小学数学课堂教学中创新意识培养策略研究（教研体会）

《小学数学课堂教学中创新意识培养策略的研究》学习体会 2020年11月5日上午，我们相聚峪山镇中心小学，参加刘敏工作室送课下乡活动，即小学数学课堂教学中创新意识培养策略的研究。是我入职以来参加的最大型的教研活动，抱着虚心学习的态度，我一早起床赶车来到镇小。

第一节课是峪山镇小的陈老师教授的《圆的认识》，陈老师很温柔很优雅。她的语气总是那么柔和，她不急不慢，收放自如，张弛有度……这么美丽自信而又柔和亲切的老师，一定很多学生喜欢吧。

第二节课是名都环宇校区的周荣老师教授的《圆的认识》，与陈老师同课异构。周老师的课富有激情，课程伊始的魔术牢牢的抓住学生的眼球，学生紧紧的跟随周老师开始新课的学习。随说是同课异构，但两位老师对知识点的处理却很相似！ 通过两位老师教授的课，我学到了以下几点: 1.数学知识应与现实生活联系起来。生活中处处都可以看见圆，由生活中的圆抽象出我们要研究的平面图形圆，让学生感觉数学知识不陌生，就是我们平常所看到的。增强学习数学的信心，将数学与日常生活联系起来也可以激发学生学习的兴趣。最后将数学知识再回归到日常生活中，自行车的车轮为什么是圆的？揭示数学的奥秘，揭示生活的奥秘，从而让学生更加深刻的体会到数学来源于生活，服务于生活！ 2.小组合作学习、任务单是培养学生自主学习的最佳途径。世界上的每片树叶都是不一样的！地球上的每个人也是不一样的，她们都有不同于别人的思维！也有不同于别人的学习方式和习惯。传统的讲授法将老师的思维传授给学生，就像电脑里面的复制粘贴，孩子的大脑被老师的思维占据了，被定式了！既然有了解决的办法，孩子们也不会再自己想办法来解决，久而久之她们就习惯了被给与，被灌输！这样培养出来的孩子都是千篇一律的，都是做题考试的工具。很久以前我接触过小组合作学习，但是常常感觉实行起来很难，尤其是留守儿童很多的乡村小学，感觉有很多拦路虎！听了这两位老师的课，以及专家的讲座，我重拾小组合作学习的信心，想尝试改变。

3.每节课都问问自己学生的起点在哪？我们要把学生带到哪里去？如何对学生进行有效的引领？就如刘敏老师说的那样，只有认真分析教材，了解学生的起点，你才能制定好的学习方法，通过有利的教学方法，有效的帮助学生掌握新知。找准教学目标，目标明确，利用正确的方法，达到目标就是事半功倍。

最后说说我的感受，我觉得这次教研活动很精彩，但是我觉得既然是教研，我们就应该做到实处，点评环节我很喜欢李雪芬老师的点评，敢于指出问题，敢于提问，敢于指正，这比空洞的不落实处的点评要精彩的多。希望以后可以多组织这样的活动，多找像李这样的老师来点评。年幼无知说的不对的还请海涵！ “在小学数学课堂创新意识培养策略的研究”学习体会 11月5日，有幸参加了名师工作室在中心小学组织的送课下乡活动，本次活动以陈和周两位老师提供的同课异构课《圆的认识》为载体，以小学数学课堂教学中创新意识培养策略的研究为主题展开。整个活动内容安排充实，具有很强的实用性，对我们以后的数学举行教学起到了很好的作品指导作用，让我受益匪浅。

活动开始，首先聆听了两节示范课，接着是主讲教师说课区骨干代表教师评课，刘老师做对比点评，两位老师的教学设计虽然各有特点，但是都能体现让学生在探究交流中自主学习，体现探究方法的多样化和探究结果呈现多样化，关注学生体验感悟，促进对知识的理解，很好地培养学生创新能力。襄州区教研室王鹄主任做“优化学习方式，培养创新意识的”讲座从创新意识的意义、课堂教学中存在的问题、培养创新意思的策略等方面进行由浅而深的讲解，给我今后的教学起到很好的指导作用。结合自己教学实际，我觉得可以从以下风个方面培养学生创新意识：
一、创设情景，激发学生的学习兴趣 创设情景，造成悬念，能够使学生产生强烈的好奇心，激起求知欲望，是用以激发学生学习兴趣，提高课堂效果的一种教学手段。如在教学“能被2或5整除的数的特征”这一节时，向学生宣称：“只要你说出一个数，我不用计算就能马上知道它能否被2或5整除。”由于他们强烈的好奇心，学生就抢着说出交大的数，力求难着老师。当我迅速准确地判断出来后，学生的好奇心就能转化为求知欲，迫切想了解其中的奥妙。教师在学生产生浓厚兴趣，急于探求问题的激情中，开始了新课的教学。这样的导入，是学生在本节课中不仅牢固地掌握了“能被2或5整除的数的特征”还激发学生进一步探索，能被其整数整除的数的特征欲望。

二、适时点拨，引导学生多角度思维 在教学中，常常会遇到学生受定势思维的影响而不能灵活进行正迁移的情形，他们往往只会模仿一般的解题方法，造成解题思路窄、无新意、无技巧。若老师能抓住机遇，适时点拨，有意识的引导学生从多角度思维，在势必会引发超群的思维效应。例如：在讲授应用题“机床厂制造一台机器原来用144小时，改进技术后，制造每台机器少用48小时，原来制造60台机器的时间现在可以多造多少台？”时，学生理解题意后，马上想出了一般解法：要求多造多少台，就是先求出现在制造的台数再减去原来制造的60台，即：144乘60除（144-48）-60。这时，老师提出“此题是否还有其他叫简便的解法吗？”这便激起学生的探索热情。在学生苦思冥想、百思不得其解时，就适当点拨：为什么在相同的时间内现在制造的台数会比原来的多？[因为一台少用48小时，那么60太就少用（48乘60小时）]，假设把少用的时间利用起来会制造多少台？在这段时间内制造的机器是否就是改进技术后比原来多造的台数呢？经启发后，学生的思路豁然开朗，一下子就明白过来，马上列出48乘60（144-48）这一算式，从而使解题技巧有了新的突破。

三、优化解法，激励学生勇于探索 优化解法是指在一题多解时寻求简洁的解法，他是学生产生独创思维的基础，因此当学生掌握新知识后，教师应注意因势利导，引导学生深化认识，大胆创新，勇于探索，鼓励学生超越自我，超越同学，超越老师。

如：在教学“分数、小数加减混合运算”这一节时，当归纳出了分数、小数加减混合运算的方法：“分数、小数加减混合运算，可以根据题目的具体情况先把分数化为小数，或者先把小数化为分数，然后再进行计算”。这时有一位同学提出问题，举出一例：1/3+0.8+2/3可先将1/3加2/3得1与0.8相加即可，课堂里一下沸腾起来。一位又以5/32+0.125为例，十分有创见地说：“此题中5/32虽能化为有限小数，但较繁又易错，可以把0.125化为1/8再计算较简便。这两位同学的独创算既合理又巧妙。当时我给他们两个以高度评价，称赞他们向缩思维步骤的敏捷性，鼓励他们敢于寻找新颖解法的创新精神，给其他同学树立一个善于动脑筋、大胆创新的典型。从而使学生在本节课不仅掌握了特殊处理的方法，培养学生的创新精神和创造能力。

培养学生的创新能力的内容很多，空间也很大，没有固定模式。只要更新教育观念，改变课堂教学模式，重构评价机制。学生的创作潜能才有可能得到最大程度的挖掘，才有可能最快捷地燃起他们的创新思维的火花。