【高三数学课堂如何有效教学】课堂有效教学的重要性

　　【摘 要】有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。 　　【关键词】高三数学 复习 有效教学
　　
　　有效教学指的是教师遵循一定的教育、教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。有效教学既是高质量地完成教学任务的教学，也应是动态生成智慧的教学，是师生共同成长的教学。高三数学课堂教学是一项繁杂而又艰巨的任务，由于高考教学内容多、时间短、难度高、压力大，如何提高复习的针对性和有效性，提高复习效率，减轻师生负担，从而在高考中考出优异成绩，有效教学是根本选择。
　　一 、有效把握考纲内容
　　要提高复习课的有效性，首先是要学习研究数学的《考试大纲》和《考试说明》，明确考试的要求，掌握复习方向。《考试大纲》和《考试说明》是对考什么、考多难、怎样考这三个问题的具体规定和解说。强调对考试大纲的理解，重视新课程新增内容的复习，对于新课程已删去的内容严格不补回。区分主要知识板块内容和工具性内容，凡工具性内容不单独复习而是贯穿在应用上，如导数、向量等，只有这样才能使主干知识复习得细致透彻。有效复习的核心应该是设计适合学生知识水平的，根据“跳一跳摘得到”的原则教学，在教学内容上要精心挖掘题目进行深入研究，从不同的方位、角度入手，对题目探求多种解法。拓宽解题思路，训练思维，提高解题能力，启发自己的思维，从而达到事半功倍的效果，避免陷入“题海”。 复习课要复得准，不仅仅在于对重点内容的把握，对课本知识点上的深层挖掘，对例习题的解法作深层次的推广和变用活用，对数学知识的交汇上，而且还得“准”在学生知识水平。
　　二、有效把握学生情况
　　高三的学生不是一张白纸，他们有着一定的知识、经验、解题策略等，忽视了这一点，低估了学生，必然导致简单的重复和时间的浪费；而高估学生，又必然导致教学与学生实际脱节而失败。把握学生，主要是把握每个学生的“最近发展区”，即把握学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平。要增加复习课教学的有效性，就首先要找到学生在学习过程中存在什么样的问题，了解问题所在的原因，才能采取针对性的措施去解决问题。教师在复习教学中一定要课前认真抽查，询问学情，找准问题，为有效地加强针对性讲解和针对性的训练奠定基础，这一环节必不可少，这是有效复习的前提条件。如果每位教师在每一节课前能够准确捕捉学生在该主题学习中的真实状态或学生的已有经验，并以此进行分析提出相应的措施，在学生的最近发展区展开，才能省时高效地达到教师预期的教学目标。
　　三、 有效把握教师角色
　　《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”。要主动把课堂还给学生，把权利还给学生，把思考的时空还给学生。学生能说的，教师绝不替代，学生能发现的，教师绝不暗示。教师要学会放心地退出去，适时地走进来，努力做到知识让学生去建构，问题让学生去发现，思想让学生去表达，思维让学生去创新。真正把课堂变成学生从事探究和交流数学的场所，变成学生构建自己有效的数学理解的场所，变成学生情感释放、个性张扬的场所。因此，教师在一节课中以怎样的角色出现，关系到这节课上每位学生的发展，教师在课前必须对自己所扮演的角色有个准确的把握。
　　复习过程更是一个师生双边统一的活动过程，在这个过程中，教师复习与学生接受的矛盾决定了讲练到位，突出主体，才使学生复习有收获。在课堂教学中教师应该避免面面俱到的讲授，而重点组织学生学习最主要的内容，将主要内容作为要领知识体系的一部分进行讲授，练习中切忌要求所有学生完成整份学案题目的做法；教师应该通过解释重要概念及其相互关系的方式，进一步扩展学习内容，但讲解中切忌采用把整节课用在讲一道难题的做法；教师应该辅之以切实可行的学习活动与评价手段，使学生有机会展示，能够反映预期教学目标的学习水平，同时注意选择激发学生热情的方法以及把握课后作业的质与量。
　　四、师生有效反思
　　教师反思是有效教学的生长点，可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中低效或无效的问题，进行研究，可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。高考复习的有效性，很大程度上取决于教师的选题与编题。目前由于有大量的试题集，有部分教师经常照搬照抄练习题和考试题，导致自己本来应该具备的试题编制技能的丧失，这样的后果将导致复习的低效性。会编试题的教师，他的学生课业负担就不会太重，反之，教师自己很少或几乎不编试题，他所教的学生往往负担就过重。在教学中经常发现学生中出现的错误不是教师没有强调，甚至教师已经分析和强调了好几遍了，仅仅依赖教师的说教和强调有时是很难纠正的，关键是需要学生的意识到这一点。要使学生思维中有这个意识，只有通过学生对自己错误的反思，才能提高学生的纠错率，而需要我们做的是如何引导学生去反思，去发现自己的问题所在。
　　高考数学复习的过程，决不应该是知识重复再现的过程，是复习更是学习，是螺旋式上升的过程，复习中力争做到做一道题，会一套题，解决一种题型，复习一系列知识，掌握一两个规律，解题后的思考不仅是一个知识的同化和顺应过程，也是一个解题与复习的强化过程，升值过程。只要我们遵循教学规律、研究学生心理，精心设计课堂教学的内容和方法，深刻挖掘知识的内涵，充分调动学生学习积极性、主动性和创造性，数学教学质量与学生能力都会获得提高。