黄瑞----教育叙事

　放手可以更自由教育叙事 黄

　瑞 在课改的大潮之中，历史也进行了课改。我就七年级下册第十课的内容进行改革的过程。

　先按照“三段四学”的模式进行套版，把教学目标写在前面，后来经过导师的指导，把教学目标放在一段一学的内容里面，学生可以直接弄清楚本节课的教学目标，这就是定标；在一段一学中的第二小步进行引领，引出本节课的内容，接着再设计一些简单的题目进行独立自学。在第二段中最开始设计的有问答题，导师指导后，交流时间留给学生的，经过修改后把较难的问题设计到这一部分，在学生交流第一部分的简单题后，开始讨论较难的动脑筋题目，就会充分体现展示交流，合作互学。第三学：进过修改后这一部分只有学生提问环节，老师解释或者学生解释，不再设计其他任何题目。

　第三段中，老师通过复习巩固，记忆背诵环节过度到第二步巩固题目。第一次讲课时用课件和学案，最后导致上课时间过长，最后草草的总结了本节课的内容；第二次把课件进行了修改，讲课的时间够，但是学生记忆时间没有，直接就开始做题目了，进过第三次修改，把质疑问题插入讲解时间就够了。

　历史课可以给学生放很多的课件让他们很直观的得出结论，但是经过不断的减少课件，只用学案上的指导来进行教学，学生学习历史的兴趣很低下，或者上课时至展示一两张重要课件，也不能扩展学生的视野，完全失去了电教的功能，本来农村学校的学生视野就很小，这样一来，为了完成任务而上课，教师觉得没意思，学生更是没兴趣。这还是值得探讨的问题。

　如果放手课堂学生是很有创造力的。

　今天我上完第 15 课明朝君权的加强，我在课堂的最后阶段设计了一点活动课“根据所学的内容，表演今天所学的历史剧”我开始让同学们自己编，5 分钟还没到，有个小组就举手要表演，上去三个人，一个同学就把手抄在一起，开始摇头吟诗“四鼓咚咚起著衣，午门朝见尚嫌迟，何时得遂田园乐，睡到人间饭熟时？”，此时另一个同学侧耳听，然后在教室疾步走了几圈突然单膝跪在地上禀告皇帝，第二天，明太祖朝见那位吟诗的宰相：“昨天的诗写得好，但朕何时嫌你迟，现在就放你回家种田吧，好放心睡觉吧”。随即有两位同学吧吟诗的演员压下了座位。他们的表演马上获得了全班同学的掌声。当时我很震惊。我没有想到学生可以表现的那么好。

　所以，只要放手课堂学生就会自学的更好。