三位一体人才培养模式_地方本科院校应用型人才培养与CDIO教学模式的实施

　　摘 要：本文介绍了应用型人才的内涵及分类，分析研究了地方本科院校目前在应用型人才培养过程中存在的一些问题，在此基础上讨论了将CDIO工程教育模式用于应用型人才培养的可行性和适用性，并指出地方本科院校在引入CDIO理念进行应用型人才培养时应该注意的几个问题。
　　关键词：应用型人才培养；CDIO；地方本科院校
　　随着高等教育大众化的进程，越来越多的高校把培养应用型人才作为人才培养的重要目标，尤其是地方院校。要想进一步推进应用型人才的培养工作，必须转变原有的教学观念，引入新的人才培养体系。那么，地方本科院校应该培养什么样的应用型人才？目前正在进行试点的CDIO教学模式对应用型人才的培养有何作用？本文将就此作些讨论。
　　一、应用型人才的内涵及其分类
　　 一般来说，理论界通常把人才分为学术型和应用型两大类，学术型人才的主要任务是致力于将自然科学和社会科学领域中的客观规律转化为科学原理，和具体的社会实践关系不是很直接；而应用型人才则利用已发现的科学原理服务于社会实践，从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，能够为社会创造直接的经济利益和物质财富［1］。因此，社会上大量的人才均为应用型人才。而现实中，人们只是将那些处于实践一线并从事具体生产建设活动的人称为应用型人才，这种理解是错误的。
　　 在精英化高等教育阶段，应用型人才由大中专院校培养，本科院校培养的是学术型人才。但随着高等教育大众化以及市场经济的确立，大量的本科院校包括研究型大学也在培养应用型人才，因此，应用型人才就具有了不同的层次与类型。如果按照把科学原理转化为具体产品的过程来区分，可以把应用型人才分为工程开发型、技术运用型、技能操作型三类［1］。工程开发是从科学原理向社会应用的第一个转化过程，往往产生新的产业，主要由研究型大学和研究教学型大学来培养；技术运用是把设计方案转化为具体产品，是科学原理的第二个转化过程，主要由教学研究型、教学型本科院校承担；技能操作是指具体生产某一产品的生产过程，需要具有专门技能的人才来加以完成，主要由高职院校培养。作为以教学型、教学研究型为主的地方本科院校，人才培养目标当然是技术运用型人才。
　　二、地方院校应用型人才培养现状分析
　　 1．不安于应用型人才培养的定位
　　 地方本科院校一般由省市主办，办学经费由地方财政支持，主要面向地方，为地区经济建设和文化教育事业的发展服务。为此，地方院校在办学类型上定位为教学型、教学研究型，在人才培养目标上定位为应用型人才。但当前单一的人才观念和评估体系导致一些地方院校不去扎扎实实研究如何培养应用型人才，而是盲目追求办学层次的升级，人才培养还是强调学术性、研究性。许多地方高校虽然提出了走应用型教育之路的口号，但实际上想的和做的却是如何向老牌本科看齐，如何早上多上硕士点，甚至是博士点，期望借此提升本校的办学层次。
　　 2．师资队伍现状不利于应用型人才的培养
　　 教师的实践经验是应用型人才能力培养成败的关键因素之一，尤其是工科专业。目前教师队伍普遍存在的问题是教师本身缺乏实践经验。高学历的青年教师都是从学校到学校，缺乏工业经验和工程实际背景，他们虽然在某个学科领域有专长，但自身实践经验的缺乏大影响了大学生实践能力的培养。另外，由于受到科研工作的压力，教师缺少时间、精力和积极性开展教学研究，教学方法沿袭单一的课堂讲授，学生只是被动地听讲，这非常不利于学生学习能力的培养。
　　 3．重知识传授，轻能力培养
　　 我国高等院校长期延续苏式人才培养模式，由于传统和惯性的原因，专业教育模式偏重于强调知识的传授，而不是能力的培养，学生学了很多具体知识而缺乏自学的能力和解决问题的能力。实际上，在有限的学制中，任何专业教育都不可能将今后工作中所需的知识完全教给学生，一味追求知识的完备性并不能帮助学生适应今后的工作，比知识更重要的是获得能力，这才是学生取之不尽用之不竭的资源。
　　 4．对实践性教学环节重视不够
　　 实践性教学环节是教学过程中的一个重要环节，对培养大学生的能力有着直接的、不可低估的作用。目前的人才培养过程总体上侧重于基础课程、专业课程的课堂教学，课程偏理论，教学中缺乏实际应用的环节，对学生实践性环节的训练重视不够，忽视学生实际动手能力、独立解决问题能力的培养。即便是在教学计划中安排了如认识实习、课程设计、生产实习、毕业实习等实践性教学环节，也因为种种原因而流于形式，缺乏质量控制，实习成了“逛工地、游工厂”。
　　 5．人才培养脱离市场和社会发展需求
　　 一段时间以来，大学生就业困难和企业招不到满意人才的问题引起社会的高度关注。随着中国经济的发展和转型，社会对人才产生了多样化的需求，企业对人才的能力要求也越来越高。而目前高校培养的人才理论与实践脱节，眼高手低、实际能力薄弱，与行业、企业需求不匹配，从而引发了高校培养的人才社会适应性、就业适应性差的现象。
　　三、CDIO教学模式用于应用型人才培养的可行性
　　 1．CDIO理念的产生
　　 CDIO教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。工程教育原本是建立在实际操作能力基础上的，但随着工程科学的发展，工程教育越来越侧重于学术研究，逐渐与实际工程能力相脱离，越来越不适应当今社会的实际需要。基于以上情形，从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成了跨国研究组合，经过四年的探索研究，提出了CDIO工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）。它以产品的研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，CDIO大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，对工程教育应达到的能力目标做出了全面、系统、具体的表述（见图1）。
　　2．CDIO的内涵
　　 CDIO教育模式强调以学生为中心，培养学生主动学习和动手实践的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。CDIO是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括与抽象表达［2］。CDIO大纲要求以综合的培养方式使学生在四个层面达到预定目标，它通过具体的工程项目来实施，但得到的结果是从具体工程对象实践中抽象出来的能力和方法。无论做哪个项目，最终的结果是要得到一般的方法和能力的提高，而不是着眼于掌握该项目所涉及的具体知识［3］。这样培养出的人才具有产业界所需要的素质和能力，也符合产业和人才市场的需求。
　　 3．CDIO模式用于应用型人才培养的可行性
　　 （1）与培养目标相一致。应用型人才的培养必须兼顾理论与实践、基础知识与动手能力之间的平衡，使学生既具有扎实的技术知识、系统和问题导向的思维方式，又具有实际能力、团队合作能力、学习能力以及“终生学习”的习惯。这种要求与CDIO的教育目标是一致的。CDIO教学模式不仅注重学生基础知识的学习，更强调学生理论应用能力、团队合作能力以及适应调控大系统能力的培养。
　　 （2）具有实际可操作性。任何类型的人才培养都必须要有切实可行的人才培养方案。在CDIO的教育理念中，各层次素质的培养是融于总体培养框架之内、以团队项目为纽带综合地进行的。因此，CDIO模式可以把培养目标融入到整个课程体系中，每一个能力点都能具体落实到课程和课外活动中［4］。
　　 （3）能力培养的全面系统性。应用型人才不仅要有过硬的专业知识和实践能力，还应具有良好的沟通能力、解决问题的综合能力、终身学习的自我提升能力等各种能力。CDIO大纲的能力培养涵盖了四大类，分别为理论知识、个人的职业技能和职业道德、人际交流以及项目的构思、设计、实现和运作能力，这四类能力又具体化为17组能力、再细化为73条技能，从而能够以科学的培养模式全面系统地提高学生的综合素质和能力。
　　 （4）具有普遍适应性。CDIO工程教育模式虽然是为了培养社会需求的工程人才而提出的，但它的教学理念具有普遍适用性。CDIO模式很好地回答了高等教育的三个核心问题：“当代社会需要培养什么样的毕业生”、“毕业生应该掌握怎样的知识、能力和态度”、“毕业生的水平应该达到什么程度”，不同类型的学校都可以从CDIO模式中获得启示和借鉴。
　　四．地方本科院校引入CDIO过程中应注意的问题
　　 1．CDIO模式的本土化
　　 CDIO工程教育模式虽然源自于国外一流大学，但它本身是通过实证研究和实践探索总结出来的，它的价值更多地体现在它的思想、理念和方法，不同类型的学校都可从中获得启示和借鉴。地方本科院校应该根据区域产业的需求、产业发展的特点、学校自身的特色、学生的实际情况，在理论和实践两个方面深入探索，构建富有地方特色的CDIO应用型人才培养新模式。
　　 2．CDIO模式下教师教学能力的提高
　　 CDIO模式的实施对教师有极高的要求。教师首先必须树立“以学生为中心”的新观念，并能根据教学内容、教学目标和学生的实际情况，设计出可操作、可实现的项目进行教学，从而将CDIO 精神灵活地贯穿在教学活动当中，引导学生进行“主动学习”。其次，要改变教师队伍重科研、轻教学，重理论研究、轻工程实践的倾向。要想培养学生具有CDIO培养目标中包含的各项能力，教师本身应该很好地具备这些能力，具备丰富的实践经验，并且要对CDIO模式有深刻地理解。
　　 3．CDIO模式下学生学习观念的改变
　　 长期以来，国内的学生习惯于“教中学”的模式，上课只带双耳朵，不动脑子。由于受生源质量的影响，地方院校的学生这种情况更为严重。在CDIO教学模式的实施过程中必须转变学生的学习观念，引导他们进行主动学习。要反复向学生灌输五个观念：主动获取知识的观念（自学）、主动运用知识的观念（解决问题）、共享知识的观念（团队精神）、主动发现知识的观念（创新）、交流沟通的观念，让他们逐步减少依赖、学会学习、学会合作、学会交往与沟通［5］。
　　 4．CDIO模式下学生学业评价的改革
　　 在传统理念下，学业评价关注的是学生的学习结果，一般采用笔试的形式，目的在于评定学生学习的好与差、优与劣。这种学业评价具有较浓的功利色彩，学生为了完成任务而被动地学习一些知识，无法真正培养应用能力。CDIO模型的理念要求学业评价以“过程”为基础开展，关注知识、技能的学习过程，关注实践环节及应用能力，力求知识与能力的协调统一。这就必须对现行的学业评价体系进行相应的改革，可采用专业知识用口试或笔试，而CDIO相关能力则以记录、报告、自评、互评等形式进行。
　　五、结语
　　 中国需要世界一流的大学，但是，中国也需要世界一流的应用型本科教育。地方本科院校是国家培养应用型人才的主阵地，当前的工作重点应该是构建新的应用型人才培养体系，在自己的位置上办出自己的特色，办出自己的水平。CDIO教育模式的出现恰好为我们提供了一条崭新的思路，有助于应用型人才培养目标的具体实现。
　　［参考文献］
　　［1］季诚钧. 应用型人才及其分类培养的探讨［J］. 中国大学教学，2006，（6）: 57-58
　　［2］尚慧文. CDIO对高职教育人才培养的启示［J］. 教育与职业，2009，（11）：95-96
　　［3］查建中. 论“做中学”战略下的CDIO模式［J］. 高等工程教育研究，2008，（3）：1-6
　　［4］王刚. CDIO工程教育模式的解读与思考［J］. 中国高教研究，2009，（5）：86-87
　　［5］李振涛，周法军. CDIO教学模式在就业指导课程中的应用［J］. 职业，2009，（9）：115-116
　　（作者单位：五邑大学 纺织服装学院，广东 江门 529020）