小班幼儿个案追踪

　幼儿园幼儿个案追踪记录

　班 级： 小（1）班 幼儿姓名： ***

　教师姓名： 朱 晓 霖 追踪时间： 2014.9-2015.1

　幼儿情况

　***是全班个子最大的，力气也是最大的，相对于同龄孩子来说，***有很多特别之处，如：无缘无故推人，抢玩具，爱欺负同伴，时常搞一些破坏行为，对老师的指责无动于衷，有时候甚至还和老师对着干。基于此，我特意了解了他的家庭情况：***的爸爸已经去世，妈妈一直在外面工作，偶尔回来也没有进行实质性的教育，只是在物质方面满足他，***一直在姑姑一家人的照顾下成长。

　时间

　情况记录

　分析与指导措施

　9

　10

　 来幼儿园的第一个月，***就显示出他的与众不同来，众多孩子在因为父母的离开，哭闹声渐渐停歇时，其他幼儿以渐渐开始熟络，开始一起玩，可是***不，他喜欢的玩具一定要在自己的手上，其他幼儿在玩的玩具，若喜欢，必抢之，其他小朋友不给他就开始打，由于***的力气大，他一推，幼儿或多或少都会有点受伤。当幼儿向我告状时，他从来没有意识到自己打人是不对的，只是说：“我要那个玩具，我就是要那个！”才短短的半天工夫，前后就有几名孩子告他的状，都是反映***打到他了或是推到他了。此后，***经常无缘无故地打人，抢玩具，欺负同伴，搞破坏，对于老师的制止，他一点反应也没有。

　 ***的攻击性行为使他同伴之间的关系不太协调，小朋友常常出于害怕而疏远他，满足不了交往需要的他便只好以新的攻击性行为来引起同伴的注意，如此这般形成“恶性循环”。

　在排队时，***是最高的，所以一直是排在最后面，可是近段时间，***一直往前挤，幼儿们在排队时不可能像打人那样保持距离，都是挤在一起的，由于***的插入，原本就已经很挤的队伍就更挤了，有时候甚至还因为他的插入，很多小朋友被挤倒，幼儿都摔在了一起。每次把***叫到最后面去，都会不知不觉跑上来。经过多次观察，我发现，他都是想站在朱瑾萱的后面。

　有一次排队时，***又推人了，他手足无措的站着，但是不同的是，过了一会儿，这次推人的他却哭着坐回了位置上。我觉得他这样是有原因的，在询问下，他还是什么都不说，我觉得他应该是无意的。只是在做自己想做的事情时，无意伤害了别人。

　通过这段时间的观察，我认为孩子的攻击性行为主要是对于陌生新环境的不安全感所作出的反应。因为没有安全感，***选择体现自己的强大让别人不敢欺负他。针对孩子的这一特点，我认为在班级中，他需要更多的爱，无意碰触了哪个孩子时，即使***自己不说，我也试着站在他的立场来想问题，询问他是不是这样的？而更多的时候，我会让他感受班级的快乐。

　对于***的行为，我觉得只是想和其他幼儿交朋友，但是他并不知道用什么样的方式，而因为他的行为让其他幼儿受伤或哭时，他又自责。要交朋友，必须要真诚待别人，可是***还不知道这一点。

　时间

　情况记录

　分析与指导措施

　11

　月18日

　根据一段时间的观察，我发现***很喜欢唱歌，而且记忆力不错，每次教的儿歌或者童谣，总是能在课间的时候听到***在哼唱。所以在有一次上课时，我特意点了***上来当小老师，他的声音很洪亮，动作也很好。

　我还发现***现在很少推人了，也能和其他小朋友一起快乐的玩耍。如果有小朋友不小心推了他，他也不会反攻，而是报告给我，可是他很快就原谅推他的小朋友了。

　若幼儿得到应有的表扬，幼儿就会很高兴，所以在***唱完儿歌时，我表扬了他，他很高兴，并让其他幼儿向***学习。之后，***表现都比较好，这让我很欣慰。

　效果

　每个人都需要爱，更何况孩子。对于***这样家庭情况较为特殊的孩子，他需要更多的爱，在学校，他也需要老师的关注和关心。所以我们需擅长发现孩子的优点，表扬他，鼓励他，使他更有自信，能更快乐的生活。在家里，我更希望家人能给予更多的关爱，不仅是物质上的，还有精神上的。

　幼儿个案发展情况评价记录

　观察对象

　全班幼儿

　时间

　2014．9—2015.1

　班级

　小（1）

　场所

　活动室

　观察项目

　让幼儿在建构区中更有组织地玩

　观察者

　朱晓霖

　情况分析

　孩子们去建构区玩，会各自玩各自的观察目的改进教育方法，请幼儿有组织地玩耍且提高幼儿在建构区中的合作性

　发 展 表 现

　2014.9.18

　观察记录一：建构区的玩具数量也算较多，但是每次朱雨萱在构建房子时总是说自己的材料不够，她想请我帮忙再拿些玩具，以便于她能建构更大的房子。可是其他小朋友也得玩，于是我就表扬她所建构的房子已经很好了，若嫌小，可以和其他小朋友一起建。

　2014.10.16

　观察记录二：陈俊翔和王子涵经常在一起搭建玩具，可是玩着玩着总是将玩具乱扔，弄得满地上都是，有时候扔时过于用力，伤到了其他小朋友。而且从不自觉捡玩具。我问他们为什么不搭建玩具，而这样乱扔？他们说不想玩这个了。

　2014.11.13

　观察记录三：陈雨旋和林紫涵经常在建构区玩的时候，有时候觉得桌子太小了，她们就会拿着建构玩具放到地上玩，或者在篮子里做小物件，然后端到我的跟前跟我说，我做了什么什么东西。可不一会儿，她们又拿着一样的东西来说这又是另一样东西。我意识到，建构区的材料种类并不多。

　解释评价

　建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、 富于变化的材料吸引幼儿， 激发幼儿对建构的兴趣。

　另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到 一定的要求，增加一定的能力，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。

　教师在创设建构区的环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意 彼此之间互不干扰，使幼儿能专注投入某一活动，充满自信地探索问题。

　放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。

　根据小班幼儿的年龄特点及游戏特点，依据快乐发展课程理念，我们认识到建构区游戏活动是幼儿对于空间想象能力培养的主要途径之一，因此重点对建构区幼儿的活动情况进行持续的观察记录，

　教育措施

　（一）材料投放时，教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握， 以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。

　（二）教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。

　体现在材料种类和数量比较充足， 能够满足幼儿自由选择的需要， 让幼儿在建构中，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的建构活动有效进行。

　（三）选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新 挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。

　（四）教师在选择、投放建构材料时不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展， 由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料， 使材料不断满足幼儿发展的需要。

　在建构区里， 教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化， 提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。

　结 论

　和

　启 示

　老师在活动中应更多地关注能力较差的幼儿，在游戏中观察孩子的表现，了解他们的行为，根据孩子的特长有重要地进行指导，使他们都能以积极的状态投入到游戏中，从而更好地发挥特长，为每个孩子提供表现的机会，培养自信心，在不同程度上，使每个幼儿都得到发展。通过建构区材料的多样性体现，幼儿们做出来的作品也呈现多样性，且幼儿更有兴趣在建构区中玩耍。在过程中，强调合作的重要性，让孩子感受合作的力量更大！建构区越来越好，归功于孩子们的配合。他们才是班级的主人！

　幼儿个案发展记录

　幼儿姓名

　***

　性别

　男

　所属班级

　小（1）

　记录教师

　朱晓霖

　观察目的采用鼓励、激励与关爱的方法，转变一个心理偏离孩子的行为。

　情况分析

　***的父母常年不在家中，都是由他的爷爷照料，而他的爷爷无论是从生活起居方面还是教育方面，都做的较不好，听***的外婆说，***的爷爷很经常打他，而最佳的教育方式并不是打骂。家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。

　行为表现

　2014.9.16

　观察一：在收玩具时，孩子们都按老师的要求在动手操作，***却不，把之前所玩的玩具都抱在自己的胸前，而帮忙收玩具的幼儿过去拿时，却反遭他打。我过去将玩具收好，待我离开后，他却跑到玩具放置的地方玩起来。

　2014.10.13

　观察二：做早操排队时，老师说：“小朋友们排好队”小朋友们都听到老师的口令，都排好了队，唯独***，他是站在了队里，可是却极不安分，要不往后倒，要不往前推，导致前面或者后面都倒了一片。每次我让他站好，他总是充耳不闻，或者暂时老实点，过一会儿又动起来了。

　2014.11.11

　观察三：一次课间活动，突然有小孩跑来向我告状说***又咬人了。对，是又！据我总结，凡是可以下口的地方，***都咬过！额头，肩膀，手指……老师无论是用和蔼的话语还是严厉的批评都对他无济于事，一遇到不顺心的事情，他就发脾气、打人，或者钻到桌子底下不出来，在桌子底下就用脚踹桌子，严重影响到了其他幼儿。

　教育措施

　效果分析

　绝大多数的孩子属于轻度的心理偏离，只要家长和教师注意改变教育方式，用科学的、正确的方法抚育孩子，就可以很快矫正过来。

　对于家长，首先，家长在平时要注意观察孩子的行为表现，虽然每天看到的都是一些生活小事，但正是在吃喝玩睡这些小事的背后隐藏着心理问题。家长首先要从自己的言行、教育方式、家庭环境中寻找根源，应该多学些科学育儿的知识，了解不同时期幼儿发育的特点，结合自己孩子的特点调整教育方式。此外，家长还可以让孩子参加丰富多彩的游戏活动，特别是有家长参与的游戏，克服胆怯、粗暴、不合群、自私等不良心理和行为，促进孩子与人交往的能力。

　对于老师，这些孩子更需要给他更多的关爱。

　1、给予信任，帮其战胜胆怯心理。

　针对***的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使***克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。就如当自己做错时，勇于去承担错误，能去说“对不起”。

　2、发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。

　平时多关注他，多发现他身上的闪光点，就如，一个早上，他主动将玩具分享给了其他小朋友，而后当有玩具掉到地上时，他能及时捡起来，针对这个，我在上课之前表扬了***，让其他小朋友学习***这一好行为。

　每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂地绽放，有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那颗还没动静就着急，相信是花，都有自己的花期。细心地，呵护自己的花，慢慢地看着长大，陪着他（她）沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。也许你的种子永远不会开花，因为他是参天大树！