幼儿教师对幼儿实施批评教育叙事研究

　 宁夏大学继续教育学院

　 函授夜大教学部毕业论文指导意见书

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　施 一 位 幼 儿 教 师 对 幼 儿 实 施

　究 批 评 教 育 的 叙 事 研 究

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　论文题目 一位幼儿教师对幼儿实施批评教育的叙事研究

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　 目录

　内容摘要........................................................................................................................................... 9 一、教师对幼儿进行批评的主题类型 ......................................................................................... 10 二、幼儿教师对幼儿实施批评的方式手段 ................................................................................. 11 三、教师的评判行为与幼儿的反馈行为 ..................................................................................... 12 四、幼儿教师的不正当批评可能造成的后果 ............................................................................. 14

　( 一)有可能造成幼儿的逆反心理 ........................................................................................ 14

　 （二）有可能危害到儿童的合法权利 ................................................................................. 14

　 （三）可能会给幼儿造成长期的负面影响 ......................................................................... 15 五、造成幼儿教师对幼儿不正当批评行为的原因 ..................................................................... 15

　 （一）幼儿教师方面 ............................................................................................................. 15

　 （二）幼儿园方面 ................................................................................................................. 15 （三）社会原因 ..................................................................................................................... 16 （四）幼儿教师要多以正面教育为主 ................................................................................. 16 （五）避免使用一些针对幼儿自身人格取向的批评 ......................................................... 16 （六）要考虑幼儿的个人特质各个体差异，批评标准要客观 ......................................... 16 （七）批评幼儿时避免负面情绪 ......................................................................................... 17 （八）幼儿园要实施有效的教师评价体系 ......................................................................... 17 （九）社会要建立有效的幼师管理体系 ............................................................................. 17 结束语 ............................................................................................................................................ 18 参考文献......................................................................................................................................... 18

　 内容摘要

　 摘要：近年来，随着各种幼儿安全事件的不断发生，对于幼儿的教育成为了家庭、社会各学者研究的对象。幼儿作为一个特殊的群体，其智力、行为方式、生活习惯正处在一个萌芽发展的阶段，所以对于该阶段的教育对于其以后正常人格、正确人生观、价值观的形成都有重要的作用。所以对于孩子的幼儿教育应该尤其受到重视，幼儿园作为幼儿教育的主要场所，自然也被给予了更高的要求。在幼儿教育中，教师的批评教育虽然不可避免，但是由于各种原因使其在具体的过程却给幼儿带来了一系列负面效应，不利于孩子的健康成长。所以本文通过实例调查研究，观察一幼儿园的实际生活，通过幼儿园教师对于幼儿实施批评教育的案例分析，仔细分析幼儿园教师对幼儿实施批评教育的主题内容、幼儿教师对幼儿实施批评教育的主要方式、教师的批评行为与幼儿的反馈行为以及不正当批评教育造成的严重后果。最后根据研究结果，为进一步规范教师的批评教育行为，使幼儿健康成长提供一点可行性建议。以供相关学者参考 关键词：幼儿教师；幼儿；批评教育；叙事研究

　幼儿园教师对于幼儿的批评教育具体是幼儿不符合教师所期望的行为从而作出的一种否定性评价。此种评价的目的在于规范幼儿的某种行为，帮助幼儿树立良好的学习和生活习惯，某种程度上来说是有益的。但是随着近年来社会的发展与各种主体意识的增强，家庭、社会各界对于批评教育这一种教育方法有了不同的意见。尤其是对于幼儿园这个特殊的地方，它面对的是一群思想、观念、行为方式正在建立和塑造的阶段中的小朋友，所以有可能这种客观存在的教育方式会对幼儿产生多种影响，包括阻碍他们健康成长的负面影响。本论文就以乐乐老师在幼儿园批评教育糖糖、对待糖糖的实际态度为例，展现乐乐老师对糖糖进行批评教育的主要事件内容、批评教育糖糖的主要方式还有乐乐老师这一批评教育方式带来的后果等，从而总结出更好的塑造幼儿园生活环境、促进幼儿健康成长的建议。

　一、教师对幼儿进行批评的主题类型 案例一：幼儿园每天在吃中餐之前广播站都会有一个 10 分钟的故事分享，今天在吃中饭之前所有小朋友一如既往的都在认真的听广播站讲的故事的时候，突然哭声打破了原有的安静，有一个小朋友哭脸了，乐乐老师紧走过去问那个小朋友 ，说:一一怎么了？怎么哭脸了？一一一边哭一边捂着脸说：乐乐老师糖糖刚刚抓我脸了，一一一把手给松开就看到了一一脸上有一条红印子，我感受到了乐乐老师脸上表情的变化和说话声音的变化，乐乐老师说: 糖糖你为什么要抓一一呀？为什么你总喜欢抓人呢？其他小朋友都不抓人，你今天抓人了待会不要吃中饭了，下午老师又要因为你去跟一一的家长解释。

　说完就把糖糖抱去摄像头的死角区的电脑椅上坐着，当我准备去厨房拿冰袋过来的时候这个时候保育老师从厨房打饭回来了，保育老师就去厨房拿了冰袋过来给一一敷脸，，保育老师一知道是糖糖抓的人就边给一一敷脸边说:怎么又是你抓的人啊，今天才星期一你就抓人了， 在老师批评糖糖的时候，糖糖一直在低着头吃指，结果当所有小朋友在吃饭的时候糖糖一个人就看着小朋友在吃。

　 这就是典型的教师处理同学“告状”事情的结果。教师的批评行为也是有主题有原因的，一般情况下不存在无缘无故的批评，当然特殊情况除外。教师作为这一批评教育行为的实施者，她们的行为是带有一定目的性，借助于这种行为达成某种要求。因此批评行为的主题也就产生了，糖糖被同学告状抓伤了对方结果被乐乐老师批评是现在幼儿园当中常见的一种主题类型，因为幼儿本身的自我约束和控制能力就差，所以容易出现各种不合的情况。除此之外，还有三种常见的引起教师批评的主题类型。

　第一，约束纪律，幼儿园肯定会有一套符合他们日常生活和教学活动的行为规范，要求每一个幼儿学生都要遵守，有是园长领导制定的也有的是教师自行制定的只限于本班级的规则。党出现了有违背相关行为规范的时候，教师就会发出相应的批评。

　第二，学习指导，就是跟学习有关的事件。教师在具体向幼儿传授知识、行为、技能的过程中，对于幼儿反馈的否定评价就会形成批评。

　第三，生活保育，指教师为了照顾幼儿的生活起居，在饮食、卫生、等方面对于幼儿进行的批评行为。

　二、幼儿教师对幼儿实施批评的方式手段 幼儿教师对幼儿实施批评的方式按照一定的标准可划分为语言批评和非语言批评。语言批评就是教师主要以语言为主，当然还包括教师的表情姿势等，另一种就是非语言批评，指单纯的通过目光、表情、姿势、动作等对幼儿实施批评。而案例中乐乐老师对于糖糖的批评可谓是语言批评和非语言语言批评双管齐下。例如：“乐乐老师说: 糖糖你为什么要抓一一呀？为什么你总喜欢抓人呢？其他小朋友都不抓人，你今天抓人了待会不要吃中饭了，下午老师又要因为你去跟一一的家长解释”这属于语言批评。然而罚糖糖中午不准吃饭，于是当所有小朋友在吃饭的时候糖糖一个人就看着小朋友在吃，这属于非语言批评。除此之外通过另一个案例：琪琪昨天回家后琪琪妈妈发现琪琪手指里有个淤青，琪琪妈妈询问琪琪说是怎么弄的？琪琪说是糖糖拿夹子夹的，可是幼儿园并没有夹子而且放学

　 前确实也没看到糖糖跟琪琪在一起玩，于是问糖糖：可糖糖不说话只是低头吃手指，乐乐老师跟琪琪的妈妈解释，但是确实以前有过糖糖抓琪琪的情况，琪琪妈妈心里有点不舒服，心疼琪琪，琪琪的妈妈对乐乐老师说：让乐乐老师把糖糖跟琪琪隔离，希望不要再伤害到琪琪，一整天糖糖都没有靠近过琪琪，以前琪琪吃饭的时候是挨着糖糖做的，今天乐乐老师把糖糖换了座位，下午玩玩具的时候乐乐老师就让糖糖一个人在玩串珠 所有小朋友在玩积木，糖糖玩了一半串珠的时候她就说他不玩了 要玩积木，其实糖糖想跟其他小朋友一起玩，但是他又会控制不住自己会伤害其他小朋友，乐乐老师并没有让糖糖玩积木，让保育老师带糖糖出去看果果班的小朋友踢足球。今天糖糖没有发生抓其他小朋友的情况，过了一周琪琪的指甲上竟然又有了一个淤青，而以前那个淤青的指甲壳开始脱落，琪琪妈妈带琪琪去了医院，医生说是灰指甲，琪琪妈妈跟乐乐老师说：是他们的失误，因为没有想到琪琪会突然长灰指甲，这次的事情赶到很抱歉，乐乐老师说：没事 ，是误会解释开了就好，琪琪没事就行。可乐乐老师在接下来的时间乐乐老师还是对糖糖进行着特殊管理。这一案例中，乐乐老师对于在面对问题时不能及时调查解决问题，为推卸责任胡乱将责任推给糖糖的，并对糖糖实施“特殊管理”对于糖糖来说本来就是不公平的，作为乐乐老师来说，她认为糖糖是伤害琪琪指甲的人，所以将糖糖进行特殊管理，虽然没有过多言语上的伤害，但是这样的做法对糖糖就是一种非语言批评的表现。

　教师对于幼儿的批评除了语言批评和非语言批评这一种划分之外，还有一种划分，划分为直接批评和非直接批评，虽然在本文案例中，没有涉及到，但是它确实存在于现实生活当中。直接批评就是教师针对于幼儿本身个体的批评，间接批评就是针对于全体幼儿进行批评， 那么此时对于个人来说就是受到了间接批评。

　 三、教师的评判行为与幼儿的反馈行为 教师批评幼儿行为一般情况下可分为三种类型：

　第一，个人取向的批评。即是由于个人判断能力好与不好，对与不对而给予

　 的批评，是对幼儿的一个整体判断，它反映了幼儿的人格特征。比如乐乐老师对于糖糖抓人行为表示在任何原因状态之下都是不对的，所以不问青红皂白的就对糖糖进行批评。“糖糖你为什么要抓一一呀？为什么你总喜欢抓人呢？其他小朋友都不抓人，你今天抓人了待会不要吃中饭了，下午老师又要因为你去跟一一的家长解释”。

　“为什么你总喜欢抓人”某种程度上来讲就是对糖糖人格的一种认定。

　第二，过程取向的批评。指的是在过程中由于幼儿不够努力或者其他原因而导致任务完成的不好，教师批评幼儿的行为。例如“你这个任务完成的太差劲了”这类的批评行为。

　第三，结果取向批评。它主要是针对客观的结果进行批评。例如“你这件事做错了。”对于已经发生的客观事实，已经造成一定结果进行批评。最后两种教师批评行为在本案例中没有体现但是它们确实常常出现在各大幼儿园的教师批评幼儿行为当中。

　幼儿园教师对于幼儿的批评行为严格来说是一种师生互动行为，所以既要考虑老师的实施行为，又要考虑幼儿的受动行为，所谓受动行为，即是面对教师的批评，幼儿表现出来的反馈。这种反馈既包括反馈的结果也包括反馈的性质。反馈性质大致可以分为三种分别是进取、畏惧和平和。进取就是幼儿对于老师的批评带有明显的不惧怕的表现。畏惧就是面对老师的批评表现出明显的胆怯和害怕。平和就是面对老师的批评表现的既没有无所畏惧也没有胆怯害怕，很平和的特征。通过对 100 个幼儿受到教师个人取向批评的幼儿做出其反馈下调查，结果发现幼儿的反馈行为是接受的有 29 个，占到 29%，不接受的有 71 个，占到 71%所以由此可以看出对于幼儿教师个人倾向的批评，幼儿基本上的反馈是不接受。笔者还发现，在幼儿表示不接受的过程当中还伴随着一定的情绪变化，有的是情绪高昂的，对于教师的批评积极反抗的态度。有的是呈中性，一笑了之，有的则是表现的非常失落。对于本文中，糖糖面对乐乐老师和保育老师的批评变现出来就是一种不接受后失落感，因为老师在批评糖糖的时候，糖糖一个人低着头吃手指，一副知道是自己错了的模样。乐乐老师言语中说“糖糖总是你在抓人”说明糖糖之前就有过这样的行为，老师应该也给予了其一定的批评，既然这样的事情再次发生，显然老师之前的批评是没有奏效的，对于糖糖来说，他是不接受的。

　 四、幼儿教师的不正当批评可能造成的后果 教师的批评行为在某种范围上讲虽然有利于孩子矫正某种行为，改变某种习惯或者培养某种情趣，但是在某些时候，尤其是对于幼儿这个特殊群里来说，他们的可塑性极强，所以幼儿教师对于幼儿的批评是需要慎重考虑的，因为如果稍有不慎这将对幼儿造成无法弥补的伤害。

　有可能造成幼儿的逆反心理 通过上述研究表示，幼儿教师对于幼儿个人取向式的批评对于幼儿实际上是没有效果的，反而容易产生幼儿的逆反心理，继续这样变本加利，在老师看着的时候表现的很乖巧，否则则一发不可收拾，更不利于孩子的长久健康发展。

　有可能危害到儿童的合法权利 作为幼儿，他们也有基本的生存权、人格尊严权和合法受教育权等。教师如果对于幼儿的批评方式不对的话，就使得幼儿的某些正常权利没有收到合法的保护。例如本文案例中，乐乐老师惩罚糖糖中午不准吃饭，是侵害了糖糖基本保证生存下去的生存权，其次通过不恰当的言语批评还将糖糖进行“特殊管理”使糖糖失去跟其他小朋友一起玩耍的机会，或许会造成其他人对糖糖的“另眼相看”侵害了糖糖的人格尊严权。最后，乐乐老师为了在自己公开课评课上能得到好的效果但是又怕到时候糖糖打断她的思路，影响他公开课的效果，因为糖糖的表现是出其不料的，公开课的这一天，乐乐老师提前让保育老师把糖糖带出去溜达，当园长问乐乐老师怎么班上少了一个孩子的时候，乐乐说:糖糖小朋友有点苦脸想找爸爸妈妈，情绪很不稳定，所以保育老师带糖糖出去看鱼转移她的注意力了，园长没有说什么，因为托班年纪小，刚入园，哭闹很正常，整个公开课都很顺利，虽然乐乐老师很满意自己上的课，但是糖糖直到公开课上完才回来，当所有小朋友基本上会唱那首儿歌的时候， 糖糖却不会唱。这样的行为导致糖糖没有像其他正常孩子一样正常学会儿歌的唱法，这样严重侵害到了糖糖的合法受教育权利。

　 可能会给幼儿造成长期的负面影响 幼儿时期正处于一个各方面能力积极发展的阶段，所以幼儿的一些经历有可能对其之后的人生道路都有深远的影响。有位著名学者谈到自己的人生经历时讲到，自己小时候是一个十分活泼、积极发言且很有见解的孩子，到那时后来却变成了一个胆小害怕见人的学生，究其原因之一，就是又一次上幼儿园大班的时候，算术老师当着全班同学的面说他比别人笨。从那以后他就觉得自己干什么都比别人笨都干不好，久而久之变成一个胆小自卑的孩子。虽然教师当时这句话是无心之，但是却在自己心中留下了无法抹掉的痕迹。所以幼儿教师的任何一种行为都有可能改变孩子的一生，而任何一种不正当不合理的批评都会给孩子造成难以想象的伤害。

　五、造成 幼儿教师对幼儿不正当批评行为的原因 幼儿教师方面 幼儿教师本身方面缺乏专业的素养和职业情怀。对于幼儿教育没有专业的认识和研究，故而对于如何进行幼儿教育、解决幼儿在生活、活动中遇到的问题全然不知，所以盲目采取自以为是的做法对幼儿实施批评。其次就是缺乏一定的职业情怀，幼师面对的本来就是一群年龄小，对于任何事情、问题没有正确是非观念的的孩子，所以要求幼师要有别其他的老师更多一份宽容、体谅和忍耐的情怀，然而部分幼师在这一点上变现的十分欠缺。

　幼儿园方面 幼儿园的一些管理制度和对幼儿教师的评级体系呈现出某些漏洞。单纯通过课堂讲课质量来评价幼儿教师的整体工作能力是具有片面性的。这就容易出现本文案例中，乐乐老师为实现自己良好的讲课效果，实现教学任务或者目标，将糖

　 糖安置在外，剥夺糖糖正常的受教育权利。

　社会原因 目前由于幼儿园适龄儿童的数量在逐年上升，相对而言，幼师队伍就出现了一定的短缺。为了弥补这一缺陷，对于幼师的标准要求就稍显放松，造成了幼师行业整体质量的良莠不齐。并且针对于幼师队伍还没有形成一个完整有效的规范管理体系，对于幼师行业缺乏统一的、明确的管理。

　六、规范幼儿教师对幼儿批评教育行为的建议

　幼儿教师要多以正面教 育为主 对于成长中的幼儿，他们在行为、生活等很多方面都还处于一个正在学习的阶段，对于很多事情、问题他们没有对错与是非观念，所以对于他们的某些行为，幼儿教师要有一个正确认识的心态，多体谅和包容他们。在日常的活动中鼓励他们一些理解和适应适宜行为。

　避免使用一些针对幼儿自身人格取向的批评 批评的目的并不是为了呈一时口快，侮辱、嘲讽幼儿，而是对他们的某些不好或者不对行为进行矫正，所以要求教师禁止使用一些针对幼儿自身人格取向的批评。大多数情况下来讲，针对幼儿自身人格取向的批评更多的带有一些嘲讽或者歧视的意味，如同给其带上了标签，这样的批评实际上幼儿更多的是不接受的，所以既无益于幼儿改正不良的生活学习习惯，反而有可能让孩子至此留下沉重的阴影，造成长期的自卑感，影响孩子正常人格的形成。

　要考虑幼儿的个人特质各个体差异，批评标准要客观 关注并尊重幼儿的个体差异是对幼儿实施教育的关键。所以对于幼儿的教育首先要充分考虑幼儿的个人特质和差异然后对其实施客观标准的批评。首先要求

　 老师对于每一个幼儿的家庭状况、自身性格等方面有一个充分的了解，在遇到具体问题时，要调查清楚问题的始终原因。不能果断、自以为然的下决定进行批评。防止出现本文案例中，乐乐老师在不知情不调查的情况下就断定糖糖是伤害琪琪指甲的人，结果还对糖糖实行了“特殊管理”即使发现是误会也仍然继续对其“特殊管理”。

　批评幼儿时避免负面情绪 对于幼儿进行批评时，要想起到良好的批评效果，一定要注重自己的情绪。有调查显示，教师批评行为如果带有负面情绪的话不仅起不到良好的批评效果，还有可能起到适得其反的作用，幼儿园是一个安全舒适的环境，所以需要教师在言行举止方面都变相出来一定的温馨感。

　幼儿园要实施有效的教师评价体系 幼儿园要制定一套科学合理的教师评价体系，不要仅通过课堂质量等形式来评价一个幼儿教师的能力。可以综合学生评价、家长评价的方式对教师进行评价。其次还要定期组织幼儿教师的培训，包括专业技能和职业素质，专业技能方面不断增强幼儿教师的系统、理论知识培养以及针对幼儿的传授方式和教育经验。其次在职业素养方面要培养幼儿教师尊重幼儿，爱护幼儿的情怀，杜绝出现任何由于幼儿教师自身情绪而迁怒到幼儿、甚至是虐童事件的发生。

　社会要建立有效的幼师管理体系 为了进一步规范幼师队伍，防止其出现良莠不齐的现状，社会要建立一个有效的幼师队伍管理体系，对于幼师的资质进行严格把关，并进行定期的培养和审核，保证幼师队伍的高效和纯净。

　 结束语：

　要想规范幼儿教师对幼儿的合理批评，将幼儿教师对幼儿的教育意义发挥到最大效应，让幼儿园真正成为孩子们快乐成长的天堂，需要幼儿教师、幼儿园、社会共同努力，针对目前幼儿教师对幼儿存在的不正当批评行为积极改正，这样才能保证幼儿能够健康快乐成长。

　参考文献 [1]段宇鹰. 一位幼儿教师的随机教育叙事研究[D].哈尔滨师范大学,2016. [2]缪学超. 幼儿园公共仪式的教育人类学研究[D].湖南师范大学,2016. [3]李旭. 儿童在园生活体验叙事研究[D].西南大学,2014. [4]张妮妮. 在耕耘中守望[D].东北师范大学,2012. [5]李春会. 一位幼儿教师教育行为与其教育观念差异的叙事研究[D].东北师范大学,2012. [6]何叶. 幼儿教师教学实践智慧研究[D].西南大学,2012. [7]姜锐. 教师应对幼儿违纪行为的现状分析及策略研究[D].江西师范大学,2010. [8]易凌云,庞丽娟. 在“亲历”中成长——一位幼儿教师个人教育观念的叙事研究[J]. 学前教育研究,2005,(02):40-43.