匆匆省级优课教学设计6

匆匆省级优课教学设计 1教材分析 《匆匆》一文选自人教实验版第十二册的第二课，是朱自清先生早期的作品，文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象，引发出伤时、惜时的深长感喟。紧紧围绕“匆匆”二字，细腻的刻画了时间流逝的踪迹。这篇文章很注意修辞，文中用长短一致，节奏整齐，对仗工整的排比句，描述了显示季节更替的诗意化景物；
又用一组长短不一，节奏跳跃，口语色彩很浓的设问句，感叹日子的飞逝无痕。整句与散句的结合，不但具有一种音乐的美感，而且显得既典雅又朴实。

本组课文的训练重点是“抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理”，要求在学生读通、读懂课文的基础上，启发学生去体会作者表达感悟的不同方法。所以，选编这篇课文的意图一是教育学生要珍惜时光，不要让时光匆匆流去；
二是要学会从阅读的内容展开联想的读书方法。文章多处运用各种修辞手法和大量的叠词，语言优美，读起来轻巧、婉转，适合朗读背诵。

2学情分析 六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永，优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生，理解起来具有一定的难度。

3教学设计思路及教学目标 语文是一门实践性很强的课程，无论是学习语文知识还是学习语文策略，都需要有个体亲身实践的过程，只有经过亲身实践才能让学生真正掌握所学的语文知识或策略。为了摆正教学中教师“导”的位置，更好地突出重点，突破难点。我主要采用组块式教学。这样所设计的教学流程，最大的优点就是教学目标明确集中，每一个板块都瞄准一个目标设计教学，教什么非常清楚。根据课文的类型特点及学生特点，这堂课我设计了下列教学目标：
1.正确认读 “挪移、蒸融”等词语，体会叠词之美。

2.抓住重点句段，体味时间特点。指导积累语言，并学习作者把抽象事物描写得生动形象的表达手法。

3.有感情地朗读课文，初步体会作者对时间匆匆的惋惜之情。背诵喜欢的段落，积累语言。

4重点难点 结合生活体验，解读作者对时间的“匆匆”之感,使学生充分认识时间一去不复返的特点，激发爱惜时间的情感。

5突破重难点的方法和途径 根据一堂课的教学目标把教学过程设计成若干个板块，每个板块集中落实一项目标，可以极大提高教师的目标意识和课堂教学的有效性，避开了教师什么都要教，结果什么都没教好的尴尬。板块式教学由于目标集中，设计多少板块可以根据每个板块目标达成所需要的教学时间灵活调整，可控性比较强。

6教学过程 6.1 第一学时 6.1.1教学活动 活动1【讲授】一、导入新课，简介作者。

在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，给我们留下了190多万字的作品，他不仅是一位诗人、学者，还是一位杰出的散文大师，他的散文被称作“美文的典范”，你们知道他是谁吗？对，这节课我们就一起来赏读他写的散文。

【设计意图：从对作者的简介中引入课文，既是让学生对作者有个初步的了解，也是为学生领悟文中含义深刻的句子做铺垫。】 活动2【活动】二、初读课文，悟叠词之美 1、读题解题，初识叠词。

（板书：匆）表示什么意思呢？　　（表示“匆忙”的意思。）
（板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？ 这是一个叠词。“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候显得更富节奏感。

2、读课文，划出叠词。

朱自清先生这篇文章在语言表达上有一个特色——运用了丰富的叠词。我们试着自由地读一读，注意（1）读准生字词（2个生字）；
（2）划出文中的叠词。

3、合作交流，品读叠词。

（1）读词语：挪移 蒸融 （2）说词语，感用词之丰。（相机示词）
（3）读词语，品节奏之美。

指名交流。

叠词有不同的结构读起来好像音乐中的节拍，瞧，有的像二拍子，有的像三拍子，有的像四拍子，请这组的二人小组依次读，读出那种节奏美。

【媒体设计意图：边小结边用课件出示不同结构的叠词，学生看到课件中呈现的叠词便如音乐中不同的节拍，自然而然地感悟到叠词的韵律美。】 （4）读句子，悟情态之美。

把这些叠词再放到句子中读读，你还能体会出什么美来？（相机示句）
【方法引路：1.我不禁头涔涔而泪潸潸了。】 解义：“涔”和“潸”分别是什么意思？ （“涔”的意思是流汗；
“潸”的意思是流泪。）
【可评价：你是怎么知道的？引导理解新词的方法）】 换词：如果我说“我不禁头上流汗，眼里流泪了”，你觉得这个句子美吗？ 对比：再读，作者写的。（齐读）美吗？美在哪？ 提炼：我们通过换词语一对比，我们就感受到了叠词的美：不但朗朗上口，富有节奏，而且言简意赅，意蕴丰富。

（课件出示2,3句，请男同学读二句，女同学读第三句，这两个句子中的叠词，你又能体会到什么样的美？）
【自读实践：】 2.早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；
我也茫茫然跟着旋转。（“轻轻悄悄”不但让我们看到太阳挪移的姿态，还仿佛让我们听到了它挪移的脚步声。）
3.我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（“白白”体会到作者表达的感情更强烈，强烈的自责、愧疚、后悔、不甘心。）
自读自悟。

指名交流。【相机评价，提升认识】 小结点拨：是啊，同学们真会读书，读出了叠词的美，它美在声音、美在姿态、美在情感……这篇短短五六百字的文章中，叠词的运用竟然多达15处之多，我们不妨再次走进文本，用刚才学到的方法，认真地读一读这些带有叠词的句子，你一定会有更多更深的感悟！ 自由品读。

【设计意图：这个环节聚焦叠词运用的好处展开设计，先以一个句子为例，通过比较，体会叠词运用的优雅和节奏；
再让学生自读自悟，在学生的讨论中，相机评价，提升认识。这样品读词语，不仅提高学生词语理解的质量，而且能帮助学生更好地运用这些词语。】 活动3【活动】三、研读课文，感悟时间的特点 1、课文讲什么匆匆呢？　（板书：时间　）
2、说到时间匆匆，古往今来，许多人留下了自己的说法，请大家分组读一读这几句话。

【课件出示】 语录：逝者如斯夫，不舍昼夜。

——孔子《论语》
诗词：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。

——钱鹤滩《明日歌》
俗语：花有重开日，人无再少年。不须长富贵，安乐是神仙。

——关汉卿《窦娥冤》
名言警句：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。

——莎士比亚 生：读句子。

【设计意图：通过多种表达方式呈现时间匆匆这同一主题，感受“相同”中的“不同”，从“表达”的角度，为学习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。】 2、看，这几句话都写出了时间的特点，但表达的着眼点却各不相同。这节课，我们一起来研究朱自清先生笔下的时间又有什么特点？你从哪儿体会到的？请同学们默读课文，找一找，划一划。（指名交流，相机板书：一去不复返 无声无息 逃去如飞 ）生说到哪个特点，课件便链接到哪一自然段。

【设计意图：学生带着问题阅读课文，寻找答案，激发学生阅读兴趣，还给学生自主读书、自由表达的时间和空间。“作者是怎么写出时间的特点呢？”这个问题一下将学生的思维引向文章的语言表达方式上。体会第2自然段中八千多日子的匆匆而过，或者体会第3自然段一个日子过去的匆匆过程，目标集中，讨论有效。】 预设1 课件出示第一自然段 1、指名读第一句。燕子、杨柳、桃花，都有一个什么共同的特点？ 小结：这三个事物都能去而复来，失而复得，这样一对比，让我们深刻的感受到了，只有时间是-----板书：
一去不复返 对比）
2、带着感觉，带着理解去读，会读得更有滋味（生齐读第一自然段）。

预设2 课件出示第二自然段 1、 “溜”除了表示快，你还体会到什么样的意味？ 2、具体说说怎样感受到时间无声无息的来去匆匆。　　？ 师：是的。我们想象一下，八千多个日子，一年365天，八千多日子——差不多24年。24年，是漫长的还是短暂的？ 师：如此漫长的时间，现在还说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？ 师：滴到大海里是快还是慢？ 师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？ （思中感悟，悟中表达，相机板书：比喻 夸张）
3、作者不说二十多年，却说八千多个日子，这看不见的时间成了一滴看得见的水。你能体会到作者此时怎样的心情？谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。　　（生有感情地朗读）
预设3 课件出示第三自然段 1、出示第三自然段，生自由朗读。

2、这段中有一连串描写日子脚步的词语，让我们来读一读。

（“挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过” 变色。）
时间它有脚呀，同学们，听！我们要跟上时间的脚步，注意速度，再来一遍。

（课件每读完，文字隐去，只留词，并且一个比一个小）
3、发现什么了？（时间的脚步越来越快。时间飞快地消逝了。　相机板书：拟人）
4、作者巧妙地运用不同的动词，将抽象的时间用拟人的手法把它化成了一个调皮的小精灵，怎么也抓不住它的脚步。来，再一次感受它的脚步匆匆。我们合作读这一段。（配乐引读，课件出示隐去描写日子脚步的词语）
5、从点点挪移到飞闪而过，作者抓住了一天中的哪些生活片段来表现时间的逃去如飞呢？请快速浏览第三自然段，找一找。

指名交流，师边课件出示，边总结：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间也像流水一样流过，这是一天的“时间流”。（课件展示每读一个词，词下划一横线）
6、一个日子就这样匆匆而过，可能有些同学说我们的日子不是这样过的，那来看看我们的时间是怎样过的？ 课件出示：
读书时，日子—— 写字时，日子—— 你还会怎么说？请同学们再次拿出作业单，完成“我会写”的最后一句，再说一说。

7、好啊！这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛不写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？ 小结：这些寻常的事情，平常得不能再平常，习惯得不能再习惯了，一习惯就让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间就是这样不知不觉地逃去如飞了。

8、让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。（配乐读去掉生活片段的第三自然段）
9、现在，你能把这段优美的文字背出来吗？能背的站起来试试。

【媒体设计意图：先媒体呈现重点段落，抓关键词，然后在时间滴答滴答的声音中略去文本，只留下越来越小的关键词，仿佛时间的脚步匆匆而过，越去越远。再多次情境实践，学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。通过媒体辅助，有效地分析重点、突破难点。】 活动4【活动】四、品读课文，解读作者对时间的“匆匆”之感 1、其实，一般人都知道时间一去不复返、时间无声无息，逃去如飞的这些特点，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？请齐读第四自然段。（课件出示第四小节）
2、这一段中作者提出了哪些问题？（课件出示：）
3、这一连串的追问，你明白了什么？ 4、读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。但朱自清先生真的是白白走了一遭吗？请看屏幕，课件出示朱自清生平资料。

【媒体设计意图：朱自清先生24岁前的资料片段做成微课，学生在音、形、像等多元信息的刺激下，思想上易产生强烈振动，投入到与课文内容相应的一种激昂的情绪中。正由于这种情感的作用与影响，学生此时定会产生一种强烈的学习需求与学习动机，顺势引导学生去了解朱自清以后的人生，为第二课时的学习做铺垫。】 活动5【活动】五、顺延激情 1、这节课，我们学习了朱自清先生的经典散文《匆匆》，重点学习了如何把看不见、摸不着的时间，用具体的事物、不同的方法表现得栩栩如生。面对一去不复返的时间，无声无息的时间，逃去如飞的时间，我们能做的，难道只是匆匆、只是徘徊吗？面对作者一连串的追问，？应该怎样做答？全文又弥漫着朱自清先生怎样的一种情绪呢？这些，留待我们下节课去继续探寻。

2、课后请同学们继续完成作业单。

活动6【活动】板书设计 板书设计：
匆匆 一去不复返 对比 时间 无声无息 比喻 夸张 逃去如飞 拟人 板书设计：
匆匆 一去不复返 对比 时间 无声无息 比喻 夸张 逃去如飞 拟人 活动7【活动】教学反思 1、词语教学始终应该是小学阅读教学的重点。词语教学的目标如何定位？许多教师定位在词义的理解，学生理解了“涔的意思是流汗，潸的意思是流泪”，词语教学的任务就算完成了。本节课我将词语教学目标定位在品味词语的运用，通过比较，体会叠词运用的优美、优雅和节奏。这样品读词语，不仅提高学生的词语理解的质量，而且能帮助学生更好地运用这些词语。整个环节聚焦叠词运用的好处展开设计，目标集中，环环紧扣，教师示范分析到位，学生实践练习充分，有效性很高。

2、慨叹时光匆匆的文学作品自古有之，但同一题材用不同文体去表现，却各具特色。在引导学生体味之前，通过多种表达方式呈现同一主题，让学生感受“相同”中的“不同”，从“表达”的角度，为学习“散文”这种文学体裁的一些特殊表现手法做了铺垫。这样的教学直接指向文体特点，指向课文语言文字内部的思维意义，指向学生能力的发展，不但具有鲜明的年段教学特征，而且抓住了语文教学的本质。

3、时间看不见、摸不着，朱自清却把时间写得有模有样，让你感觉得到时间的匆匆脚步。“作者是怎么写出时间的特点呢？”这个问题一下将学生的思维引向文章的语言表达方式上。由体会第2自然段中八千多日子的匆匆而过，到体会第3自然段一个日子过去的匆匆过程，目标集中，讨论有效。作者是怎样将抽象的时间形象地表达出来？这里还设计了一个说话练习，让学生自己模仿着也来表达一下，学生通过表达实践，可以对作者如何将抽象的时间表达得形象这一问题体会得更加真切。

4、朱自清的散文堪称是美文的典范，高年段的阅读明确要求学生“诵读经典诗文，以利于丰富积累、增强体验、培养语感”。这样一篇饱含哲思哲理的散文，应该通过充分地、多样的朗读来引导学生体会到作者那沉郁幽愤的情怀，体会到他那奋进积极的处世态度。当然更重要的也是要在这一过程中让学生真切地感受到语言的优美隽永、从而潜移默化地学习语言、积累语言。因此，在体味时间特点的同时，我借助多媒体反复呈现第3自然段，让学生在理解课文内容的同时不知不觉背下这经典的段落。

5、本课虽然不长，但所表达的思想感情对缺乏生活经验的小学生而言不好理解。但老师设计的这个问题：一般人都知道时间一去不复返这个道理，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？这样学生通过讨论思考很快明白了作者感到时间匆匆的原因是因为“他觉得什么都没有贡献给这个世界，白活了一辈子”、“他心里一定非常的不好受，自责，遗憾”等等，比较正确地理解了作者所要表达的思想感情。以最少的时间化解了学生这一理解上的难点，效率很高。并通过让学生欣赏微课---《朱自清简介》而且只有24岁前的简介，让学生清晰的了解作者的八千多日子并不是白白而过的，更引起读者的深思。也为课后引导学生去了解朱自清以后的人生埋下了伏笔，为第二课时的学习做了铺垫。

总之，我觉得这节课最大的优点就是教学目标明确集中，每一个环节都瞄准一个目标设计教学，教什么非常清楚，大大简化语文教学设计和语文教学的复杂程度。当然，这节课我还有许多不足，如语言不够精炼，对学生的生成没有及时做出恰当的评价，小组合作学习还安排不到位。。。这些都值得我不断去思考、探索！ 教学过程 一、导入新课，简介作者。

在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，给我们留下了190多万字的作品，他不仅是一位诗人、学者，还是一位杰出的散文大师，他的散文被称作“美文的典范”，你们知道他是谁吗？对，这节课我们就一起来赏读他写的散文。

【设计意图：】 二、初读课文，悟叠词之美 1、读题解题，初识叠词。

（板书：匆）表示什么意思呢？　　（表示“匆忙”的意思。）　　 （板书：匆匆）读一读，感觉有什么不一样？　　　　 　 这是一个叠词。“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差别，读的时候显得更富节奏感。　　 2、读课文，划出叠词。

朱自清先生这篇文章在语言表达上有一个特色——运用了丰富的叠词。我们试着自由地读一读，注意（1）读准生字词（2个生字）；
（2）划出文中的叠词。

3、合作交流，品读叠词。

（1）读词语：挪移 蒸融 （2）说词语，感用词之丰。（相机示词）
（3）读词语，品节奏之美。

指名交流。

叠词有不同的结构读起来好像音乐中的节拍，瞧，（课件出示）有的像二拍子，有的像三拍子，有的像四拍子，请这组的二人小组依次读，读出那种节奏美。

（4）读句子，悟情态之美。

把这些叠词再放到句子中读读，你还能体会出什么美来？（相机示句）
【方法引路：1.我不禁头涔涔而泪潸潸了。】 　 解义：“涔”和“潸”分别是什么意思？　　 （“涔”的意思是流汗；
“潸”的意思是流泪。）
【可评价：你是怎么知道的？引导理解新词的方法）】　　 　 换词：如果我说“我不禁头上流汗，眼里流泪了”，你觉得这个句子美吗？　　　　 对比：再读，作者写的。（齐读）美吗？美在哪？　　 提炼：我们通过换词语一对比，我们就感受到了叠词的美：不但朗朗上口，富有节奏，而且言简意赅，意蕴丰富。

（课件出示2,3句，请男同学读二句，女同学读第三句，这两个句子中的叠词，你又能体会到什么样的美？）
【自读实践：】 2.早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；
我也茫茫然跟着旋转。（“轻轻悄悄”不但让我们看到太阳挪移的姿态，还仿佛让我们听到了它挪移的脚步声。）
3.我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？（“白白”体会到作者表达的感情更强烈，强烈的自责、愧疚、后悔、不甘心。）　　　　　　 自读自悟。

指名交流。【相机评价，提升认识】 小结点拨：是啊，同学们真会读书，读出了叠词的美，它美在声音、美在姿态、美在情感……这篇短短五六百字的文章中，叠词的运用竟然多达15处之多，我们不妨再次走进文本，用刚才学到的方法，认真地读一读这些带有叠词的句子，你一定会有更多更深的感悟！　 自由品读。

二、研读课文，感悟时间的特点 1、课文讲什么匆匆呢？　（板书：时间　）
　　 2、说到时间匆匆，古往今来，许多人留下了自己的说法，请大家分组读一读这几句话。

【课件出示】 语录：逝者如斯夫，不舍昼夜。

——孔子《论语》
诗词：明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。

——钱鹤滩《明日歌》
俗语：花有重开日，人无再少年。不须长富贵，安乐是神仙。

——关汉卿《窦娥冤》
名言警句：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。

——莎士比亚 生：读句子。

2、看，这几句话都写出了时间的特点，但表达的着眼点却各不相同。这节课，我们一起来研究朱自清先生笔下的时间又有什么特点？你从哪儿体会到的？请同学们默读课文，找一找，划一划。（指名交流，相机板书：一去不复返 无声无息 逃去如飞 ）生说到哪个特点，课件便链接到哪一自然段。

预设1 课件出示第一自然段 a指名读第一句。燕子、杨柳、桃花，都有一个什么共同的特点？ 小结：这三个事物都能去而复来，失而复得，这样一对比，让我们深刻的感受到了，只有时间是-----板书：
一去不复返 对比）
b、带着感觉，带着理解去读，会读得更有滋味（生齐读第一自然段）。

预设2--1：
生：我从“八千多日子已经从我手中溜去”中这个“溜”字看出来日子过得很快。　　
师：有眼力！把这个字圈出来。“溜”除了表示快，有什么样的意味？　　
　　 生：我从“没有声音也没有影子”看出他“溜”得很快。　 预设2---2：
　　生：“我默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；
像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”这个句子让我感受到时间无声无息的来去匆匆。　　
师：具体说说？　　　　
师：是的。我们想象一下，八千多个日子，一年365天，八千多日子——差不多24年。24年，是漫长的还是短暂的？　　　
师：如此漫长的时间，现在还说成是针尖上的一滴水，你觉得时间是多还是少？　　　　
师：滴到大海里是快还是慢？　　　　
师：明白了吗？这种手法是比喻，也是夸张：他是夸大了还是夸小了？　　
（板书：比喻 夸张）　　 师：八千多个日子，二十多年的青春岁月啊，人生有多少个二十多年呢？作者不说二十多年，却说八千多个日子，这看不见的时间成了一滴看得见的水。你能体会到作者此时怎样的心情？谁来读第二自然段？要读出作者内心那种复杂的情感，无奈、焦急，甚至有点害怕、恐惧。　　（生有感情地朗读）　　 2、读得真好！因为你体会得真切！ 预设3 1、出示第三自然段，生自由朗读　　 这段中有一连串描写日子脚步的词语，让我们来读一读。　 （“挪移、过去、过去、过去、过去、跨过、飞去、闪过” 变色。）
时间它有脚呀，同学们，听！我们要跟上时间的脚步，注意速度，再来一遍。

（课件每读完，文字隐去，只留词，并且一个比一个小）
师：发现什么了？（时间的脚步越来越快。时间飞快地消逝了。　相机板书：拟人）
2、作者巧妙地运用不同的动词，将抽象的时间用拟人的手法把它化成了一个调皮的小精灵，怎么也抓不住它的脚步。来，再一次感受它的脚步匆匆。我们合作读这一段。（配乐引读，课件出示隐去描写日子脚步的词语）
3、从点点挪移到飞闪而过，作者抓住了一天中的哪些生活片段来表现时间的逃去如飞呢？请快速浏览第三自然段，找一找。

指名交流，师边课件出示，边总结：从早上起床、洗手、吃饭、默默、遮挽到睡觉，时间也像流水一样流过，这是一天的“时间流”。（课件展示每读一个词，词下划一横线）
4、师：一个日子就这样匆匆而过，可能有些同学说我们的日子不是这样过的，那来看看我们的时间是怎样过的？ 课件出示：
读书时，日子——　　　　 写字时，日子——　 　
你还会怎么说？请同学们再次拿出作业单，完成“我会写”的最后一句，再说一说。

5、师：好啊！这就把抽象的时间写得形象了，看得见、摸得着、感觉得到。读书、写字、唱歌、跳舞，这样的日子有意义吗？作者干嘛不写这些呢？偏要写起床、吃饭、睡觉等等这些看着很俗气的事情？　　　
小结：这些寻常的事情，平常得不能再平常，习惯得不能再习惯了，一习惯就让人觉察不到了。但是，朱自清突然之间把这些习惯了的事情写出来，你才恍然大悟，原来时间就是这样不知不觉地逃去如飞了。

6、让我们再次感觉一下一个日子过去的匆匆过程吧。（配乐读去掉生活片段的第三自然段）
7、现在，你能把这段优美的文字背出来吗？能背的站起来试试。

　　 三、品读课文，解读作者对时间的“匆匆”之感 1、其实，一般人都知道时间一去不复返、时间无声无息，逃去如飞的这些特点，为何独独朱自清有这种强烈的“匆匆”感觉？请齐读第四自然段。（课件出示第四小节）
预设：这一段中作者提出了哪些问题？（课件出示：）
2、这一连串的追问，你明白了什么？ 3、读到这里我们终于知道朱自清为什么觉得时间匆匆了。但朱自清先生真的是白白走了一遭吗？请看屏幕，课件出示朱自清生平资料。

四、总结拓展 1、这节课，我们学习了朱自清先生的经典散文《匆匆》，重点学习了如何把看不见、摸不着的时间，用具体的事物、不同的方法表现得栩栩如生。面对一去不复返的时间，无声无息的时间，逃去如飞的时间，我们能做的，难道只是匆匆、只是徘徊吗？面对作者一连串的追问，？应该怎样做答？全文又弥漫着朱自清先生怎样的一种情绪呢？这些，留待我们下节课去继续探寻。

2、课后请同学们继续完成作业单。

板书设计：
匆匆 一去不复返 对比 时间 无声无息 比喻 夸张 逃去如飞 拟人 2 匆匆 ① 找出课文中的叠词。

② 写一写 ABB AAB AABB 洗手的时候，日子从水盆里过去；

吃饭的时候，日子从饭碗你过去；

默默时，便从凝然的双眼前过去。

读书时，————————过去。

写字时，————————过去。

——时，————————过去。

继续了解朱自清的生平及他的其他作品，写出《我所了解的朱自清》。

搜集有关时间的名言警句故事等。朗读课文，背诵自己喜欢的部分。