浅谈数学作业批改体会

　 浅谈数学作业批改的体会

　传统的 数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高 数学教学质量。其实 数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。

　　一、“全批全改”存在的问题

　　初中 数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着 数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。

　　1、 教师花费在评改作业上的时间过多。初中 数学作业天天有，学生天天做， 教师天天改。如果一个 教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

　　2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

　师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业， 教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师"批改”只好抄袭作业， 教师也只好“上当受骗”。

　综上所述，不难看出。作业的“全批全改” 教师很辛苦，但束缚了 教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革 数学作业批改方法应当受到应有的重视。

　　二、批改作业方法的几点尝试

　　布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生 活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：

　　1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。

　　2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由 教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。

　 3、 教师抽查和面批。

　 教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。

　　4、信息小组及时做好信息 交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行 交流。（3）每一单元教后，在 教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作 交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。

　　上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性

　浅谈对学生数学作业的批改评价

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　 新课程理念下的发展性评价是与教学过程并行的同等重要的过程，而评价的动态化形式对学生成长起着很大的作用。动态化评价是作业评价的一种形式。我们都知道，数学作业是检验学生学习数学知识和能力的一个重要手段，是发现学生的学习潜能、促进学生学习并为教师提供信息反馈的不可或缺的重要过程。传统的数学作业评价仅仅限于批改，只是打打对错，在作业的末尾打一个分数，对作业认真、做题正确的学生写上个“好”一类的字样。在这样的评价中，发展性评价的反馈调节功能、展示激励功能、反思总结功能、积极导向功能都不能很好地体现出来，而这些东西正是初中生学习素质所在。在平时的教学中，笔者努力从以下几个方面探讨学生数学作业评价。

　　一、积极引导，指出路子

　 新课程倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。数学作业的评价也应该积极地对学生进行这方面的引导。当学生作业出现审题、分析、判断等方面的错误时，应把新课标的精神渗透在批语中，积极引导，指出路子，让学生自己去摸索和尝试。一次批改作业，笔者发现部分学生解某一道代数题存在错误。从表面上看答案都是错的，没有什么分别，但仔细一想这里还有不同情况，其中有三个学生的作业很有代表性。一个学生因为平时对数学重视不够，敷衍了事，错在学习态度；一个学生一向大大咧咧，粗枝大叶，错在不够细心；还有一个学生属于解题方法错误，钻了死胡同。根据学生的不同情况分别写了三个不同的批语。对学习态度不好的学生这样写：“你的聪明，我很欣赏。如能稍稍转变学习态度，解这道题应该易如反掌，这一点，老师很自信。”对粗心的同学则写道：“做完作业再验算一遍，你今天就是满分。”对解题方法不对的学生这样写：“这条题目只是比书本上的例题多转了一个小弯，你再仔细看那例题，相信你一定能做到。”有时，还会在作业本上写：“这条题目的答案书上有，自己找找看”、“这个题目有点难，查查资料，肯定是有办法的”、“还记得我们在上课时做的游戏吗？回忆一下，答案也许就出来了”等等。采用不同的方式评价和引导学生作业，学生大都感兴趣，而且学习充满信心。

　 二、区别对待，张扬个性

　　新课程标准是面向全体学生的基本标准，形象地说，它只是“保底”，而非“封顶”，通过师生的共同努力，每一个学生都应当而且能够达到这一标准。实际情况是有些学生具有较为坚实的数学基础，他们的志向应该得到鼓励；而另一些学生数学能力发展较慢，学习上遇到的困难较多，教师应该热情关心他们的学习，帮助他们进步，可将他们学习的步子放缓一点，要求适当降低些。作为教师，应该在实际教学中了解学生在数学学习中的思维活动，知其所难，探查原因，对症下药，加强辅导。一句话，区别对待，努力使其个性得到充分发展，以期取得最佳学习效果。一次批改试卷，其中有道几何题，有位学生解题正确，书写也很工整。但这道题至少还有2种解题方法，而按照这个学生的解题能力来说，只要认真思考，他完全有能力用其他的方法解答出来。笔者则在该生试卷题旁写上：“此题还有不同的解题角度和方法，试试看，你还能想出几种办法来。”这种批改无疑是给了学生一个新的任务，加了一点压力。果然，这位学生经过反复思考，终于想出了另外两种办法。另，一位成绩中上等的学生做错了一道几何题，凭该生个人的学习能力还不太容易解决这道题，但考虑到这个学生有一定的组织活动能力，就鼓励他和同学合作探究解决问题。题目边上写了这样的批语：“能找几个学生讨论一下这道题吗？相信你有能力和大家合作解决这个问题。”后来，这个学生联系了5个学生攻下了这道题目。

　　三、重在鼓励，扬长避短

　　作业批改给了教师联系学生的得天独厚的便利条件，在学生的作业本上给予学生鼓励，不仅融洽了师生的关系，而且提升了学生对数学学习的兴趣。对学习成绩差、作业错误多的学生要加强正面鼓励，积极引导，切忌横加指责，要善于发现他们的闪光点，多以勉励的语气调动他们的积极性，促使他们急起直追，迎头赶上。其作业批改评语如“这次有进步，老师很高兴”、“你付出了劳动，作业完成出色”等。这些带有明显感情色彩的语句可让学生强烈地感受到老师对他的关爱和希望，同时会使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，增强学习的自信心。

　　有的同学成绩好，基础也较扎实，但却粗心，批语中往往首先肯定其长处，让他们增强自信心，然后提出忠恳的意见。比如“这里如果不粗心，作业可就完美无缺了”，“你的数学书写规范，老师挺喜欢，要是能提高正确率，老师就更喜欢了”。“你的进步让老师惊喜交加，OK!”这些批语既能让学生纠正不良习惯，又能提高他们学习的积极性。

　　对于那些作业做得相当出色的同学，往往写上“你真的很优秀！”，“你的出色是老师的骄傲！”等等。学生看了这些批语，会受到极大鼓舞，对学习数学有很好的促进作用。

　　学生数学作业的批改评价不仅是一种教学技巧，更是老师对学生呵护与关爱的表现。长期坚持，其正面效应不可估量。

　浅谈数学作业批改的艺术

　批改学生数学作业是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习，检查教学效果，培养学生实践能力，发展学生思维能力，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。

　 长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。一个“√”不能向学生传递多少温情；但一个“×”却可以带给学生不少冷漠。学生对教师花大量时间批阅后的作业，只看分数，不加反思，没有形成评价与反思意识。单一的评价枯燥无味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，教师应改变传统的作业的批改方式，可将评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。下面笔者对此做法浅谈几点体会。

　 一、采用期待的评语让学生树立学习的信心

　有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师应多给学生激励。即使是对待学生的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。

　 有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”“你已经能解决这类题目了，老师为你高兴！”

　 有些学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，你真是一个聪明的孩子。”“你总能给老师以惊奇。”“你真是我班的小博士。”看到这些话，学生心中将会掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业，给我们带来更多的惊喜。

　 针对学生作业中的错误或教师认为不妥的地方，教师不能简单地打“×”，要分析其中 原因，在评语中明确指出不妥的地方及原因，然后指出应如何订正。有时学生的作业字迹不清或由于疏忽大意形成错误，就可写：“写字再加点力气，那样你会更好？”“三心二意是干不好任何事情的，只有一心一意才能做一个成功的人。”“有点粗心啊，不过我相信你会积极改正的，对不对？“搬开粗心，仔细前进”“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率，那就更好了！”“与粗心告别，与细心交朋友吧！”这些商量式的劝说学生是乐意接受的。

　 有些作业虽然学生的解法是正确的，但对于那些学有余力的学生则可以提出更高的要求，可以写：“这题你还能想出其他方法吗？”操作性强的题目可以要求学生在实践中完成，可以写：“能用你灵巧的双受去试一下吗？”“生活中处处有数学，你能用学到的知识解决上课中的问题吗？从而指导学生进行探究，进行创造，进一步挖掘学生的潜能。

　 有些题目对于一部分学生来讲有困难，但也能完成，在评语中可以写明解决问题的关键，还可以写上：“如果还有不懂的地方，老师随时欢迎你的到来！”让学生感到在遇到困难时，老师是最可信赖的合作者。

　 当学生课堂上没有认真听讲，没有全身心地投入到学习中来时，可以写：“你是全班的一分子，学习离不开你，老师期待你的积极参与。”如作业完成不好，又可写：“今天的作业你完成得不理想，其实老师在课堂上已经讲过，你知道以后该怎么办了吗？”这些委婉、期待的话学生是可以接受的，而且能迅速地拉近师生间的距离，消除误会，得到很好的交流与沟通。

　 二、采用肯定的评语培养学生积极的上进心

　 人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此教师应当尊重学生，用赏识的眼光去评价学生作业，从中找到闪光点，给予激励的评价。为了增强实效，我还经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。

　 对于一向爱动脑的学生评语是：“你与众不同的见解，真让人耳目一新”；“你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习”；“你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了”。

　 而当学生有创意敢于用自己的方法解决问题时，你可以写道“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。”“你真聪明，比老师的方法好多了。”当学生作业又有进步了，你可以写道“老师真期待你的下一次作业。”“你又进步了，老师真开心！”当你看到优秀作业时，你可写道“看你的作业，真是一种享受”“批改你的作业，老师心情真好。”一句简短的文字，不仅是一句简单的评价，也许，它会让同学更靠近你，会产生意想不到的效果。

　 针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：“大有进步，再加油！”“你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！”“继续努力，相信你会更好！”

　走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。三、采用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯

　 自我评价。当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等等。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，了解自我情况，比较学习的变化，形就“要我学”到“我要学”的思想转变，明确自我发展目标。同学互评。互评是几个同学之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点把他的优点当作自己学习的榜样，同时也可以发现被评价者的不足，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。当然，老师要引导学生善于发现同学的优点，语言要委婉，评价要得体客观现实，如“你的书写规范”“你的方法值得我学习”“我觉得那样做会更好一些，我们来讨论一下”“你有点粗心，下一次要注意一点哦”同学之间的互评不仅可以让他们相互学习，增加友谊，也无形中培养他们客观评价事物的一种人格魅力，通过互评看到自己的进步和不足，体会成功的快乐。

　 四、用评语点拨进行评价，拓宽思路

　 数学作业中的评语，不仅有注意学生解题的正误，而且应注意挖掘习题的智力因素适当点拨，以帮助学生开拓思路，开发智能，发展智力。利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发了学生的创新意识，学生的创新精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。

　 如：跳绳比赛规定每人跳3分钟，王平跳了327下，张民平均每分钟比王平多跳12下。张民一共跳了多少下？

　 一般学生的解答方法是：(327÷3＋12)×3=363（下）

　 教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你想一想，还有更好的解法吗？比如先算张民3分钟一共比王平多跳了多少下？”

　学生根据老师的评语引导，开动脑筋，进一步寻求其他解决问题的策略，又列出了其他算式： 327＋12×3=363（下） 12×3＋327=363（下）

　 如“某商店进了一批玩具，买皮球用去96元，比买足球多用了35元，比买足球和积木所用的总数少4元，买积木用了多少钱？”一般解法都是96+4-（96-35）=39 （元）。而有一个同学除了这种还写了解法二：4+35=39（元）。我在这道题旁边打了大大的“☆”，并写到：“解得巧，真聪明！”

　浅谈数学作业的批改

　随着教育教学改革的不断深入，小学数学教学发生了很大的变化。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩，影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪，而利用评语能弥补这些不足。将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

　一、指导方法，激发兴趣，强化动机

　当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，让学生理解正确的解题方法。“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语实际上是向学生指出思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时能起到“四两拨千斤”的效果。

　恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。“方法太好了，可要细心呀！”、“解得巧，真聪明”、“你肯定有高招，因为你是我的骄傲”。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。

　二、积极引导，拓宽思路，自主创新

　利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于试一试。

　三、严格要求，积极鼓励,养成良好的学习习惯

　对学生作业的批改不仅判断正误、了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。

　教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。

　对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石—粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的志治学态度。

　学生作业做得又对又好,除了打上“优☆”外,还加上各种评语展开竞赛。如“你好棒!”“太妙了!”“very good!”对字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“best!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使其学习数学的优势得到了顺势迁移。

　 实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业。即有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯。

　浅谈数学书面作业的批改

　多少年来，教学改革的热门话题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等。其实，数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为作业是学生对所学知识所进行的实践活动，是教师了解学生每堂课所学知识掌握情况的重要信息，批改作业是教学环节的一个重要组成部分。

　作业批改的形式多种多样，有“全收全改”、“全收半改”、“自批自改”等。而“全收全改”是长期以来广大教师普遍采用的方法，也是学校教学的基本要求。教师通过全收、全批、全改，可以全面了解学生对已授知识的掌握情况，进行有针对性的安排后一课程的教学，知已知彼，备好下面的课。学生接到教师批改过的作业本，心里有种踏实感，觉得这次作业任务已完成，已被教师认可，从而期待着去完成下次作业。但是，随着新课改的日趋深入，这种传统的作业批改方式明显现出很大的弊端，主要表现在以下两个方面：

　一、耗费教师大量时间，阻碍教师自身提高。

　目前小学数学老师每周任课 10 课时左右，平均每天上 2 节课，且目前还有大部分老师特别是低年级老师担任两个班的数学课。如果每课时一次书面作业，两个班，每班以 40 人计算，每次布置 4 道题，教师一次就需批改 320 道题，若每本作业本平均花 1 分钟，就需 80 分钟，再加上练习册、课外作业、平时单元测试等。这样，光上课和批改作业就使我们的数学老师忙得不可开交了，就没有足够的时间精心备课钻研教材教法。而批改后的工作、如认真分析、查找作业中错误的原因，总结教学中的不足，采取相应的补救措施等，已无时间来做。这样就不利于因材施教，全面提高教学质量，也不利于教师自身的提高，从而影响整个素质教育的实施。

　二、作业评价简单化，影响学生学习情绪。

　 由于时间限制，对数学作业的批改，我们习惯于用“√”、“×”来评判正误。我们的潜意识里批改作业就是批改正误，每天面对那么多待批的作业，认认真真地勾勾叉叉批下来已属不易，所以，久而久之，我们把批改作业当成一件简单的例行公事，只是被惯性推动的一种形式，作业批改成了一个简单的基本上一成不变的固有程序，对作业批改行为的优劣和它可能产生的后果却不加研究。而事实上这种不带任何感情色彩的“√”、“×”不仅枯燥乏味，而且用它们来评价学习思维，带有极大片面性，更重要的是影响师生之间思想，情感的交流，直接影响学生的学习情绪：一个“√”不能向学生传递多少温情，而一个“×”却可以带给学生不少的冷漠。学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，在作业中出现的错误得不到修改和指导。这样造成学生发回作业后只关心作业的对错或等级，对造成错误的原因不加追究，对成功的经验不予总结，渐渐也把完成作业看作例行公事，缺乏积极性。这样一来，尽管老师花费很多时间批改了各种各样的作业，对学生的帮助也是极其有限的，甚至反倒影响他们学习数学的兴趣和信心。

　 基于上述的弊端，传统的作业批改方法，已不适应当今数学教学的需要，改革传统的作业批改方法、减轻教师作业批改负担已是务之急。《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“评价的目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元，评价方法多样的评价体系，对学生学习的评价要关注其结果，更要关注其过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信”。根据新课标体现的教育宗旨，我认为我们改革作业批改可以从两个方面进行调整：

　 一方面，改变一贯来作业评价主体单一化局面。实行评价主体多元化，从而把教师从作业中解放出来，更多关注作业批改的质量，使批改达到理想的效果。

　一、课堂作业，全批全改和部分批改相结合。

　 一般来说，对于新授课的作业，在课堂上，先及时抽改几本，发现问题当堂解决，过后采用全批全改的方法。这样可以了解每个学生对新知识的理解，掌握和运用情况，检查本堂课的教学效果，调整下堂课的教学内容，对普遍存在的问题，除了在全班进行讲解，还要在当天的家庭作业中适当布置相应的习题进行练习，加以巩固，个别问题也大都可以通过学生的书面修正得到解决。

　 而练习课的作业主要是巩固知识，提高正确、熟练运用知识的能力，这类作业就可以采用部分批改的方法。具体可以这样做：1、先抽一部分学生（其中好中差均有）的作业全面批改，大概了解学生这部分知识的运用情况，做到心中有数。2、然后把事先准备好的答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）直接告诉大家批改、有普遍问题时，在告诉答案时就指出来。这样既省时，反馈及时，又能当堂解决问题。

　二、家庭作业自批自改和互批互改相结合

　 自我批改、互批互改可以是在教师指导下进行，也可以是学生的独立活动。习题难度不大，作业量又较大的情况下，由教师给出正确答案，学生自批或互批。如果时间比较充足，在自习课上，教师可以组织学生、进行完全独立的自我批改或同桌互批，关键是教师应作为参与者在其中巡视检查，对作业质量差的当面指出，特别好的口头表扬，防止或减少不做家庭作业的现象发生。

　 采用自我批改和交换批改的方法，学生不光要对自己的作业作出正确的评价，有时还要对他人的作业作出正确的评价。因此，学生在批改作业后就应该思考该给一个什么样的评价才是正确的、合理的。久而久之，也就掌握了怎样做作业才能得到较好的评价。从而，使学生体会到，自己才是真正的学习主人。

　三、轮流批改和讨论批改相结合

　 容易批改的家庭作业，如基础训练（口算、填表、填图等）可由四人小组的同学轮流负责批改，而综合性较强的或是计算过程较繁杂的作业，由组长负责讨论批改。我们班的《基础训练》就是采用轮流批改和讨论批改相结合的方法。我在使用这些批改方法时，曾有惊喜的发现：有几个学习态度不很积极的同学，在轮到他当小老师批改其他同学作业的时候，不但按时完成了作业，而且完成得特别认真，甚至于那一天他们在数学课上的表现都特别积极。而大部分同学也都很看重自己当小老师的机会，经常跑到办公室询问下一次的作业什么时候改，轮到谁来负责批改或负责组织讨论，学生的参与意识很高，作业质量自然就提高了，更增加了他们的学习兴趣。

　四、家长批改、学生自评和教师评价相结合。

　 一些长时间假期里的作业，象寒假作业、暑假作业等，是教师在繁忙的开学工作中遭遇的第一个难事。学生在漫长的假期里辛辛苦苦做下来，而教师是没法精心细致地批阅并评价每本作业本的。鉴于此，我就索性要求我的学生在假期里把每天完成的作业交由家长批改。全部完成时，家长进行总评，

　浅谈数学作业的批改方式

　作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。

　 一、改变了作业的批改的地点

　 在办公室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：

　 （1）可以缩短作业反馈评价的时间；

　 （2）可以提高学生的学习积极性；

　 （3）学生可以及时调整自己的思维方式。

　 具体做法如下：

　 （1）对于家庭作业，一般是利用第二天的晨会时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。

　 （2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，让学生做作业，早做完的早批改。批改完后交与组长检查、收齐。

　 实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

　二、改革批改作业的符号

　 数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。

　 《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”对于做错的题，我采取的是“____”这个符合或干脆不批改，而用口头提示、及时指出的方式。

　 由于教师指出错误的明确具体，学生订正在准确无误了，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，并跟他打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！

　 三、改进评价作业的方式

　 数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“☆”予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。

　 《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。

　 例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“☆”；对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说： “嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”

　 试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言亲切的爱抚？！这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其师，而信其道”。