浅谈班主任如何对学生进行思想教育

　浅谈班主任如何对学生进行思想教育

　陶行知说过：“教育孩子要象屋檐水一样，一点一滴，滴穿阶前石。”是呀，我们的思想教育就要似水一般无孔不入，似水一般悄然无声，滋润学生的心田，使学生心灵受到洗礼，思想趋向净化，达到育人的目的。古人云：“感人心者，莫先乎于情。”可见古人早就知道情感是最能感动人心的。当代教育心理学研究指出：情感教育是最高层次的有效的教育章程。因此班主任在自己的工作中一定要注意情的渗透和感化作用，运用这种方法把自己的爱传递给学生，滋润他们的心田。工作中，我们可以怎么做呢？下面我就粗浅地谈谈自己的体会。

　一、用心聆听，以情感人

　 马卡连柯曾说过：‘团结了集体，教育了集体，集体自身就成为很大的教育力量。“在新接一个班级时，班主任对学生不熟悉，同样学生也还不能适应教师的教育方法。于是，在开学初我们老师要做一个有心人，课间常下班级，多听听学生的谈话，从学生的谈话中了解班级的情况。让学生写写对教师的心理活动建议，老师对正确的建议加以采纳，这样激起了学生的信心，使学生充满对新学期新老师的希望。平时，教师注意给学生写悄悄话，当学生成绩进步或失败时给了督促和警惕，能防止学生骄傲，又能使学生振作。

　二、联系学科，以文感人

　经常会听到家长对老师这样说：老师，我家孩子只听你们老师的话，你要给我孩子说说，在家里要听话，不要顶嘴……等等之类的话语。而且家长的脸上写满了要教育孩子而孩子却不听话的无奈。是啊，当学生的一般都听老师的话，教育学生在家做个好孩子也是我们老师责无旁贷的事。可如何教育呢？如只是简单地进行说教，收效甚微，而要结合一些活动。特别是学科教学，找到一个恰当的切入点，有效地、合理地、贴切地进行思想教育，让思想教育内容“随风潜入夜”，让学生在“润物细无声”中发生悄然的变化，效果会更好。例如在教学《陈毅探母》时，学生都体会到了我们应该孝敬长辈。

　其实，各学科教材中都蕴含着极其丰富的育人因素。只要我们充分驾驭教材，就能悟得育人真谛，探寻到知识教学与思想教育的最佳融合点，即教学中进行思想教育的“渗透点”。有针对性地对学生的不良行为进行教育，即不留教育痕迹，又让学生不会心存芥蒂，很自然地接受并内化为自己的行为，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

　三、捕捉生活，以理服人

　生活即教育。在生活中可能发生各种各样的情况，作为教师我们要做生活的有心人，善于捕捉日常生活中的问题，对学生进行教育，就能起到事半功倍的作用。战争史就曾告诉我们：“知己知彼，百战百胜”。思想教育不同于打仗，是一种情感的教育，但是就选好突破口而言，却有着同样的道理。

　1、用长救失，有的放矢

　“学记”云：“知其新然后求其知”。班主任对教育对象应该建好一人一册的档案，胸有一本帐。学生的思想，个性等来自学校、社会、家庭等各个方面的影响，教师进行思想教育时，应根据学生的不同特点，用其长，弥其短。这是思想教育的一个突破口。选好这个“突破口”，教育起来才能有的放矢，得心应手。

　如我们班有几个学生家里的家长比较宠，特别贪玩，但是责任心较重。于是我分别给予他们不同的职务，让其中一个担任小组长，负责组里同学纪律，使他们意识到自身的职责，慢慢地改掉错误。

　2、巧借时令，抓住良机

　思想教育要抓时机，有时一个特定的时间就是一个突破口。利用节日进行教育，往往是难得的良机，如国庆节，教师节，母亲节等。结合这些节日，以写祝福的话，画画，诗朗诵为主题开展活动,使学生既受到美好的艺术熏陶,又受到了生动的教育。

　如：在母亲节时，首先我给学生读了一篇散文《妈妈爱吃鱼头》又让学生讲了几个关于母亲的小故事。然后让学生说说自己母亲的生日，喜欢吃什么，在讨论中，有些学生沉默了，有些学生不好意思了，因为他们根本说不出妈妈喜欢什么，于是我接着说明天是母亲节，你们应该做些什么呢？同学们个个来了主意，有的做贺卡，有的说回家后帮妈妈捶捶背，有的说好好听妈妈的话，不惹妈妈生气。这样就自然地教育了学生要孝敬父母，懂得为他们呢着想的思想情感。

　3、顺水推舟，因势利导

　有位教育学家曾经说过：“没有人的情感就从来没有也不可能有真正的人的教育。”学生是最容易感动的人，当学生为高尚的行为所感动，为某种公正的事感到义愤，或为某种团结友爱的场面所感染时……我把握时机，顺水推舟，加以引导，使一时激发和萌芽的道德情感得到认同，内化和升华，并支配自己的行为。

　 如：有一次我们在一节晨会课上讲了《曾子杀猪》的故事。正好，我们班有一个学生每天回家作业都不完成，每天都向老师保证一定要完成回家作业。于是特意让他讲讲听了这个故事的想法。趁下课我又对他说：“老师相信你是一个信守诺言的人。”接着一连两个星期他都能认真完成回家作业了。

　四、淡化批评，以情动人

　班主任对学生的思想教育方法很多，以“个别教育”为主，但对过错学生的思想教育，要注意淡化教育痕迹，宽容地进行模糊处理。苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声斥责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养的种种都会在这种反应丧失殆尽。”可见，教师粗鲁的批评，不但不能使学生纠正错误，反而伤害学生的自尊心，破坏师生之间的感情。那么，教师应怎样对过错学生进行思想教育，使他们悦纳教师的批评呢？

　１、站在学生的角度看事件

　古人云：“人非圣贤，熟能无过“。小学生年龄尚小，缺乏控制能力和道德经验，认识水平比较低，极易发生过错行为。“教师要蹲下身来看学生”这一理念，要求教师从学生的角度看问题，理解学生，把学生的过错看成他们成长过程中的必然。如：学生拿了别人的东西，学生不写作业，学生打架等过错行为，教师要站在学生的角度看事情，了解事情发生的原因，明白学生犯错的动机，可能学生仅仅是因为好奇而拿别人的东西去玩；因贪玩而不写作业；因争强好胜而打架；这些仅仅是小学生个性的小小缺陷，教师因以宽容的态度去处理，晓之以理，动之以情。反之，会导致学生自信心的挫伤，教育的失败，甚至给学生留下终身难以弥合的痕迹。

　2、用沉默增强教育效果

　古人云：“爱之深，责之切”。当学生犯错时，教师往往就产生“恨铁不成钢”的心理。因此，我们经常可以看到这样的场面，老师把犯错的学生叫到办公室里来，老师气呼呼地一坐，开始对学生进行长篇大论地说教与批评，熟不知这样的说教往往会使学生产生厌烦逆反心理。从而削弱教育效果。因此老师不妨冷静下来，用沉默来增强教育效果。沉默无声，却可以传递各种情感，收到意想不

　到的教育效果。心理学研究表明，人们在交际过程中，如果一方适时沉默不语，另一方会被对方的沉默所慑服，从而顺从对方的意志。班主任个别教育时，恰当运用这一原理，可以增强威慑力，减少师生冲突，使学生在沉默中感到压力，消除对抗心理，这时班主任因势利导，促使学生认识并改正错误。

　3、用自身来塑形

　捷克教育学家夸美扭斯指出，教师的职务是用自己的榜样教育学生，以身作则。可见，教师本身就是一本思想的教育书，教师的一言一行，一个微笑，一个眼光都能对学生起教育作用。例如：某学生平时上课比较认真，可是这节课开了小差，这时，教师如果对他们微微一笑或者用目光暗示一下，相信他就会意识到自己的过错，并会静下心来听课。可见，教师本身就是学生认读的“天书”，学生会从教师的表情、动作、行为中获取信息，并作出相应反应，从而收到“润物细无声”的效果。

　4、用表扬来反衬

　小学生好表现自己，争强好胜，不甘落后。因此当学生犯错时，教师直接的批评往往会挫伤学生的自尊心，使学生不服气。教师可以通过表扬大部分学生的优点，来反衬个别学生的不足，从而使他们改正缺点。如碰到上课有人开小差做小动作，老师不妨表扬部分上课注意力特别集中的学生，开小差的学生一听马上会集中注意力开始听讲。

　“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 这便是我们追求的“教育无痕”的境界吧，但愿我们的思想教育也如春雨，悄然入土，无痕，却有声有色；无痕，却有滋有味；无痕，却如歌如乐，如诗如画。

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