【基于网络环境中分组合作型学习模式的探索】

　　摘 要： 在信息技术教学中，通过网络，学生可以参与范围更广和效率更高的合作学习活动。基于网络的合作学习是指通过网络技术来构建合作学习的平台，是合作学习发展史上的又一新的阶段。目前随着网络技术的发展和教学理念的变革，基于网络的合作学习越来越受到肯定。
　　关键词： 信息技术课程 网络环境 合作学习 教学模式
　　
　　《新课程标准》在“前言”部分提出：这次课程改革的基本理念之一是“必须积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这是学生由被动变主动、由课堂的配角变主角的学习方式的变革，因此，信息技术课程必须根据学生身心发展和信息技术课程的特点，以爱护学生的好奇心、求知欲为出发点，以激发学生的主动意识和汲取精神为目的制定新的教学模式。在网络中的合作学习，就是以网络环境为“舟”，以丰富的网络资源为“桨”，通过师生、生生互动与合作，建立合作学习之“帆”，在教学的“海洋”中乘风破浪。在这种学习模式下中学生们共同探讨，进行辩论和对话，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成思想上的共识，它有利于扩大参与面，有效地促进学生团体作用的发挥和学生互帮互学，共同提高，提高学习兴趣、责任感等。在信息技术教学中，通过网络，学生可以参与范围更广和效率更高的合作学习活动。
　　一、探讨网络环境下合作学习的意义
　　传统的课堂上学生学习往往缺乏资源与知识的整合，形式单一，难以取得良好的教学效果，而网络环境以其独特的网络优势为合作学习提供了独特的学习条件和学习平台。首先，网上合作学习有助于学习个体的自我发展，它为学习者的学习过程提供了一个生动而丰富的环境，为其发展提供了丰富广阔的空间。在实际教学中，教师在校园网的基础上，可用各种网页制作工具建立自己的网上教学系统，并提供丰富的信息资源环境。为学生提供友好的、便捷的查寻途径，让学生由被动变主动，提高合作学习的效率。其次，网上合作学习有助于学习者认知能力的发展。皮亚杰指出，协作学习在认知建构发展中扮演了一个很重要的角色。其中合作学习中学习者的角色并不是独立的，这对于学习者的社会角色体验大有益处。最后，网上合作学习模式有助于保持学习活动的新颖性。在网络支持的环境下，可以创设出更为丰富的合作会话工具及合作学习环境，交互的形式与手段、学习情境更新异，这为激发学习者参与合作活动的动机提供了重要的条件。
　　二、基于网络的合作学习的特点
　　现代教育理念认为，最好的学习方式是自主的个别化的探索性学习，最好的教学方式是对话交流模式。网络环境下的合作学习既包含学生个体的自主学习，又包含由教师与学生、学生与学生针对同一学习内容彼此进行交互和合作。因此，我认为计算机网络平台让师生打碎了传统的教学模式，通过网络实现了真正意义上的合作。
　　开展网络环境下的合作学习活动，在使学习者达到对学习任务的深刻理解与深化拓展的同时，也能够促进学习者高层次信息能力的发展与团队协作精神的培养，能够达到两全其美，因此倍受教育研究者的青睐。
　　三、基于网络的合作学习的优越性
　　1.提供有利的条件
　　将网络技术应用于教学的过程中，改变了传统的教学模式，为学生参与提供了丰富、生动的学习资源，提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有效工具。
　　2.培养多种能力
　　在基于网络的合作学习过程中，教师教学生学的通常模式发生了巨大的变化，学生能够通过自己的认识将所学信息重新编制，变成自己的知识，通过检索、学习、构思将有关信息组合起来，形成自己的观点，这样有助于学生发展良好的个性，提高自学能力包括识别资源的能力，激发创造性思维，实现“学会学习”的目标。
　　3.促进思维发展
　　在网络学习的平台中，由于网络独有的“隐性”，让平时“低调”的学生，可以通过各种交流平台表达自己的看法和见解，从而促进学生大胆尝试新方法和发挥创造性。网络为学习者营造了一个探索发现的学习环境，激发了学生的学习与思考，促进了学生思维的发展，培养了学生“发现问题―收集信息―处理信息―解决问题”的综合学习能力。
　　四、基于网络的合作学习平台的搭建
　　1.搭建合理的网络教学资源平台
　　在日常教学中，对于教师来说，资源环境的建设可能是更重要、更需要花费时间建设的环境条件。网络资源环境是非常丰富的，如电子图书馆、图片库、视频库、音频库、动画库、游戏库等。但在实际教学中，由于学生收集、整理、分析信息的能力还不是很成熟，如果将这些资源和盘托出交给学生，就会给学生一种无从下手的感觉，所以教师必须对这些资源进行精心的筛选、组合甚至重建。不仅要从内容上考虑筛选符合课堂学习需要的资源，而且在资源利用方式、使用的便捷性等方面都要进行筛选和重建，这样学生在学习中出现意外困难就会大幅度降低，保证合作学习的效果和效率。
　　2.在网络教学中教师的角色
　　在学生进行小组活动的时候，教师除了采用传统的巡视、答疑、启发、讲解等组织指导工作外，还可以通过计算机网络观看学生的学习活动情况，及时发现、掌握情况，并根据需要采用一对一或一对多的方式与各小组进行交流，帮助他们解决困难，避免走弯路。学生在组间交流时，除了进行本组学习过程和学习成果的展示外，也可以对不同做法、不同结果提出不同意见，甚至直接在网上进行修改，再展示给全班看。因此教师从传统计算机教师那种说教者、演示者的角色转变成了网络资源设计者、学习活动组织者、网络学习的伙伴、学生的指导者等多种新型的角色。
　　
　　参考文献：
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