小课题研究心得体会

　小课题研究心得体会

　我们要通过课题的研究使师生在教与学中自觉地意想到：通过研究能总结出合适农村小学生的有效地语文学习习惯培养策略，为全面提高学生学习效力创造条件，为学生毕生学习打下基础。

　听了李主任的讲座以后，我对小课题研究有了新的认识。小课题研究有以下步骤：

　1、课题的提出 ?

　2、研究目标 ?

　（1）通过课题研究努力使学生养成课堂教学中的听、说、审、检、作业书写、预习、温习良好的的习惯。善于思考问题的习惯的培养。让学生养成在学习进程中的思惟和善于提出问题，质疑问难，科学思惟，勤于思考的习惯。自信的学习习惯的培养。使学生养成独立研究、分析问题、解决问题习惯，善于多角度思考问题习惯和联想探索、假定习惯的培养，体现个性发展。

　（2）通过研究能总结出合适农村小学生的有效地语文学习习惯培养策略，为全面提高学生学习效力创造条件，为学生毕生学习打下基础。

　3、研究重点 ?

　1、12 年级教师负责低年级段良好语文学习习惯培养策略的研究； ?

　2、34 年级教师负责中年级段良好语文学习习惯培养策略的研究； ?

　3、56 年级教师负责高年级段良好语文学习习惯培养策略的研究； ?

　4、研究进程、方法

　研究方法应用调查问卷法、文献资料法、个案研究法、行动跟踪法，经验总结法等方法。各研究人员结合本班实际特定相应的研究计划。

　调查问卷法：应用调查问卷了解本班学生的实际情况，为研究工作提供第 1 手材料。

　文献资料法：组织课题组人员学习相干教学的理论，特别是关于语文教学资源、相干指点方法的论述和观点，和相干的研究成果，学习《语文新课程标准》及其它教学教育理论，提高课题研究组成员的理论水平。

　行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全进程。通过教师在真实的教学中解决作业习惯、朗诵习惯、写日记习惯、搜集好词佳句的习惯等问题的研究，提高小学生的良好的语文习惯。课题组将不断地研究、实践、反思、调剂、充实，力求以清楚的数据、科学的论证，提供事实性材料，评定前阶段工作，启动下阶段工作。在这进程中，教师反思教学进程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。

　个案研究法：对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，搜集整理个案研究材料。通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所获得的成绩。

　经验总结法：通过阶段性总结，及时肯定实验成果，修正实验方案，总结出实验的主要经验，及时推行应用。

　5、预期构成的成果 ?

　1、构成教师随笔集，教学反思记录册。

　2、学生相应的作品集，文字材料，光盘记录等。

　3、提交调查报告和研究报告。

　4.发表成果，推行实验研究经验。

　6、实行措施及步骤 ?

　课题研究时间：

　第 1 阶段：

　（1）准备课题组，制定主课题，构建子课题，明确子课题的负责人。

　（2）各子课题负责人制定本子课题的课题方案，明确终究所要到达的目标，并设计最后的成果展现情势。

　（3）约请有关专家学者对课题进行论证，进 1 步修正、补充、完善。

　（4）举行开题会。

　（5）通过问卷对我校学生良好语文学习习惯的现状调查摸底，对研究对象进行前测。

　第 2 阶段：每学期制定课题工作计划。

　（1）按课题方案进行操作研究，掌握第 1 手资料，探索良好语文学习习惯培养策略。

　（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实行进程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，小组定期检查和交换。

　（3）组织课题组成员理论学习，学习课改精神，做好学习笔记和学习心得。

　（4）通过座谈、测试、视察等方式，定期了解学生良好语文学习习惯培养的进展情况。

　（5）对研究进程中取得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及论文等情势展现成果。

　（6）约请专家进行检查、指点，根据课题进展情况相应调剂课题研究方案。

　（7）每学期教师撰写与课题相干的研究心得、论文、案例。

　（8）通过阶段性总结，发现问题，调剂研究方案，进 1 步探索，积累资料。

　（9）及时把课题研究动态、进程上传到宁夏教研网上。

　第 3 阶段：

　（1）总结研究履行情况，做好结题工作，对实行操作进程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

　（2）写出课题论文，汇编论文集,优秀教案集，全面展现研究成果； ?

　（3）撰写课题结题报告，约请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

　（4）观摩活动。

　7、课题研究人员安排 ?

　总之，展开小课题研究，有着强大的生命力，它与新课程同生共长。我们相信，小课题研究 1 定会成为小学语文教学的 1 大亮点，1 定会丰富小学语文教学的内涵，为小学语文教育注入新的活力。

　小课题研究是我们学校最给力的活动之 1，我非常喜欢它，由于它总是会让我有很多发现和收获。今年寒假，我又兴奋地开始了我的小课题研究之旅。

　展开研究之前，选择 1 个成心思的问题很重要，这个问题就是 1种“好奇”的感觉。今年，甚么引发了我的研究兴趣呢？我们全家人都喜欢吃大蒜，特别是吃面条或饺子的时候有它做伴，那真是天下的美味。虽然大蒜的味道有些“粗鲁”，而它的好处却被科学家们屡屡

　发现。蒜苗是大蒜幼苗发育到 1 定时期的青苗，它具有蒜的香辣味，是爸爸的最爱。我想今年假期爸爸若是能吃上 1 次我自己亲手种的蒜苗，那该是多么开心的 1 件事情啊！正当我准备在花园里培土种大蒜的时候，妈妈说，听说大蒜在没有土壤的环境下也能够长出又绿又嫩的蒜苗。我说，这怎样可能，任何植物都需要在土壤中吸取养料啊？这引发了我极大的兴趣，在妈妈的帮助下，我查阅有关大蒜生长进程的资料，了解到，蒜苗的生长周期比较短，对环境条件的要求有适合的温度（10⑴5 摄氏度）、光照、水份还有土壤的营养。

　为了求证“蒜苗无土生长”这个有趣的问题，我选择“蒜苗的生长进程”作为我小课题研究题目，通过亲身实验，视察发现蒜苗的生长规律；亲身验证大蒜是不是在无土环境下也能够生长出嫩绿的蒜苗。

　水栽大蒜时，我通过用牙签穿连的方法把大蒜固定下来，这样它们就不会东倒西歪了。种植进程中，我每天都换水，但水不能太多，没过大蒜便可，否则大蒜就会腐烂。每隔 3 天，我就仔细视察蒜苗的成长情况，记录下它的苗高和根长，并画出图表发现规律。我的实验进行了 2101 天，蒜苗长出 40 厘米的绿苗，根长约 3.5 厘米，实验成功！爸爸开心肠吃上了我的“爱心蒜苗”。

　通过实验我发现：水可以给蒜苗营养，光照和温度对蒜苗的生长也很重要，由于蒜体本身就存有养料，所以只要温度适当，加上水份、空气、阳光，没有土蒜苗照样能生长。通过亲身实验与视察，这次小课题研究又给我带来很多欣喜与收获。它满足了我的好奇心，不但让我验证了资料上取得的知识，也发现了新知识。我收获了蒜苗、收获了数据，收获了方法、收获了进行科学研究的态度 。

　与此同时，这次研究还我发现，只要有水，生命照样可以生长！

　那末，让我们珍重生命，节俭用水，关爱我们最美丽的地球吧！

　1、了解到中小学教师课题研究的现状不容乐观 ?

　有人说，教育教学研究就是建构更加公道的教育意义和活动方式的进程。它是学校内涵发展的必定要求，是教师专业成长的应然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改良教师生活的重要途径。但是，在现实的中小学校里面，教师们常常既畏敬科研，又在敷衍科研，乃至反感科研；觉得科研很神秘，觉得科研离自己很远，觉得做不做科研没有甚么关系，等等。具体说来，中小学教师科研或说课题研究有以下几种使人堪忧的现状：

　现状 1：重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，乃至没有研究，只是挂个名而已，没有真实的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有研究进程，结题的时候只是“匆忙间”整 1 篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。所以，很多教师历来就没有真正体验过自己策划、设计、查阅文献、搜集资料、调察访谈、归纳探究、交换分享及结题展现等课题研究进程带来的快乐。究其缘由，有的是由于他们申报课题本来就不是为了研究，只是为了职称评审或应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是由于工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。

　现状 2：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或根本就没有甚么联系，特别缺少对教育教学细小环节的研究；课题常常也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。

　现状 3：缺少课题研究的动力。有些教师缺少问题意识，没有研究问题、解决问题的紧急感；有些教师出现“职业疲倦”，缺少专业发展的积极性，缺少课题研究的内驱力；有些教师则缺少课题研究的

　兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺少与他人分享教育智慧的欲望和胸怀。

　现状 4：很多教师没有机会做课题研究。这 1 点很多人还没成心识到。由于过分强调统 1“计划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部份骨干的“专利”。因而，1 部份人始终具有着话语的“霸权”，而更多的人则长时间“被压迫”着、被“边沿化”。事实上，个别化的课题研究，才是人人同等参与的，才是深入的、有实效的和可行的。

　现状 5：课题研究要求太高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究进程的科学、规范，很多教师缺少教科研能力，又得不到适时的、有力的指点，所以对课题研究常常有 1 种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。

　现状 6：课题研究的时效低。前面几种情况必定会致使 1 种结果，那就是课题研究的“成果”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题，没有发展到能引发自我转变的层次，这常常会带来 1 种“恶性循环”。

　简而言之，现在的中小学教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。那末，我们应当从事甚么样的课题研究呢？ ?

　但首先要明确到底甚么是“小课题研究”呢？ ?

　2、学习了甚么是小课题研究，如何选题及如何展开小课题研究 ?

　1、 小课题的定义 ?

　小课题研究是校本科研的 1 种情势，指的是以中小学 1 线教育工作者为主体、以教育教学进程中产生的具体问题为研究对象、以问题的解决为研究目标的课题研究。

　小课题研究是教师基于职场实际，以解决教育教学工作中的具

　体问题为任务，对本身的工作进行自我视察、内省、反思、探究与行动跟进的 1 种研究方式。

　我们给它这样定义：作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对本身教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行动。

　通俗地说，是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，应用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，获得结果，其研究结果直接被利用于参与研究教师的教育、教学实践工作中去，并获得实效的教育科学研究。

　有专家认为这类课题不必审批立项，是教师自发进行、自我负责的“常态化”研究行动。它提倡 1 种“教学即研究，教师即研究者，成果即成长”的理念。

　确切，“小课题”从本质来讲是 1 种个人研究行动，由教师个人承当，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体。

　2、小课题的特点 ?

　1 是问题小，研究微观问题。教育问题、教学问题和学生发展问题； ?

　2 是进程活，进程周期短且灵活。

　3 是成果多，成果情势多样。

　3、如何选题 ?

　了解了“小课题”的特点，该怎样选题呢？ ?

　前面我们已说过“小课题研究”的课题是来源于教师的教育、教学实践，是从教师在教育、教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。首先教师要善于在自己的教育、教学实践中发现问题，在教育、教学中有问题意识。例如在教学中我们发现有的学生学习差，有的类

　型的题就是不会做，有的概念就是不理解，这就给我们提出了 1 个问题：他为何不会做?为何不理解?有了这个问题我们就能够作为 1 个课题去研究，这就构成了 1 个教师个人课题，这个课题的研究结果可以立即用于在教学中去改变这些学生的学习状态。这个课题不大，研究的对象就是那几个学生，通过调查会很快取得结果，再对结果进行分析就会找到差的缘由和解决的办法，把这些办法利用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短，研究结果会很快在实践中利用，这就是“小课题研究”。教师要学会如何在自己的教育、教学工作中发现问题，要有问题意识，并且要能把问题转化为可以研究的课题。

　固然在具体操作时，还要注意以下要求：

　①课题的选择应具体、实在，研究范围宜小 1 些，合适教师个人（或同备课组的两到 3 人）展开研究。

　②加强选题对教育教学实践指点的针对性，选择自己在教育教学工作中需要解决又力所能及的问题进行研究。

　③充分斟酌选题的主客观条件，注意选择自己有较多经验积累，或自己在某些方面有 1 些成果而研究尚不深入的问题进行研究。

　④课题名称的表述准确，注意使用科学概念和规范用语，不要使用夸大等修辞手法。

　⑤课题选题要有创新意识，突出具体研究内容的特点，可以是将 1 种理论、1 个观点利用到实际教育教学工作中去；可以鉴戒他人的成果，结合自己的教学加以改进；也能够应用新的方法、新的视角，去探索提高教育教学质量的途径。

　4、小课题研究的进程 ?

　（1）问题阶段要明确发现“有哪些实践问题需要解决”； ?

　(2)设计阶段要回答“应当怎样解决所面临的问题”，即提出解

　决方案，明确采取甚么行动措施将得到甚么效果；寻觅解决问题的方法 ?

　(3)行动阶段要保证“是不是按解决方案采取了有效的行动措施”；采取措施去解决问题）

　(4)评价阶段要分析总结“所采取的行动措施是不是到达了预期的效果”、“解决问题的情形及还有甚么问题”等。然后，根据评价的结果展开下 1 步研究。

　5、重视在研究进程中积累资料：

　每个环节和步骤都要积累相干的进程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相干学生作品等多种情势翔实地记录研究进程。这些记录进程的资料也是撰写课题研究报告的根据和展现课题成果的主要内容。

　6、如何通过研究日志积累资料 ?

　研究日志是研究者围绕着研究问题或针对某个主题对所产生的事件(行)与思考(思)进行的定期记录。

　研究日志 1 般要定期进行（如每天的某个时间），但为了避免遗忘，可和时地写下备忘录。

　? 研究日志的内容可分为描写性记录和解释性记录两个方面，描写性记录包括对研究活动的说明，教育事件的描写等。描写性记录要重视精确性和关注细节 ?

　7、解释性记录 ?

　解释性记录指的是个人的感受、解释、思考、推测、对事件的解说、对研究问题的反思等。

　? 解释性记录不能单独构成研究日志，它要依附于事件的产生与发展。

　解释性记录的内容可分为 3 个方面 ?

　第 1 个方面是你对事件缘由的看法，

　第 2 个方面是你对你的行动及其结果的’分析， ?

　第 3 个是对下 1 步怎样做的想法。

　8、经常使用研究方法：

　主要采取行动研究的方式，同时，选择案例研究、个案研究、调查研究、叙事研究、文献研究等合适教师展开的方法展开研究。由于所取样本小，其结果 1 般不用数量统计处理，只作定性的分析、比较。

　这里有 1 个问题想提示老师们注意 1 下，就是小课题研究进程中要不要学习教育、教学理论？（答案固然是肯定的）教师在进行小课题研究中的教育、教学理论学习是 10 分重要的，由于这类学习可以提高我们的认识水平，帮助我们能在理论的高度分析研究的结果，使我们的认识更加深入，这样我们在利用研究结果时会更切合实际，收到更好的成效。同时在研究中也要学习 1 些教育科研方法，并在自己的研究中去利用。特别是 1 些调查的方式、方法，例如，怎样编制问卷，怎样与学生谈话和通过谈话到达对学生的了解，在这些方面都是有 1 定技能的，弄不好了解的情况就会不真实，这样 1 来，研究得出的结果就不会真实，研究就没成心义了。

　9、小课题的研究结果的陈说方式：

　（小）课题研究的成果表现情势 ?

　中小学课题研究的成果主要是学生和教师的成长和发展，这个成果可以用多种情势来表述，如课题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例和学生和教师的作品和反应研究进程的各种资料。（见《关于小课题研究的几个问题》）要重视中小学教育科研课题成果表现情势的特殊性。《长春市“1015”教育科研成果集》采取了由“课题的提出与界定”、“研究进程与实行策略”、“研究成效”3 部份构成

　的课题研究报告的情势，这并没有充分展现出这些课题成果的全貌，可以通过附录等情势来展现。可以是报告式，也能够是叙事式。报告式的研究结果就是研究报告。它包括以下几个内容：题目；研究目的；研究对象(样本选取)；研究进程(简述)；研究结果的分析；结果在教育、教学实际中利用的情况介绍。叙事式的研究结果有两种，1 种是叙事研究，另外一种是个案研究。它们都是叙述式的，其主要结构以下：

　题目——题目要简洁，要点明主题； ?

　引子——说明研究的起因； ?

　背景——说明事情的背景； ?

　事件——说明事件的经过或调查了解的结果； ?

　结果的分析和反思——包括如何在教育、教学实践中改进和利用。

　3、反思本身存在问题及改进方向 ?

　从这次培训中我看到了自己的课题存在的大量问题，主要表现在：

　1.课题的选题可行性有些欠缺，周局长和谢老师讲到选题不要求大，只求能真真正正的解决教育教学中的实际问题就行，研究的切入点要小，从小问题入手，研究进程要真实。

　2.研究方法不够具体。就目前而言，我仅用了个案法，没有充分利用各种研究方法，特别是直观、形象的问卷调查法和图表法汇总等。

　3.浏览的书籍不多不广。课题研究要看很多理论知识或资料，特别是在课题选题之前，这是必不可少的。

　4.反思不够。遇到问题要及时不断地进行反思。在研究进程中

　忠实记录下自己的做法。

　对这次课题培训，我感慨万分，真是不听不知道，1 听吓 1 跳，听了讲授才知道自己的浮浅。我要借这次培训的机会，提高自己进行课题研究的能力，重新审视自己的课题，使自己成为 1 名具有研究精神的教师。