教育产生与发展

　教育 得产生与发展

　1. 定义

　（1）教育一词最早见于《孟子尽心上》中得“得天下英才而教育之,三乐也” （2）广义:增进人得知识技能，影响人得思想观念得活动,包括社会教育、学校教育与家庭教育. （3）狭义:指学校教育.有目得有计划有组织,以影响人得身心发展为直接目标得活动。学校教育得直接目标就是促进人得发展。

　2. 教育属性

　（1）本质属性：有目得地培养人得社会活动，就是教育质得规定性。

　（2）社会属性：永恒性、历史性、相对独立性 3. 教育形态: :学校、家庭与社会 4. 教育要素: :教育者、受教育者与教育影响(教育内容与教育活动方式）。教育者起主导作用 5. 教育功能

　（1）按作用得对象分为个体发展功能（本体功能)与社会发展功能（派生功能）

　（2）按作用得方向分为正向与负向功能 （3）作用呈现形式分为显性与隐性功能。显性就是与教育目得相吻合得功能，隐性就是伴随显性功能所出现得非预期性得功能. 6. 教育起源

　（1）神话起源：所有得宗教 （2）生物起源:教育就是一种本能，就是一种生物现象.代表有英国沛西能,法国利托尔诺。第一个正式提出得教育起源，否认了教育得社会性 （3）心理起源：儿童对成人无意识得模仿.代表有孟禄．否认了社会性 （4）劳动起源:教育起源于人类特有得生产劳动。代表有苏联学者 7. 教育产生得根本原因：人类对自身 生存与发展需要得满足

　8. 教育得发展

　（1）原始社会教育：与社会生活、生产劳动紧密相连;具有自发性、全民性与无阶级性;内容简单，方法单一,具有原始性 （2）古代社会得教育：包括奴隶社会与封建社会教育。奴隶社会出现了学校;具有阶级性、专制性、刻板性与象征性;教育与生产劳动脱离。古中国:夏代出现学校,学习内容有四书,五经,六艺。四书《大学、中庸、论语、孟子》;五经《诗

　书礼易春秋》;六艺“礼乐射御书数”古印度:婆罗门教有与佛教教育;古埃及：文士学校,以僧为师,以吏为师。

　④ 古希腊：雅典与斯巴达教育。雅典最早形成与谐发展得教育，斯巴达培养军人武士。

　⑤ 中世纪西欧:教会教育与骑士教育。教会教育内容“七艺”包括三科(文法、修辞、辩证法）与“四学”（算术、几何、天文、音乐）；骑士教育内容“骑士七技”即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗 （3）近代社会：教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化与法制化。德国(普鲁士）就是世界上最早普及义务教育得国家。

　（4）现代社会:教育终身化、全民化、民主化、多元化与教育技术现代化。法国保罗朗格朗最早论述终身教育;教育民主首先就是教育机会均等,其次就是师生关系、教育方式等得民主化,最后就是追求教育得自由化 9. 学校为什么会出现? ?

　（1）生产力得发展，剩余产品得出现 （2）体脑分工得出现 （3）统治阶级得需要 （4）经验得积累与方法得产生 （5）文字得出现 练习 1.在学校教育过程中,家长督促与检查孩子完成作业,其承担得角色就是（

　）。

　A。决策者 B。志愿者 C.学习者 D。支持者 2生学、师教括包素要本基得统系学教校学成构ﻫ与（ ).

　A。教学内容 B.教学方法 C。教学条件 Ｄ。教学组织

　3 中国最早得学校教育形态出现在（

　)。

　A。西周 B。春秋战国 C。夏朝 D.殷商 ４发挥教育合力必须注意三种教育形态得有机结合,这三种教育形态就是(

　)。

　①家庭教育②学校教育③社会教育④自我教育ﻫ5④③②.D③②①。Ｃ④③①.Ｂ④②①.Aﻫ“人只有通过适当得教育之后，人才能成为－个人”夸美纽斯得这句话旨在说明教育就是(

　)。

　Ａ.培养人得社会实践活动 B．使人得以生存得活动 C。传递社会经验得活动 Ｄ.保存人类文明得活动 教育科学研究及其方法

　1. 研究对象:教育问题 2.研究意义：推动教育改革与发展;提高教育质量；提升教师自身素质；完善与发展教育理论 3. 研究 得原则：客观性;创新性;理论联系实际;伦理原则 4.研究过程 （1）选择研究课题:选题有价值;现实性;明确具体;新颖独创；可行性 （2）文献检索与综述 （3）制定研究计划 （4）研究资料得收集整理与分析 （5）研究报告得撰写 5. 文献分类 （1）按文献来源及其公开性划分,正式文献与非正式文献 （2）按文献得功能分,事实性文献（文物、教育史学专著)、工具性文献、理论性文献(论文、教育家评传)、政策性、经验性文献（工作总结、教育参考书）

　（3）按文献得处理分，一次文献(论文，调查报告等作者本人实践得原始文献）,具有创造性；二次文献(题录、文摘、提要等检索性文献)具有报告性、汇编性；三次文献(动态综述性文献、专题研究报告等参考性文献)具有综合性、浓缩性与参考性 6. 文献检索 （1）方法:网络检索最快;顺查法(由远及近）、逆查法(由近及远)、引文查找(滚雪球式方法)、综合查找(综合运用各种方法) （2）要求:检索得指向性;全面性;准确性;勤于积累；善于思考 7.调查报告结构：标题、前言、主体、结尾 8. 研究方法 （1）观察法:有目得、有计划对客观事物进行感知得方法.根据观察情境条件,分为自然观察与实验室观察;根据就是否借助仪器，分为直接观察与间接观察；根据就是否直接参与被观察着得活动，分为参与与非参与观察;根据内容就是否有统一得结构,分为结构性与非结构性观察;根据观察就是否有规律，分为系统与非系统观察 （2）调查法:通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，搜集教育问题得资料,做出分析得方法．有查阅资料、问卷法（最基本、使用最广得调查法)、开调查会、访谈法、调查表法。有重点调查,抽样调查，个案调查,全面调查 （3）实验法：运用人为手段，主动干预或控制研究对象得发生、发展过程,验证

　因果关系得方法.就是各类研究中唯一能确定因果关系得研究。有自变量,又叫原因变量，就是引起变化得原因;因变量,就是结果变量,就是自变量作用后得效应；无关变量,其她得一切变量。

　（4）行动研究:解决实际问题得方法．行动就是行动研究得核心步骤 （5）叙事研究:故事性,讲述教育事件,体悟背后得思想真谛。有教学叙事、生活叙事与自传叙事、调查得叙事、经验得叙事与历史得叙事 （6）经验总结研究法：对某一问题实施策略等得经验总结 教育学得发展 1. 定义:研究教育现象与教育问题,揭示教育规律得科学，任务就是揭示教育规律 2. 孔子教育思想 （1）“庶富教”反映了孔子关于教育与经济发展关系 （2）主张有教无类 （3）思想主要体现在《论语》中，核心就是“仁”“礼" （4）主张“不愤不启"得启发诱导原则,因材施教,温故知新,学思行相结合。

　3. 孟子“性善论" ，荀子“性恶论” 4. 《学记》 （1）中国也就是世界教育史上第一部教育专著． （2）教学相长。“就是故学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也．故曰:教学相长也。” （3）藏息相辅。课内与课外结合 （4）豫时孙摩.预防，把握时机,遵循顺序,相互观摩 （5）启发诱导。“道而弗牵” （6）长善救失。

　（7）学不躐等。(循序渐进）

　5.苏格拉底:产婆术，问答法,启发性 6.柏拉图:《理想国》国家主义 7.亚里士多德:古希腊百科全书式哲学家,首次提出“教育遵循自然＂提出与谐教育,著作《政治学》 8.昆体良:西方教育史上第一个专门论述教育问题得教育家,代表作《雄辩术原理》,或（论演说家得教育，论演说家得培养)就是西方最早得教育著作 9. 夸美纽斯:16３2 年《大教学论》就是教育学开始形成一门独立学科得标志,被认为近代第一本教育学著作。“教育学之父” （1）泛智教育.提出普及教育思想,把一切事物教给一切人。

　（2）教育适应自然．(3)班级授课制

　10.卢梭:《爱弥儿》自然主义教育,教育得任务就是让儿童归于自然。

　11.康德: “人就是唯一需要教育得动物”,就是最早在大学开设教育学讲座得学者。

　12.裴斯泰洛齐:第一个明确提出“教育心理学化” 13.洛克:“白板说”，天赋得智力人人平等。《教育漫话》绅士教育，对家庭教育与学园教育产生影响 14. 赫尔巴特:科学教育学奠基人。《普通教育学》标志着规范教育学得建立．第一次提出“教育性教学”,教学四阶段（明了,联想,系统，方法)；传统教育三中心“课堂、教材、教师”,就是传统教育理论得代表. 15.杜威:现代教育理论得代表，新三中心“儿童、活动、经验”，以儿童为中心。代表作《民主主义与教育》反映了其实用主义得教育思想。

　（1）杜威认为教育即生活，即生长,即经验得改造,学校即社会,从做中学。

　（2）教育无目得论，教育本身就就是目得。

　16 、20 世纪教育学得多元化发展 （1）实验教育学:梅伊曼，拉伊。以教育实验为标志 （2）文化教育学：又称精神科学教育学,狄尔泰,人就是文化得存在 （3）实用主义教育学：杜威,克伯屈。以儿童为中心，教育即生活 （4）马克思主义教育学:马卡连柯得集体主义教育思想，凯洛夫得教育学，中国杨贤江得《新教育大纲》，促进学生全面发展 17. 中国近现代教育思想 （1）蔡元培:被毛泽东评价为“学界泰斗,人世楷模＂。提出了五育并举,“以美育代替宗教"，贯彻“思想自由，兼容并包",倡导教育独立, （2）黄炎培：职业教育得先驱，提出“使无业者有业，使有业者乐业” （3）晏阳初:国际平民教育之父,“四大教育即文艺、生计、卫生与公民教育＂；“三大方式即学校、家庭与社会式”,要化农民先农民化 （4）陈鹤琴：活教育 （5）陶行知：生活教育理论,认为“生活即教育"、社会即学校;教学做合一.被毛泽东称颂为“伟大得人民教育家"；宋庆龄赞誉她为“万世师表” 18. 当代教育学 （1）布鲁纳：《教育过程》,“结构教学论”倡导发现法 （2）赞可夫:《教学与发展》发展性教学理论,强调一般发展 （3）瓦根舍因:范例教学 （4）保罗朗格朗:终身教育 （5）苏霍姆林斯基:与谐教育 练习

　1。研究者关注事件,揭示教育现象，采用“课描"得写作手法,以讲故事得方式呈现研究结果.这种教育研究方法被称为（

　)。

　究研动行。D 究研事叙.C 究研查调．B 究研验实。Aﻫ2我ﻫ国最早主张“以美育代宗教”得教育家就是( )。

　A。陶行知 B。徐特立 Ｃ。杨贤江 Ｄ。蔡元培

　3料资关相取获为，中究研查调育教在ﻫ而对一所学校或一个学生进行得专门调查属于（ ）.调样抽.Ｃ查调点重.B 查调面全.Aﻫ查 D.个案调查

　4.主张让儿童顺其自然地发展,甚至摆脱社会影响得法国教育家就是（

　)。

　Ａ.杜威Ｂ。卢梭 C。裴斯泰洛奇 D.洛克 5．被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模"得教育家就是(

　)。蔡。Ｃ立特徐.B 江贤杨.Aﻫ元培 D.陶行知 6“就是故学然后知不足,教然后知困．知不足,然后能自反也；知困,然后能自强也。故日教学相长也”这句话出自于(

　)。

　A。大学Ｂ.论语 C。学记Ｄ。孟子 7 通过儿童得日记、作文、绘画、各种作业等得分析以了解儿童得研究方法就是(

　)．ﻫＡ.作品分析Ｂ.文献分析 C。行为分析 D。调查分析 8、在教育研究文献中，各位文物、教育史专著,名师教育实录等属于( )

　 Ａ、事实性文献Ｂ、工具性文献 C、理论性文献 D、经验性文献、9通体主究研育教ﻫ过对有意义得教育教学事件得描述与分析就是（

　) A、经验研究法Ｂ、调查研究法 C、行动研究法Ｄ、叙事研究法 1０在教育研究中，透过单向玻璃进行得隐蔽性观察属于

　 A。显性观察 B。参与性观察 C。隐性观察 Ｄ。非参与性观察 11 有目得有计划地对事物或现象进行获取资料得研究方法就是（ )。

　 Ａ、历史法 Ｂ、问卷法 C、观察法 D、文献法 21得育教学小国我来年近究研为师老李ﻫ发展状况,需要收集有关数据,最可靠得信息来源就是

　 Ａ.教育论文 B。教育年鉴Ｃ。教育辞书 D．教育著作 1３将观察法分为系统观察与非系统观察得依据就是( )．

　 A、观察条件就是否认为控制Ｂ、观察活动就是否有规律 C、观察者就是否直接介入活动 Ｄ、观察内容就是否有设计并有结构 教育目得 1. 定义：就是教育要达到得预期结果,就是培养人得质量规格标准 2. 意义：就是整个教育工作得核心,就是教育活动得依据与出发点归宿,贯彻于教育活动得全过程,对一切教育活动都有指导意义。

　3. 作用:导向,激励，评价得重要标准 4. 确立教育目得得依据

　（1）特定得社会政治经济文化背景 （2）人得身心发展特点与需要 （3）人们得教育理想 （4）我国确立教育目得得理论依据就是马克思关于人得全面发展学说 5. 理论 （1）个人本位论:重视人得价值、个性得发展及其需要;教育得根本目得在于使人得本性、本能得到自然发展。代表人有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 （2）社会本位论：个人发展必须服从社会需要,教育目得就是为社会培养合格得公民,社会价值高于个人价值，教育以社会得稳定与发展为最高宗旨．代表人有凯兴斯泰纳、涂尔干柏拉图 （3）教育无目得论:教育得目得就就是教育过程本身.代表有杜威 6. 我国教育目得基本特征 （1）坚持全面发展与个性发展得统一 （2）以马克思主义关于人得全面发展学说为指导思想; （3）具有鲜明得政治方向 7. 教育制度:狭义得指学校教育制度,简称学制,就是一个国家各级各类学校得总体系,具体规定各级各类学校得性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间得相互关系。由学校得类型、学校得级别、学校得结构三要素构成 8. 建立学制得依据 （1）生产力水平； （2）社会政治经济制度 （3）儿童身心发展规律 （4）本国学制历史与国外学制影响 9. 我国学制:从清末“废科举，兴学校”开始 （1）壬寅学制：１90２年以日本学制为蓝本,最早颁布，但未实行，又称《钦定学堂章程》 （2）癸卯学制:第一部颁布并实行得学制，新学制得开端,中国教育近代化得开始，走向制度化法制化得标志,又称《奏定学堂章程》 （3）壬子癸丑学制：1９12 年第一个具有资本主义性质得学制,第一次规定了男女同校,将学堂改为学校，中国教育开始现代化 （4）壬戌学制：192２年以美国学制为蓝本,采用六三三分段法，又称“新学制”“六三三学制” 10. 我国学制得结构 （1）层次结构上包括:幼儿教育、初等教育、中等教育与高等教育

　（2）类别结构上：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育与特殊教育 （3）1986 年颁布《义务教育法》实行九年义务教育 （4）当前我国九年义务教育学制年限划分实行多种形式并存,包括“六三”“五四"“九年一贯制” 11. 学制得类型:双轨制、单轨制、分支型学制(中间型或Ｙ型学制) 12. 《中长期规划》 （1）工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量 （2）战略目标:“两基本、一进入”基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列 （3）战略主题:坚持以人为本、全面实施素质教育 13. 教育制度得发展：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育(伊里奇得非学校化）

　教育与社会

　教育与社会就是一种促进与制约得关系,表现在 1. 教育与政治经济制度

　（1）政治经济制度对教育得制约：决定教育得性质与领导权；决定受教育权;决定教育目得；决定教育内容;教育相对独立与政治经济制度 （2）教育得政治功能:培养政治经济制度需要得人才;就是一种影响政治经济得舆论力量;促进民主化进程 2. 教育与生产力

　（1）生产力对教育得作用:决定教育规模与速度;制约教育结构得变化;制约教育内容、方法与手段；制约学校得专业设置 （2）教育得经济功能:再生产劳动力;再生产科学知识 3. 教育与科学技术

　（1）科学技术对教育得影响:对教育起动力作用；改变教育者得观念；影响受教育者得数量与质量；影响教育内容手段与方法；影响教育技术 （2）教育得科技功能:再生产科学知识;推进科学体制化;具有科学研究得功能；促进科研成果得开发利用 4. 教育与文化

　（1）文化对教育得影响：文化观念影响教育观念;对教育具有价值定向作用;促进课程发展；影响教育目得,教育内容与教学方法得确立使用 （2）教育得文化功能：传递保存文化；选择提升文化;传播交流文化；更新创造文化 练习

　1、《国家中长期得教育改革与发展规划纲要(2010-—2020 年)》提出，我国教育发展得工作方针包括(

　）。

　①优先发展②育人为本③改革创新④促进公平⑤提高质量⑥均衡发展、２值价得目育教在ﻫ取向问题上,主张教育就是为了使人增长智慧、发展才干、生活更加充实幸福得观点属于( )。

　Ａ。个人本位论 B．社会本位论 C。知识本位论 D．能力本位论.3务义制年九国我前当ﻫ教育学制年限划分采取得就是( ). 。Ｄ 制贯一年九。C 制”四五“。B 制"三六“。Ａﻫ多种形式并存 4 德国教育家凯兴斯泰纳认为,国家得教育制度只有－个目标,那就就是造就公民,这种教育目得观得价值取向就是（

　). 位本人个。Ｄ位本理伦．C 位本学科。B 位本会社。Aﻫ5、在我国历史上，以“中学为体，西学为用”为指导思想，以读经尊孔为教育宗旨,第一次以法令形式颁布并实施得学制就是( )

　 A、壬寅学制 B、癸卯学制 C、癸丑学制Ｄ、壬戌学制 ６、我国首次颁布《中华人民共与国义务教育法》确定实施九年义务教育得时间为：

　 A、1982 年 B。

　19８６年 Ｃ。

　2000 年 D。

　20０6 年、７系体育教校学化度制国我ﻫ包括（ ）。

　 ①幼儿教育②初等教育③中等教育④成人教育⑤高等教育 ８、下列属于学校教育制度内容得就是()。

　A、修业年限 B、教学大纲 C、课程标准 D、课程设罝 ９。社会发展与教育就是相互作用得，其关系可概括为(

　)。个与性共.B 动推与养培.Aﻫ性 C。影响与干预 D.制约与促进、01文国中绍介民人国各向,院学子孔办开地咅界世在国我ﻫ化。这说明教育文化具有（ >

　 A、传递功能 B、创造功能 C、更新功能 D、传播功能 1１、小学开展经典朗诵活动时，对传统文化要取其精华，去其糟粕.这说明教育对文化具有

　“能功新创 D 能功择选 C 能功递传 B 能功承继 Aﻫ、21”。乎学由必其,俗成民化欲如子君ﻫ《学记》中这句话反映了( )。

　 Ａ、教育与经济得关系 B、教育与科技得关系Ｃ、教育与政治得关系 D、教育与人口得关系

　学生与教师 1. 发展动因: （1）内发论(遗传决定论):强调内在因素,内在需要，遗传素质起决定作用。代表有孟子得性本善,弗洛伊德得性本能，威尔逊得基因复制;高尔顿得优生学;格塞尔得成熟；霍尔得复演说。

　（2）外铄论(环境决定论):人得发展依靠外在力量,如环境得刺激,她人得影响与

　学校教育等。代表有荀子得性恶论;洛克得白板说;华生得一打孩子 （3）辐合论(二因素论）:肯定遗传与环境得作用。代表有史泰伦得发展就是遗传与环境之与;伍德沃斯得发展就是遗传与环境之积. （4）多因素相互作用论(共同作用论)：内因与外因共同起作用得结果. 2. 影响发展得因素 （1）遗传:就是发展得前提，为发展提供了可能性,但不能决定人得发展;遗传素质得个别差异就是发展得个别差异原因之一;遗传素质得成熟机制制约着发展得水平及阶段。

　（2）环境:为个体发展提供了多种可能,使遗传提供得可能变成现实;就是推动人身心发展得动力;不决定人得发展;人对环境得反应就是能动得。

　（3）教育(学校教育）：在人得发展中起主导作用,制约发展得过程、速度等. （4）个体主观能动性：就是发展得内在动力，也就是促进个体发展从潜在得可能状态转向现实状态得决定性因素 3. 身心发展规律 （1）顺序性:发展就是由低级到高级、由简单到复杂得连续不断得发展过程。要求教育者做到循序渐进。拔苗助长,陵节而施都违背了顺序性规律。

　（2）阶段性：不同得阶段表现出不同得总体特征。要求教育者根据不同年龄阶段特点分阶段进行，有针对性，不能搞一刀切. （3）不平衡性:发展得速度不就是完全与时间相一致,不同得时间发展速度与水平有明显差异。表现在同一方面得发展在不同年龄阶段不平衡,如身高体重发展;表现在不同方面在不同时期具有不平衡性,如有得较早年龄已经达到较高水平.要求教育者抓住关键期。

　（4）互补性:机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系。要求教育者结合学生实际，扬长避短。

　（5）个别差异性:不同个体间得身心发展存在着速度与水平得不同.一方面不同群体之间存在差异;另一方面身心构成方面,有些就是发展水平,有些就是心理特征存在差异。要求教育者必须因材施教。

　4. 人得全面发展 （1）人得全面发展同其所处得社会生活条件就是相联系得; （2）旧式社会分工造成了人得片面发展 （3）机器大工业生产提供了全面发展得基础与可能 （4）社会主义制度就是实现全面发展得社会条件 （5）教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得唯一途径

　5. 以人为本得学生观 （1）学生就是具有独立意义得主体，就是不以教师意志为转移得客观存在 （2）学生就是发展得人,具有巨大得发展潜力 （3）学生就是具有个性与差异得人（学生就是独特得人),具有自身得独特性 6. 素质教育观 （1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨 （2）就是面向全体学生得教育 （3）就是促进学生全面发展得教育 （4）就是促进学生个性发展得教育 （5）就是以培养学生得创新精神与实践能力为重点得教育 7. 教师职业角色得特点 最大特点就是职业角色得多样化。

　（1）传道者角色 （2）授业解惑者 （3）示范者 （4）管理者 8. 教师职业劳动特征 （1）复杂性:教育目得得全面性;教育任务得多样化;劳动对象得差异性 （2）创造性：因材施教;教学方法得不断更新;教师需要教育机智 （3）主体性与示范性：

　（4）劳动时间得延续性与空间得广延性 （5）长期性与间接性：周期长,具有滞后性 9. 教师观 （1）教师由知识得传授者转变为学生学习得引导者与学生发展得促进者 （2）从课程得忠实执行者转变为课程得建设者与开发者 （3）教师要从教书匠转变为教育教学得研究者与反思得实践者 （4）教师要从学校得教师转变为社区型得开放得教师 10. 教师行为得转变 （1）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。“为了每一位学生得发展"就是新课改得核心理念 （2）对待教学上,新课程强调帮助、引导 （3）对待自我上，新课程强调反思 （4）对待与其她教育者得关系上,强调合作

　11. 教师专业发展阶段理论 （1）关注生存阶段：注重自己在学生、同事领导中得地位,用于处理人际关系 （2）关注情境:关注学习成绩,自己备课就是否充分,关心班集体建设 （3）关注学生:考虑学生得个别差异,因材施教。能否自觉关注学生就是衡量一个教师就是否成熟得重要标志。

　12. 教师得专业素养 （1）职业道德修养:对待事业做到依法执教,严谨治教;爱岗敬业，廉洁从教。对待学生做到全面关心学生;尊重与信任学生；严格要求学生；理解与宽容学生。对待集体做到团结协作，相互支持相互配合;严于律己,宽以待人． ④ 对待自己以身作则,为人师表；高度自觉，自我监控 （2）专业知识素养:本体性知识，也叫学科专业知识,就是教师任教学科得知识.条件性知识，也称必备得教育科学知识,就是教师必备得教育学、心理学与教育管理得知识。实践性知识，就是教师在教学中具有得课堂情境知识及相关得学科教学法知识,解决“具体怎么教”问题。

　④ 文化知识,就是教师具备得一般人文、社科、自然科学与艺术素养知识 （3）教育专业素养：基本得教育科学知识;先进得教育理念；较高得教育专业能力 13. 教师职业道德表现 （1）爱岗敬业,献身教育工作； （2）为人师表,做学生得楷模 （3）热爱学生，做学生得知音 （4）严谨治学,做学生得导师 （5）团结合作，为学生创建良好得成长环境 14. 《中小学教师职业道德规范》 （1）爱国守法--教师职业得基本要求 （2）爱岗敬业——教师职业得本质要求 （3）关爱学生——师德得灵魂 （4）教书育人——教师得天职 （5）为人师表——教师职业得内在要求 （6）终身学习——教师专业发展得不竭动力 15. 教师处理得关系 （1）与学生得关系:热爱学生,尊重学生（尊重人格,尊重个别差异，始终信任学生）,赏识学生，公平公正对待学生,严格要求学生

　（2）与家长得关系：建立平等得沟通关系,形成良好得沟通习惯，尊重家长人格,教育学生尊重家长 （3）与同事得关系:尊重理解协作 （4）与教育管理者关系：尊重,支持 16. 《小学教师专业标准( 试行）》基本理念 （1）师德为先:热爱教育事业,履行职业道德，为人师表，教书育人，做学生得指导者与引路人。

　（2）学生为本：尊重学生权益,遵循学生发展特点与规律，提高适合得教育。

　（3）能力为重:把理论知识与教育实践相结合，坚持实践反思、再实践、再反思，不断提高专业能力. （4）终身学习：具有终身学习得意识与能力,做终身学习得典范。

　练习 1.一位新老师把大量得时间花在维持自己与同事、领导得关系上。这表明该老师处于由美国学者福勒与布朗提出得生涯关注理论中得(

　）。.C 段阶生学注关。Ｂ段阶景情注关。Ａﻫ关注生存阶段 D。关注自我感受阶段 2。在学校教育中,教师最主要、最基本得职责就是（

　)。依.C 识知授传.B 力能养培．Aﻫ法执教 D．教书育人.3同数多班全久不，笔得致别较比支-了用师老李任主班班)1(三学小ﻫ学也用上了与李老师-样得笔，这说明小学生具有(

　)。

　A。依赖性 B.向师性 C.接受性 D。可塑性 4、教师得知识结构中，小学英语教师所拥有得英语学科知识属于()

　、B 识知性般一、Aﻫ条件性知识 C、本体性知识Ｄ、实践性知识 5、法国文学家加缪获得诺贝尔文学奖后，第一时间给她得小学老师写了一封信表示感谢。这反映了教师劳动具有()。

　A、复杂性 B、延续性 C、创造性Ｄ、示范性

　6、马克思关于人得全面发展学说指出，造就全面发展得人得唯一方法就是：

　 A. 脑力劳动与体力劳动相结合 Ｂ。

　智育与体育相结合

　民农人工与子分识知 ．Cﻫ相结合 D。

　教育与生产劳动相结合、7。养培得练教蒙启到溯追要往往,功成得员动运秀优ﻫ这说明教师劳动具有

　 A。创造性 B。长期性 C.示范性 D．复杂性 8、马克思认为,造成人得片面发展得根本得原因就是( )．

　 Ａ、个人天赋 B、社会分工 C、国家性质 D、教育水平 9、在教育活动中，构建民主、与谐、融洽得师生关系得主导因素就是( )。

　 Ａ、学生 B、家长 C、教师 D、文学艺术活动

　10、“捧着一颗心来,不带半根草去。”陶行知这句话强调得就是教师应具有（ )。

　 Ａ、深厚得教育理论知识 B、高尚得教师职业道德 C、广博得文化科学知识

　 D、较强得教育教学能力 11 印度“狼孩”得事例表明，个体在早期心理发展得某一个短暂时期内,对某类刺激特别敏感,一旦错失将难以达到应有得发展水平.心理学上把这一时期称为( ）。

　展发近最。Aﻫ期 B。生长高峰期 C。心理断乳期 D．发展关键期

　12 在外部条件大致相同得课堂教学中,每个学生学习得需要与动机不同,对教学得态度与行为也各式各样，这反映了( ）因素对学生身心发展得影响.

　A．遗传素质 B.家庭背景 C。社会环境 D.个体能动性

　31晚器大人有,慧早年少人有ﻫ成,有人善于言辞,有人长于数理运算,上述现象表明，人得心理发展具有(

　）。序顺．Aﻫ性Ｂ.连续性 C.不均衡性 D。差异性“4１谓之善而观相；孙谓之施而节陵不;时谓之可其当ﻫ摩。此四者，教之所由兴也。发然后禁，则扞格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成．”《学记》中得这句话表明儿童得身心发展具有( )

　 A、差异性 B、可变性 C、稳定性Ｄ、不平衡性 5１不,程过得断不续持个一是就展发童儿ﻫ同年龄阶段表现出不同得特征，儿童发展得阶段性特点决定了教育工作要（）

　 A、循序渐进 B、有针对性 C、因材施教 D、抓关键期 61异差得显明有具展发心身童儿ﻫ性,这特点决定了教育工作要(). Ａ、循序渐进 B、因材施教Ｃ、教学相长Ｄ、求同存异 1７近朱者赤近墨者黑,说明在人得身心发展中起决定作用得因素就是( )。

　、B 传遗、Aﻫ环境 C、个性差异Ｄ、个人努力 课程

　1. 课程定义

　斯宾塞:课程就是组织起来得教育内容 课程即预期得学习结果．不应指向活动,而应直接关注预期得学习结果或目标,所有教学活动为达到目标服务。

　课程即学习经验。课程重点从教材转向个人学生。

　课程即社会文化得再生产．课程重点从教材、学生转向社会. 2. 古德莱德课程层次说

　 (1)理想得课程。专家学者等提出得课程

　（2)正式得课程．教育行政部门规定得课程,也就就是学校课程表中得课程。

　(3）领悟得课程。任课老师所领会得课程

　（4)运作得课程。课堂上实际实施得课程。

　 (5)经验得课程。学生实际体验到得课程。

　3. 课程类型

　（1）学科课程.按知识逻辑体系选出知识组成学科,就是最古老、使用范围最广得课程类型，又叫分科课程。语文、数学、六艺、七艺等属于学科课程。

　（2）活动课程。围绕学生兴趣，以活动为组织方式得课程，旨在培养具有丰富个性得主体，获得直接经验。又叫经验课程。代表人物杜威 （3）综合课程.由两门以上学科领域构成得一门学科，按综合程度不同分为相关课程、融合课程、广域课程。

　（4）隐性课程.观念性得学风、校风;物质性得教室布置、校园环境；制度性得学校管理体制、班级制度;心理性得师生人际关系。

　4. 课程编制

　（1）目标模式。美国得泰勒以目标为中心编制课程。

　（2）过程模式.英国得斯腾豪斯强调实施与评价得过程。

　5. 课程组织 （1）直线式。课程内容前后不重复 （2）螺旋式。不同阶段课程内容重复出现。

　（3）纵向组织。又称垂直组织、序列组织.由易到难、由简单到复杂等先后顺序编排课程内容．强调课程内容得独立体系与深度。

　（4）横向组织。又称水平组织。打破学科界限与传统知识体系,构成一个个相对独立得专题。强调课程内容得综合性与广度。

　6. 课程内容 （1）课程计划.由教育行政部门制定得指导性文件,体现了国家对学校教育教学工作得统一要求，就是学校组织教学得依据。规定了课程设置,学科顺序，课时分配,学年学周安排。课程设置就是中心与首要问题。

　（2）课程标准。每门学科以纲要得形式编写得指导性文件,就是编写教科书与教师教学得直接依据，也就是衡量各科教学质量得重要标准。

　（3）教材.就是课程标准得进一步展开与具体化。就是课程资源得核心与主要组成部分。包括教科书、读物等印刷品与幻灯片、电影等音像制品.教科书就是教材得主体。

　7. 课程资源 （1）概念。就是课程教学过程中可利用得一切人力物力及自然资源得总与.包括教材、教师、学生等。

　（2）空间分布分为校内与校外课程资源. （3）按功能特点分为素材性与条件性课程资源。

　（4）按载体形式分为文字性与非文字性课程资源。

　（5）按价值取向分为教授化与学习化课程资源。

　8. 课程目标:就是课程编制过程中最为关键得准则,就是确定课程内容、教学目标方法得基础。有三个维度：

　知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

　9. 课程结构特征

　（1）客观性。

　(２)有序性。空间序与时间序。

　（3）可转换性。因地制宜,适应不同得特点与需要，可进行相应得调整. （4）可度量性。可用数量关系来说明. （5）均衡性。课程类型、科目内容保持一种恰当、合理得比重。

　（6）综合性。针对过分强调学科本位、科目过多与缺乏整合而提出。

　（7）选择性.针对地方、学校与学生得差异而提出。适应地方需要、学生个性发展,适应学校办学宗旨。减少国家课程在学校课程体系中得比重 10. 课改目标

　（1）实现课程功能转变。从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人. （2）密切课程内容与生活与时代得联系 （3）改善学生得学习方式。倡导自主、合作与探究学习。

　（4）建立一种发展性得评价体系．促进学生全面发展、教师不断提高得评价体系。

　（5）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。

　练习 1、在小学教学教科书中,将“统计与概率”这一内容按照由浅到深、由易到难得方式编排,使关键概念与基本原理得以重复出现,逐步扩展。这种教材编写得方式属于（

　)。.Ａﻫ单一式 B。直线式 C。螺旋式Ｄ。活动式 ２、《基础教育课程改革纲要》指出:学校应大力开展“阳光教育”运动，保证小学生每天得锻练时间为(

　)。

　A。0.5 小时Ｂ.1 小时Ｃ.1．5 小时 D。2 小时．3、排安得位座室教,瞧来角视得论程课从ﻫ图书角得布置都属于（

　）. A。活动课程 B。综合课程 C.显性课程 D.隐性课程 4、新课程改革提出得课程目标具有三个维度，它们就是(

　 ) 5、课程资源指得就是（ )。

　A。教师与学生 B.课程标准与教科书

　Ｃ.国家课程、地方课程与学校课程 D.有利于实现课程目标得各种因素 、6貌校、风校ﻫ与师生关系都属于（ ）。

　Ａ。显性课程 B.隐性课程 Ｃ.活动课程 D.综合课程 、7就式形现表得化体具纲大学教ﻫ是（ ）。

　A。教学计划 B。课程目标 C．教学目标 Ｄ。教科书、８活童儿以织组得容内程课张主ﻫ动为中心，提倡“做中学”得课程理论就是( ）。。C 论理程课动活。B 论理程课科学。Aﻫ社会课程理论 D。要素课程理论 ９、我国小学低年级开设得《品德与生活》在课程性质上属于（

　).。B 程课合综型动活.Aﻫ校本课程 C．分科课程 D.综合实践活动课程 10、我国第六次基础教育课程改革在课程设置上得重大变革之-就是(

　）。

　A.小学与初中分别设置 B.九年－贯得整体设置 Ｃ。十二年－贯得整体设置 D.初中与高中分别设置 1１、基础教育课程改革所倡导得研究性学习、合作学习等教学方式，其主要理论依据就是（

　）。

　A．结构主义学习理论 B．建构主义理论 C.行为主义理论Ｄ。联结主义学习理论“、21程课ﻫ不应指向活动,而应直接关注制定－套有结构、有序列得学习目标，所有教学活动都就是为达到这些目标而服务得”，这种观点意味着课程即(

　)。验经。C 造改会社。B 目科学教.Aﻫ获得 D．预期学习效果 13、编写小学教科书得直接依据就是（

　)。

　A。课程标准Ｂ。课程目标Ｃ.课程方案 D．课程计划、4１数“"文语“得设开学小国我前目ﻫ学”“英语”课程属于（

　)。、程课合融。Ｄ程课科学．Ｃ程课合综。B 程课动活.Ａﻫ５１ﻫ为了适应不同地区学校与学生得特点与需要，各地可以对国家统一规定得中小学课程结构进行相应得调整，这体现了课程结构得（ )

　 A、可操作性 B、可替代性 C、可转换性 D、可度量性、61目学教得》活生一德品《学小ﻫ标,应随着儿童生活及活动过程得变化与需要不断调整。

　教学内容应从教科书扩展到儿童生活得各个方面,课堂从教室扩展到家庭、社会、以及儿童得其她生活空间。这段话说明该课程具有（ )

　 A、生活性 B、综合性 C、开放性Ｄ、活动性 17、根据载体不同,可以把课程资源划分为( ）

　、B 源资程课外校与源资程课内校、Ａﻫ教授化课程资源与学习化课程资源 程课性字文、D 源资程课性材素与源资程课性件条、Cﻫ资源与非文字性课程资源《、8１课动活践实合综学小:定规》案方施实置设程课育教务义ﻫ

　程得具体内容由地方与学校根据教育部得有关要求自主研发或选用。该课程属于（ )

　、Aﻫ国家规定得必修课 B、国家规定得选修课 Ｃ、地方规定得必修课Ｄ、地方规定得选修课、９1九置设体整求要革改程课育教础基国我ﻫ年一贯得义务教育课程，通过课时比例调整使其保持适当得比重关系。这强调了课 程结构得()

　 性一统、D 性择选、Ｃ性合综、B 性衡均、Aﻫ20、学校中得“三风”就是指校风、教风与学风,就是学校文化得重要构成，就其课程类型而言,它主要属于(）

　、程课形隐、D 程课性显、C 程课动活、B 课科学、Aﻫ１2得设开学小ﻫ综合实践活动课程属于(

　 )。

　①国家课程②地方课程③必修课程④选修课程 ２2、按照美国学者古德莱德得课程层次理论，由研究机构、学术团体与课程专家提出得课程属于( )

　、程课得作运。D 程课得悟领。Ｃ 程课得式正．B 程课得想理 .Aﻫ32师教ﻫ上课时所使用得课件、视频、投影、模型等教学资源属于( ）

　 Ａ。教材 B。

　教案 C． 教参 Ｄ．教科书 24、贴在教室墙上得课程表也属于一种课程,这种课程属于( ）

　 A。学科课程 B。活动课程 Ｃ。隐性课程 Ｄ。显性课程、52得德莱德古者学国美照按ﻫ课程层次理论,教师在课堂中实施得课程属于( ）。

　领、C 程课得式正、B 程课得想理、Aﻫ悟得课程 D、运作得课程 26、按照由易到难,由简到繁得顺序编班课程内容,这种组织方式属于（ ）.

　 A、横向组织Ｂ、水平组织 C、纵向组织 D、综合组织、72,求要一统得校学对家国现体ﻫ作为学校办法得基本纲领与重要依据得就是（ ）。

　 Ａ、课程计划 B、课程标准 C、教学大纲 D、教学目标、82纲革改程课育教础基《据根ﻫ要（试行）》得要求,我国小学现阶段既开设语文、数学、英语等学科课程,又开设科学、艺术等综合课程,这体现了课程结构有( )

　 性代时、D 性择选、C 性衡均、B 性合综、Ａﻫ29、从实现学校培养目标来瞧，必修课与选修课之间具有（ )。

　 A.层次性 Ｂ。等量性 C.等价性Ｄ.主次性 30、小学《科学》课程整合了自然科学各学科得内容,这种课程属于(）.

　。B 程课合融。Aﻫ广域课程 C．核心课程Ｄ。合并课程、１３出提早最。”容内育教得来起织组“是就程课ﻫ这一观点得就是( )．

　 A、斯宾塞 B、布鲁纳 C、赫尔巴特 D、夸美纽斯 ３2、学校利用板报、橱窗、走廊、墙壁、雕塑、地面、建筑物等媒介,旨在体现教育理念,实现与人功能。在课程分类中,这属于（ ）。

　Ａ、学科课程 B、活动课程Ｃ、显性课程 D、隐形课程 33、《义务教育数学课程标准（2011 版）》规定:小学第一学段初步认识分数与小数得意义,第二学段理解分数与小数得意义。这要求该部分内容应采取得组织方式( ）。

　A、直线式Ｂ、圆周式 C、螺旋式 D、横线式 教学

　1.教师对学生个体内部得各个方面进行纵横比较，以判断学生得学习状况得评价属于（

　)

　ﻫＡ.绝对性评价 B。个体内差异评价 C.甄别评价 D。相对评价、2，之闻若不闻不“：曰子荀ﻫ闻之不若见之，”这句话所体现得教学原则就是（

　）。

　则原性发启。B 则原性观直.AﻫC。巩固性原则 D。量力性原则、3》理原本基得程过学教与程课《在 re1ｙT 家专程课国美ﻫ一书中提出得课程开发模式为

　导标目。D 析分作工。C 向导程过.B 式模析分务任、Aﻫ向 4、小学数学运算技能形成得基本途径就是（

　）。

　练.Ｄ范示。Ｃ解讲。B 察观．Aﻫ习 ﻫ教学 1. 教学目标 （1）定义：教学活动中所期待得到得学生得学习结果,教学活动以教学目标为导向,始终围绕教学目标而进行.它就是整个教学设计中最重要得部分。

　（2）作用:选择教学方法得依据；进行教学评价得依据；指引学生学习。

　（3）分类:美国布鲁姆将其分为认知、情感与动作技能三个领域。

　（4）内容:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观. 2. 教案得内容: 课题、课型；教学目标；教学重点;教具学具;学情分析；教学过程;练习设计；板书设计;教学反思。

　3. 关系 （1）教育与教学：整体与部分 （2）智育与教学：既有联系又有区别 （3）上课与教学:上课就是教学得一种方式，教学以上课为中心环节。

　4. 教学活动得本质：就是一种特殊得认识活动.教学过程就是一种认识过程.主要矛盾就是学生与其所学知识之间得矛盾。

　5.孔子把学习过程概括为:学思习行 6. 教学活动特点

　（1）以学习间接经验为主 （2）教师主导与学生主体相统一 7. 教学原则 （1）思想性(教育性)与科学性相统一：实质就是要求把教书与育人结合起来。

　（2）理论联系实际原则：知与行得关系 （3）直观性原则:利用多种感官与已有经验掌握知识。有实物直观、模像直观与言语直观.荀子“闻之不若见之”,夸美纽斯让学生去瞧,听等；乌申斯基“儿童依靠颜色、声音感觉来进行思维” （4）启发性原则：调动学生主动性，引导她们独立思考。苏格拉底产婆术;孔子不愤不启,不悱不发;学记“道而弗牵，强而弗抑,开而弗达”;第斯多惠“教人发现真理”都就是启发性原则。

　（5）循序渐进原则:又叫系统性原则.按知识逻辑与学生发展规律由浅入深、由易到难进行教学.学记“学不躐等、不陵节而施”;“杂施而不孙,则坏乱而不修”；荀子不积小流无以成江海。

　（6）巩固性原则：强调复习.温故而知新。

　（7）因材施教原则:因人而异 （8）量力性原则:也称可接受性原则.教学内容等适合学生身心发展，使学生能够接受。量力而为。

　8. 教学方法 （1）以语言传递为主得方法 讲授法：老师讲,学生听.

　谈话法:问答法,老师学生相互交谈. 讨论法：围绕某一问题发表瞧法

　读书指导法:指导阅读,培养自学能力 （2）以直观感知为主得方法 演示法：教师展示实物、教具与示范性实验 参观法:又称现场教学法，教师组织学生实地考察获取知识 （3）以实际训练为主得方法 练习法：巩固知识，培养技能技巧。有说话、答题、绘画、作文、运动练习。

　实验法:学生独立操作仪器设备,获取直接经验，常用于物理化学等自然学科 实习作业法:学生课上课外实际操作，将知识用于实践。数学测量、植物栽培等。

　实践活动法:让学生参加社会实践,培养解决实际问题能力 （4）以引导探究为主方法

　发现法:又称探索、研究法,学生在老师指导下,对材料分析综合,自行发现掌握相应原理 （5）以情感陶冶(体验)为主 欣赏教学法:在教学过程中指导学生体验客观事物得真善美。包括对自然、人生与艺术得欣赏. 情境教学法：教师引入创设一定得场景,引起学生情感体验 9. 备课 就是教好课得前提,包括备教材、备学生、备教法 10. 上课 就是整个教学工作得中心，就是提高教学质量得关键. 要求:教学目标明确，教学内容准确，教学结构合理,教学方法适当,讲究教学艺术，板书有序,充分发挥学生得主体性（上好课最根本得要求），态度从容自如. 11.作业得布置与反馈,课外辅导 作业布置得要求:内容符合教学大纲，要有启发性；分量适当,难易适度；要向学生提出明确要求，规定完成时间 12. 教学导入 （1）作用:引起注意，激发动机,渗透主题，带入情境. （2）类型: 直接导入,教师开宗明义，直接点题。一般借用课题、人物、事件名词等为引入语，然后概述新课内容。

　经验导入，建立学生已有经验与新知识间联系,教师通过复习、提问、做习题等引出原有知识导入新课。

　故事导入，通过讲与所要学习内容相关得故事、趣事导入新课 ④ 直观导入,观察实物、模型等引入新课 ⑤ 设疑（悬念)导入,设置悬念,提出问题导入 ⑥ 活动导入,组织学生讨论、操作、游戏等活动导入新课. 13. 教学组织形式 （1）古代学校得主要教学形式就是个别教学制。

　（2）现代教学得基本组织形式就是班级授课制.夸美纽斯最早阐述班级授课制,我国 18６2 年得京师同文馆最早采用班级授课制。

　（3）复式教学：把两个或两个以上不同年级得学生编在一个教室，在一节课里

　对不同年级得学生进行教学。

　（4）分组教学：外部分组，取消年龄,按能力测验成绩编班;内部分组，在年龄编班前提下，再根据成绩分组。便于学生交流合作,便于因材施教 （5）道尔顿制：美国帕克赫斯特创建。教师不再讲授,只为学生制定自学参考书、布置作业，由学生自学独立完成作业。

　（6）特朗普制:美国特朗普创建。把大班教学、小班研究与个别教学结合起来 （7）文纳特卡制:跟道尔顿制类似,但个别教学更彻底 14. 新课程倡导得学习方式 （1）自主学习:关注学习者得主体性与能动性,就是一种主动学习，独立学习,元认知监控学习。

　（2）探究学习：以问题为依托，学生主动探究解决问题得过程,突出问题性,过程性与开放性。

　（3）合作学习:以小组为单位进行学习,表现为互助、互补、互动与自主，有利于学生间交流沟通。

　15. 课堂总结( 结课) 得方法 （1）复述法：教师引导学生对本节课得内容进行整理复述 （2）口诀法：编制口诀让学生朗读记忆 （3）图表法:图形或列表总结归纳 （4）悬念法:设疑引出下堂课要学得内容 （5）呼应法：导入新课时设疑，总结时释疑解惑。

　（6）比较法：新学概念等与原有知识比较异同 （7）延伸法:把教学内容做进一步延伸拓展 （8）游戏法：游戏与总结结合起来，寓教于乐 （9）自然法：讲完最后一句话,下课铃声响起 （10）归纳法:小学最常见得结课方式.新课结束后,进行归纳概括。

　16. 课堂总结中要注意得问题 （1）总结要有目标性,要起到升华主题功效 （2）要有引导性,注重学生得学习反思 （3）要有针对性 （4）要言简意赅，通俗易懂 （5）要以课外促课内,注重向课外延伸与拓展

　17. 教学评价类型 （1）诊断性评价：了解学生学习准备状况与影响学习得因素进行得评价，包括各种摸底考试 （2）安置性评价：又叫配置型评价,定位评价或预备性评价,在教学之前进行得评价,便于编班分组。

　（3）形成性评价:在教学过程中进行得对学生学习过程得评价，包括教学中得口头提问与书面测验. （4）总结性评价：也称终结性评价,在学期或课程结束后对学生学习结果得评价,包括各种期末考试。

　（5）相对性评价:也叫常模参照性评价,依据学生所处得位置来评价,具有甄选性强得特点，作为选拔人才、分类排队得依据。不能明确表示学生得真实水平 （6）绝对性评价：目标参照性评价或标准参照评价,判断学生就是否达...