幼儿教育观察评析

　幼儿教育观察评析：乐乐变了 乐乐每次遇到自己不想做、怕做的事的时候就会用手抓头发、脸、耳朵或用怪怪的、很大声的声音说话，表现极其难受。

　1、每天早上入园，我们会对小朋友说：“XX，早上好！”同时也要求小朋友要说：“老师早上好！”可乐乐每次都不愿意，只是低着头，要是多要求一句，他就会开始使劲的抓头发。

　2、今天请小朋友上来表演节目，当请到他时，他显得及不情愿，然后开始了他的习惯性的动作。

　3、早上晨炼时，请他和小朋友一起跳圈，他不愿意，我故意在一去看其他的小朋友，发现他跳圈的动作、速度完成的非常好。

　观察评析：

　通过一段时间的观察，我还向乐乐妈妈了解了一些问题“出现这种行为是什么时候开始的？一般在什么情况下会出现这种行为？”最后发现，产生这种行为产生的主要原因是胆小，自信心不足。

　教育措施：

　1、与家长进行沟通，希望家长能多给予幼儿自己做事的机会。

　2、多观察，发现点滴进步，给予表扬。在手工课上，罗 XX 的作品非常不错，我请他将自己的作品拿起来给小朋友看，这次他没有退缩，表现的很自然也很高兴。

　教育效果：

　 这几天乐乐早上来园时都能很高兴的说：“老师早上好！”但说话的语气不是很自然。虽然是这样，但乐乐家长还有老师们都为他感到高兴。

　观察和思考：自控能力较弱的孩子 宇翔的自控能力相对于班里的其他孩子来说较弱，因此，在教学活动过程中、户外游戏时间，时常可以看到他散漫的行为。为此，我也和宇翔的家长通过各种形式交流过几次，每次交流过后的一段时间都稍有好转，但是时间一长他又重新回转原来散漫的现象了。

　在一次教学活动中，我请孩子们欣赏早期阅读《狮子卡卡》，从孩子们的认真劲儿中我知道都特别感兴趣。可是就在我感到欣喜的时候，宇翔毫不保留的大笑起来，其他孩子的第一反应都是目不转睛地呆看着他，接着就是一起跟着他莫名的笑了起来。我赶紧调整了孩子们的情绪后，继续和他们一起分享着故事的乐趣。接下来的活动中我开始关注宇翔了，发现他眼睛的余光总是不时的看看我，但手却拼命的拍打着身旁的小伙伴，希望能和他聊天。可是旁边的孩子偏偏自控能力还算好，没有被他吸引去，只

　是对宇翔悄悄地说：“老师现在在和我们故事呢，我们一起看吧!别讲话了!”宇翔见小伙伴这么一说后，便开始自己跟自己讲故事…… 中饭的时间到了，孩子们都像往常一样组织着分饭菜，我在旁引导着。突然，一声重重的椅子摔倒的声音传入我的耳朵，我心猛地一揪，赶忙扫视着教室，才发现是我身边的宇翔故意将椅子摔倒，自己还在那儿大笑，接着就是在教室里狂奔……看着当时的场景，我呆住了。第一反应就是将宇翔拉到我的身边，紧接着就是本能的大叫了一声他的名字，宇翔尽然微笑着和我四目相对。我稍作平静后说道：“宇翔，你知道吗?刚才你的椅子摔倒了，我吓了一跳，我以为是你摔倒了。还有，你在教室里到处乱跑，万一摔跤了，磕哪儿了，弄疼了，老师会很心疼的!”虽然，我知道这一切的大动作都是宇翔故意做出来的，但我的语气还是以关心他为主。“宇翔，你已经是中班的哥哥了，有些时候，应该知道哪些事情可以做，哪些事情要控制下的，是吗?”小家伙点点头，一副小大人的样子。“老师觉得，宇翔是一个能干的孩子，肯定知道什么时间做什么事情，?”“恩。”“那，接下来的日子里，我们一起努力，一起改正，好吗?这件事情就是我们的秘密，我们大家一起把它改正了，把最好的一面告诉爸爸，好吗?”“好的!”小家伙纯真的笑容重新回到了他的脸上。

　次日早晨，宇翔爸爸送他来幼儿园的时候，我主动和他进行了沟通，并告诉了我和宇翔之间的约定，请爸爸帮忙保密，并在家里适当的进行引导。这段日子里，小家伙进步的确非常大，自控能力也在慢慢的增强，班里的老师们也时不时的给予许多正面的表扬和鼓励。

　思考：

　每个孩子有他内心的想法和需求，只是有些想法他们还不善于用言语表达，只会用行为表现出来，在每个孩子的行为表现背后还有我们成人所不能理解的心结，有时候孩子的一个突发行为也许是在告诫我们哪里出错了。站在孩子的角度和视角上，我们要看准每一件事，抓住切入点、换个位置或方式想一想，做一做，和孩子们建立相互的信任，信任是孩子们真正接受我们的时候，有了这种信任，我们的教学课堂也会出现许多“奇迹”，孩子们也会让你走进他的心里，成为真正他的好朋友。

　幼儿观察记录一则 作者：宋淑一

　来源：淄博师专附属幼儿园

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　时间：2010-10-15

　观察时间：2010.9.８

　 观察地点：活动室

　 观察幼儿：王梦涵

　 观察目的：观察幼儿的用餐情况，培养幼儿爱吃青菜、不挑食的良好习惯。

　 活动实录：

　 早饭时间到了，孩子们自然地吃起来，一个个就像小恶狼，吃得香喷喷，我们看在眼里喜在心里。可是有些小朋友却不爱吃青菜，只是喝稀饭吃奶香奶馒头，于是我们三位老师发动我们浑身的解数，不停地讲解吃青菜的好处，并亲自喂饭，而且不断地鼓励他们，效果还不错，大部分都吃光了。只有王梦涵一个人就是不吃青菜，而馒头是吃个不停，稀饭喝个精光，怎么哄也不管用。无奈等到中午饭，中午吃红萝卜肉蒸包，王梦涵把馅子都倒出来光吃皮，任凭老师怎么劝也不吃馅子。

　 案例分析：

　 现在的孩子生活条件优越，衣来伸手、饭来张口，吃饭不定时定量，而家长们在孩子吃方面片面追求高营养，教育方法简单粗暴，久而久之使孩子形成了不良的饮食习惯。小班幼儿理解力差、胆子小，就像梦涵小朋友。所以，如果一味的说教，易导致幼儿失去学习的兴趣，有些幼儿还会故意违背。因此，我采取了故事、游戏与说教结合的形式，使幼儿初步了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法及挑食的坏处。为了让幼儿在进餐时更自觉，我让他们互相竞争、互相学习，激发和提高积极性，能天天愉快地吃完自己的一份饭菜。

　 措施

　 1、鼓励孩子做餐前服务

　孩子天生就对餐前的准备工作感兴趣，我们可以利用他们好奇、好动的天性，让他们帮忙摆桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜时让他们帮忙拿佐料等，面对自己参与劳动所得的成果，孩子自然会很开胃。

　2、避免进食前的剧烈运动

　孩子刚刚做完剧烈运动后是没有食欲的，如果此时就餐，孩子必然会挑挑拣拣，长此以往，易养成挑食的坏习惯。

　3、给予孩子独立进食的机会

　2-3 岁的幼儿会产生独立进食的要求，我们不可因担心孩子吃得不够，或弄脏衣服、地板而忽视了孩子这一心理需求，进而使孩子失去对食物的

　兴趣。

　4、制造进餐时的和谐氛围

　不管是什么原因，切忌在孩子进餐时恐吓、责骂或以其他方式惩罚孩子，因为恐惧、担忧、愤怒等负面情绪会直接影响孩子的食欲。我们应善于营造就餐时的快乐气氛，使孩子心情愉快，乐于进食。

　5、给孩子积极的暗示

　吃饭时，我们要表现出对食物极大的兴趣，可以边吃边赞：“真好吃！”“我们都喜欢吃。”孩子得到积极的暗示后会主动地模仿。

　6、为孩子树立效仿的榜样

　孩子最喜欢得到别人的称赞，可以在挑食的孩子面前，大大称赞不挑食的孩子，从而使孩子因羡慕而积极地效仿。

　效果：

　 面对这一现象，我多次找梦涵及其父母交谈，取得家园一致。在进餐前为幼儿讲述故事，使梦涵和其他幼儿能形象的理解不吃饭就没有力气了，走路比乌龟还慢，唱歌比蚊子还轻，多难为情呀。对与梦涵的不爱吃青菜，我以鼓励为主，不一味的催促，她吃一点我就表扬一点，激发孩子的上进心。此外，还在全部孩子中开展“比比谁吃的好”的竞赛活动，调动幼儿积极性。梦涵从吃一点点青菜开始，逐渐增加数量，现在她已能自如地吃完青菜，还常常说：“我爱吃青菜！” 孩子不爱吃青菜的现象明显比以前改进了，在孩子的生活中，到处都有吸引孩子的东西，只要我们善于发现，就能启动孩子的兴趣。

　 孩子自我控制能力的发展 —— 离园后摆放小椅子 文章来源：未知 文章作者：桑梓满园 推荐给朋友 收藏本页

　孩子自我控制能力的发展——离园后摆放小椅子 jy135.com 观察地点：活动室 观察目标：孩子自我控制能力的发展 ——离园后摆放小椅子 以前都是当小朋友走得差不多的时候，请其他小朋友们帮助把椅子摆整齐。有一天我们对孩子提出了新的要求，请小朋友们自己走之前把椅子摆好。本来会以为孩子会把这当成一种任务，或许会有些被动。但是那天的孩子的表现让我感到有些意外。

　达达是个非常调皮的孩子，而且有时候攻击性非常强，为此老师没少批评他，但是他总是当时特别认真地说：老师我再也不这样做了。可是过不久，又常态复萌了，为此我也没少想办法，可是效果甚微。

　那天晚上离园之前，孩子们在在看幼儿用书，每当有家长来接，我就叫孩子的名字，刚开始，几个小朋友老是忘记搬椅子，在老师的提醒下，很多小朋友都记住了，而且摆的特别整齐，当小朋友的家长在门口看见孩子自己摆的椅子时，都会微笑着用自己的方式来表扬一下，看得出爸爸妈妈们都特别喜欢这种方式。

　这时，达达的奶奶来接达达，我就叫达达的名字。只见达达像小旋风一样跑了过来，还没等到我的提醒，达达已经又像小旋风一样转了回去，达达奶奶好奇的朝里边看了看，原来小家伙回去搬椅子了，当他摆好了之后，还像大人那样，拍拍手，然后自豪的看了我们一眼，当然，得到了达达奶奶和我的一致表扬，孩子开心的离开了幼儿园。

　没想到第二天孩子表现的特别好，好像在等待我的表扬，我发现了孩子的期待，就在一些小的细节上表扬了达达，没想到小家伙特别高兴，等到晚上奶奶又来接，达达高兴的说：奶奶，你等等我，我要摆椅子！说这小家伙就开始忙活了起来。

　观察分析：

　我深深地被震撼了，原来孩子这么在乎一次不经意的表扬，或许他每次犯那些所谓大人眼里的错误，总是被我说的都麻木了，而这次不经意的表扬，孩子却深深的记住了，并将这当成自己值得自豪的快乐了。想想自己，是不是对孩子的要求过高了，忽视了对孩子的表扬，使得达达总也找不到认证自己价值的时候啦？我想应该对给孩子鼓励会更好一些，这要胜于批评的力量吧！

　小班幼儿日常活动中的观察笔记 文章来源：未知 文章作者：子叶 推荐给朋友 收藏本页

　小班幼儿日常活动中的观察笔记 jy135.com————记小沈的普通话进步 观察对象：小班幼儿：小沈 观察时间：2009.9.10 小沈平时一直由妈妈给他接送，因此每天来园较早。今天他又早早的第一个到校，妈妈一个劲地跟他说：“快叫老师早呀!”小沈没有反应，低着头继续往前走。于是我蹲下身子跟他说：“小沈早上要跟老师怎么说呀?”他还是低着头不看老师，我跟他说：“那你就看一眼老师吧，”他还是不肯看，更不用说说老师早。他妈妈叹口气说：“咳，这孩子真是的就是这样不肯叫人，总在背后说，在家里也一样。在活动中我们也发现他在跟小朋友一起说话时声音很响亮，可一到集体面前说话时，他就不敢大声说，刚开始甚至还不敢上台。

　观察时间：2009.9.15 在与小沈的接触中我还发现他的普通话语音非常不正确。有一次，他在唱歌曲：“小金鱼”。“一条鱼，水里游，都都单单在发愁…….”于是我走到他前面跟他说：“你唱得真好听，如果你把都都单单唱成孤孤单单肯定还要好听。你说说看：“孤孤单单。”并教给他发“孤”的方法，舌头缩起来，不要碰住。让气从嘴里发出来。孩子很乐意学，我让他慢慢说。由于他一直习惯了说都都单单，所以一下子纠正有点难。小小班的孩子好模仿，因此我说一遍，他也跟着说一遍。由于我是准备着而行的所以手里还拿着小金鱼的图片。我拿着两条小金鱼的图片，问他：“现在这条小金鱼还孤单吗?”他说：“不孤单了”“到底孤单吗?”“不孤单。”“那我让这条鱼离开他会孤单吗?”“你有姑妈吗?”“有几个姑妈?”我变着方法试着跟他谈话，其实是想让他练习发“孤”的发音。通过反复的练习，小沈对孤的发音有了进步，有几遍已经能发对了。

　观察分析：

　在观察中发现小沈对 g 和 d 的发音区分的不是很好。小沈普通话不正确的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影响。他从小是由奶奶领的，所以平时普通话说得较少，普通话的词汇也不多，总是根据自己的想象来说。比如：有一次他吃完饭就说我要：“卡嘴巴”。这是他自己创造出来的词。另一方面他比较害羞，说话时不敢看人家的眼睛，这样他光靠耳朵听而没有看别人的嘴形发音。长此以往从而导致他发音的不正确。

　措施：

　1、家园共育 与家长沟通孩子的普通话发展情况，让家长平时也注意倾听孩子的普通话，如有不正确的，及时给予纠正，并让家长平时也能坚持用普通话与孩子交流。在班级网页与家园栏里共同宣传有关普通话的知识。

　2、给孩子提供在集体面前说话的机会 观察小沈的行为，每次让他到上面来唱歌或念儿歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么拨指甲。我没有及时的批评他而是先告诉幼儿到上面表演人先要站好，然后再表演。于是我就选择他感兴趣的活动，他很喜欢唱歌，所以我就选择他很喜欢唱的歌曲让他到上面来唱，以减少他的窘迫感。这样多叫他，他在集体面前说话更加自如了。早上不肯叫老师早，我一开始先应用小红花来刺激他，这种方法虽然不是那么妥当，但对低幼儿童来说还是有一定效果的。当我在发小红花时我就跟他说：“小沈，如果你叫了，那老师就把小红花发给你，这招还蛮有用的。所以有时如果他不肯叫人我就用小红花来刺激他，于是他就叫了。并在平时的孝敬教育时也引导孩子要主动跟别人打招呼，跟别人说话时眼睛要看着别人，这样才是一个有礼

　貌的好孩子。

　3、与孩子个别交谈 小沈平时来园较早所以我经常利用早上的时间与孩子交谈。在第二次的观察中我就引导孩子如何来正确的发音，及时纠正孩子错误的发音。托班的孩子好模仿因此我利用孩子模仿的特点让孩子学说正确的发音，但过于反复的练习，又会使孩子的学习显得过于枯燥，所以我及时的应用方法，通过相关这方面的谈话活动来练习幼儿的发音。比如我在让幼儿学念“孤”时就寻找与“孤”相应的字词来让幼儿练习。所以我就问幼儿有没有姑妈这事。平时还可以利用给孩子穿脱衣服、放学后等一些时间与孩子个别谈话。倾听孩子的发音并及时地给予纠正，让孩子的错误发音纠正在萌芽状态。

　取得的成效 ：

　经过一段时间的坚持，孩子的普通话发音有了明显的进步，在集体面前说话更加大胆了，现在他也能主动举手了。早上来也能跟老师说老师早，晚上走了也能主动说老师再见，但有时还会不肯说或者只跟一个老师说，不过比以前已经有了明显的进步。