游戏故事案例：走进故事学语言

　 走进故事学语言

　案例背景：

　为什么小班幼儿会出现：听故事时目不转睛，听提问时事不关己的现象呢？在语言活动中，如何才能让提问对幼儿通过有效的提问来激发小班幼儿表达表现，从而提高他们的语言表达能力和表现欲望

　“找到了，找到了，老师你看小狗的家！”

　“这是小狗的家门上画的什么？鱼让我们敲门看看吧！你们有礼貌的孩子你们好，请问有什么事吗？

　“我快去找小狗家吧！”

　“好啊，那我们敲错了门，该和小猫说什么呢？”

　心急的炮炮站起来大胆地说：“对不起小猫，我们找错门了！”引得孩子们纷纷效仿了起来……

　“没关系，你们到前面找找吧！再见！

　　再见！

　合上了小门，转向有些许失望的孩子们：孩子们，为什么小猫家的门上画着鱼呢？因为小猫喜欢吃鱼！

　孩子们看这扇门上画的什么？萝卜

　“这是小狗的家吗？这是谁的家呢？小兔子小兔子喜欢吃萝卜好，咱们敲开门来看看这是不是小兔子的家！们，小狗家的是什么样的呢？

　孩子们七嘴八舌地说了起来，有的说“小狗家的小狗家的这是小狗的家吗？为什么？为什么小狗的家门上画有骨头呢？因为小狗喜欢吃骨头小狗在家吗？来的时候都经过了谁的家？猫的家门上画着什么？为什么？兔子的家家我还给大家准备了好多好吃的呢！小草、桃子、竹子、虫子小羊喜欢吃青草。小猴喜欢吃桃子，熊猫喜欢吃竹子。小鸡喜欢吃虫子明天请小狗到家做客！那家的门上画上什么小狗才能找到啊？小鸡喜欢吃虫子小鸡喜欢吃

　案例分析与反思：

　创设游戏情境，把学习的权利交给学习的主体——幼儿。

　在这一活动案例中，根据故事内容，教师大胆尝试，打破了以往教师讲、幼儿听，教师问、幼儿答的传统故事教学模式，以故事情境贯穿始终，先在游戏情境中理解故事大意，再完整倾听故事回答提问的方式。事实证明孩子们将自己真正地融入活动中，在整个活动过程中，没有孩子转移注意力，参与活动与语言表达的的积极性都有很大的提高。其实细看“帮小鸡寻找小狗家”的游戏情境不过就是故事的主要情节，变化了的是不再由教师一人去讲述，而是把学习的权利交给了学习的主体——幼儿，让他们得以更自由、更主动地学习。游戏的情境充分调动起幼儿自觉能动性，帮助幼儿充分理解故事的大意的同时，更激发了他们参与语言活动的兴趣。

　二、情境性提问激发小班幼儿主动表达与表现新《纲要》强调、结果与启发

　　通过在小班语言活动中的实践与思考，在开展幼儿语言活动时，提问是否有价值、是否适宜是推动语言活动的关键。陶行知曾说：发明万万千，起点是一问。知者问得巧，愚者问得笨。教师的有效提问能激发幼儿思维的兴趣，是推动幼儿活动的有效手段。教师提问要考虑幼儿的生活经验，把握幼儿的年龄特点，找准价值的切入点，考虑问题的呈现形式和展现幼儿的思维过程，提问策略要富有情境性、开放性，并且可以针对小班幼儿的年龄特点进行适时的追问，通过教师语言的提示来激发幼儿表达表现的愿望，同时也使小班孩子的语言在活动中得到完善。在使用不同策略的时候，要充分发挥各种提问策略的优势，在相互协调中促进幼儿语言的发展。