为第一层次，将学习态度端正、语言表达能力以及知识储备量都有一定欠缺的学生作为第二层次，将学习态度散漫、各项能力相对一般的学生作为第三层次。完成分层工作之后，教师应当积极开展教学工作，通过对三个层次学生的知识掌握情况以及学习能力进行充分了解，差异化为学生制定教学内容、写作目标以及评价标准，从而实现语文教学工作的高质高效开展。例如，针对第一层次的学生，教师在对其作文语言以及表达方式进行指导的过程中，还应当注重教学内容的有效延伸，进而促进学生思想水平的发展，通过丰富的文字表达形式，表现出作文的闪光点。对于第二层次的学生来说，为了进一步提升其能力水平，教师可以为其提供范文做参考，通过对范文的文章结构、表达形式进行深入研究，使得学生可以拥有清晰的写作思路以及正确的价值观，并保证作文内容表达的流畅性。对于第三层次的学生，教师应当适当降低学生的学习标准，但是也要保证作文可以符合最基本的标准，作文也不应当出现明显的文字表达错误以及中心思想偏题的情况，并且字数也应当符合标准，使得相应语文作文写作可以充分发挥其练习的作用。

在应用分层教学法开展教学工作的过程中，教师还应当注重针对不同年级学生采取不同的教学模式。例如针对低年级学生，教师应当注重让学生在写作过程中展示自身的想象力以及风格的多样性，为其提供充足的思想表达机会，使得学生可以获得更多的可能性。在学生的作文写作能力得到一定程度的增强以后，教师可以对其表达技巧方面提出一定要求，并且文章应当具有清晰的表达结构，能够明确标准范文的写作方式，在写作练习的过程中也可以不断精进自身的写作技巧。对于高年级学生来说，教师应当加强对学生文章当中思想表达的重视，并应用中考作文标准对学生作文写作练习进行约束，使得其文章内容可以满足中考作文要求，更规范地对文章内容进行表达。通过对学生进行合理分层，并针对不同层次的学生采取有针对性的教学手段，实现语文作文教学工作的高质高效开展。

（二）分层开展备课工作

高质量的备课工作可以为语文作文教学工作的高效开展提供充足保障，所以教师必须加强对备课工作的重视，并将分层教学法有效应用到备课工作中，根据不同层级学生的知识能力以及接受水平，合理开展备课工作。基于学生之间的差异，备课过程中教师应当注重对教学内容的有效区分，并合理选择讲解方式，保证相关教学内容的实际教学价值可以得到充分发挥。在备课工作开展的过程中，首先，教师应当对教学内容进行区分，根据教学大纲以及学生的实际能力水平为其合理布置的教学内容，明确各项教学内容的教学重点以及应当使用的教学方法，然后合理开展备课工作。其次，为了保证备课的高效性，教师应当注重备课方案的合理设置。在分层教学法的作用下，备课工作不仅需要拥有一个整体方案，还应针对不同层级的学生制定针对性方案，从而在教学工作开展的过程中可以实现对学生的针对性引导。除此之外，分层次制定备课教学方案可以使得教学内容更加细致入微，不同层级学生存在的问题都可以得到有效解决，这对于进一步提升语文作文教学质量有着非常重要的实际意义。

（三）分层开展学习质量评估工作

教学评估是教学工作开展过程中的重要环节之一，该项工作的高质高效开展对于提升教学质量有着非常积极的促进作用，所以校方必须提高对教学评估工作的重视程度，尤其是应用分层教学法开展的教学工作。在分层教学模式的加持下，教师必须实现对学生写作能力发展情况的实时掌握，并通过进行作文检测来明确每位学生的写作能力水平。针对该项工作，教师应当制订完善的检测计划，使得无论哪个层级的学生都可以通过相关测试内容明确自身存在的不足，进而有针对性地进行调整、改正。由于部分学生的自我纠正能力相对较弱，教师还应当制定一套完善的写作能力水平评估体系（如表1）。在该体系设计的过程中，相关人员应当注重差异化评价内容的凸显。通过该种评价方式，教师可以将学生分成A、B、C、D四个层级——A层学生的作文等次需要达到“优+”，B层学生的作文等次需要达到“优”，C层学生的作文等次需要达到“良”，D层学生的作文等次需要达到“普通”。可以说该种作文分层方式也是相关学生的总体写作目标。除了针对本班学生制定的具有针对性的评价内容以外，教师还应当将学生的期中、期末考试成绩作为评价标准之一。虽然该标准不具备良好的差异性，但是每学期两次的统一写作能力评估可以让学生明确与其他同学之间存在的差距，进而调动起学生的学习积极性以及学习成绩赶超的决心，不断朝着更好的方向努力。通过将上述评估体系有效应用到作文教学工作中，教师可以明确学生写作能力存在的不足，并为其提供有效的写作训练内容，使得语文作文教学工作的开展可以取得良好成效。

表1 作文分层评价体系表

（四）课堂上的分层教学形式

在初中语文作文教学实践中，教师应当根据备课内容合理选择教学手段，优先开展整体性教学工作，通过针对全班学生进行直接教学，使得全体学生都可以对作文教学内容有一个基本的了解，然后根据不同层次的学生提供针对性教学服务，有效落实分层指导的作文教学方案，确保教学目标足够科学合理，并且能够有效达成。为了保证语文教学工作可以取得良好成效，教师在开展教学工作的过程中，应当注重对写作完成度以及写作深度标准的合理制定，该举措同样是教学工作高质高效开展的核心环节。在开展该项工作的过程中，教师应当注重教学手段的灵活使用，可以优先为学生制定作文练笔，根据学生的实际练笔情况对学生的习作水平进行了解，并且该种方式还能够掌握学生的写作兴趣、写作倾向，使得教师未来提供写作素材时可以更具针对性。在完成分层工作之后，教师应当合理对不同层级的学生进行分组，通过竞争学习的方式来调动学生的学习积极性，使得学生能够为了提升小组成绩充分发挥自身的主观能动性，积极主动地开展学习工作。为了保证竞争学习的公平性，教师在进行分组的过程中应当保证学生写作水平足够均衡，从而实现小组之间的良性竞争，在竞争中，语文作文教学实效性也可以实现进一步提升。

除此之外，在教学工作开展的过程中，教师还应当确保学生的主体地位可以得到充分凸显。如果将语文作文写作比作一次航行，学生的所思所想就是船长，而手中之笔则是船桨。教师在该项教学工作当中的地位则属于护航者，为学生的航行保驾护航，确保学生可以到达彼岸。虽然从整体上看学生属于初中语文教学课堂的主体，但是教师在进行作文分层指导工作时，为了保证学生可以真正掌握相关知识，教师的主导地位则更加明显。为了确保教学效率以及教学质量可以进一步提升，教师在开展教学工作的过程中可以首先对A层学生进行指导，在相关学生充分掌握语文作文写作知识以后，他们将具备一定能力来辅助教师开展教学工作。通过这群“小老师”帮助教师指导B层、C层以及D层学生，实现教学工作的高质高效开展。以该种方式开展初中语文作文教学工作，教学面将被进一步扩大，语文作文教学工作也将变得更加顺利、高效。教师在具体指导A层学生时，首先应当引导学生对作文题目的深意进行深度挖掘，要求学生进行创新写作，打破思维定式，标新立异，对文章结构进行精巧构思。在进行作文立意时，第一步需要明确文章主题，并回忆该主题文章过去是否写过，如果写过其练笔的价值就相对较低，可以更换主题进行写作。在明确主题的过程中，学生应当对题目反复揣摩，挖掘其中深意，确保自己的立意足够深刻，明确题目之后要向教师讲述，教师可以帮助其斟酌，保证A层学生作文题目立意深刻并具有深意。其次，在选材时，教师需要引导学生贯彻“去粗取精，选用典型材料”的思想，结合题目，合理选材，并且在选材过程中应当注重生活化材料的应用，从而使得作文更具生活气息。再次，在作文结构方面，教师可以引导学生先列出作文大纲，根据大纲检查作文内容是否清晰、有条理以及完整性，使得该文章开头足够吸引人，结尾也恰当合理。另外，在结构方面，教师也应当确保学生的文章内容详略得当，进一步提升作文的合理性。最后，在课堂上进行语文作文语言指导的过程中，教师需要安排A层学生在作文中加入几处精彩的描写，合理应用相应修辞手法为文章添彩，并且在写作过程中注重对心理进行描写，通过心理内容突出文章主题。通过以上教学手段的有效落实，A层学生的作文写作能力将得到进一步提升。在实际教学过程中，他们也可以为教学提供充分的帮助，为B层、C层、D层同学提供作文写作指导。

综上所述，分层教学法的有效应用对于提升初中语文作文教学成效有着非常重要的实际意义，所以教师必须加强对该种教学方式的重视，贯彻落实因材施教原则，有针对性地对教学内容进行设计，从而确保语文作文教学可以满足学生的实际需求，进一步提升学生的写作水平。