小学英语故事教学有效导入

　 小学英语故事教学有效导入

　导入是英语课堂教学中的重要环节，高效的导入能营造浓厚的英语学习氛围，提高学生参与语言学习活动的热情，并能化解学习内容的难度，实现由旧内容向新内容的自然过渡，从而优化英语课堂学习的效果（钱希洁，2005），课堂导入的设计是否有效在很大程度上影响着整节课的教学效率。

　　在江苏省连云港市举行的江苏省小学英语教学观摩研讨会上，有几位参赛教师就同一篇童话故事“The King’s New Clothes”进行了同题异构。本文结合具体的参赛课例和听课之后的自我反思与实践，谈谈在小学英语故事教学中教师应如何有效地进行课堂导入，从而提高故事教学的效果。

　　一、谈论故事话题，营造故事氛围

　故事在学生的学习和生活中扮演着重要的角色。在故事教学的导入环节，教师可以故事为话题与学生进行交谈，让他们聊聊最爱读的故事、最喜欢的角色、印象最深的故事情节等等，通过创设宽松、自由的交谈环境，吸引学生主动参与交流，激活学生已有的知识经验，营造浓厚的故事学习氛围，进而引发学生对新故事学习的渴望。

　　【案例一】

　课堂伊始，教师与学生聊起了有关故事的话题。

　　T： Hello， boys and girls. Today’s topic is about stories. Do you like reading stories？

　Ss： Yes， we do.

　T： What’s your favorite story？If you can’t say the name of the story in English， you can say it in Chinese. （老师话音刚落，许多学生便踊跃举手）

　S1： Snow White.

　S2： Aladdin.

　S3： Three Little Pigs.

　S4： Three Monks.

　S5：《聪明的一休》。

　　S6： 《豌豆公主》。

　　…

　T： Why do you like this story？

　S1： I like Snow White， because Snow White is very beautiful and kind.

　S2： I like Aladdin. This story is very interesting. And Aladdin has a magic lamp.

　S5： 《聪明的一休》is a story about a clever boy， 一休. We can learn a lot from him.

　…

　T： I’m very happy to know that you read lots of great stories. Stories are very important in our daily life. They bring us happiness and sorrow， and sometimes they can teach us something. Look（教师手举故事绘本）， I bring you a storybook today. We’re going to learn a new story today. It is called “The King’s New Clothes”.

　教师以与学生谈论故事进行导入，学生参与讨论自己喜欢的故事，其积极性与主动性被充分激活，形成了良好的故事学习的心理场，为之后新故事的有效学习做好了准备；再从故事氛围营造的角度看，教师创设了轻松、和谐的故事情境，学生不知不觉地进入到谈故事、讲故事、学故事的氛围中，这样的导入使得课堂一开始就充满了故事味。

　　二、分析故事人物，激发求知欲望

　学生对故事中的主要人物往往充满着好奇与期待。丰富有趣、性格迥异的人物形象会给学生留下最为深刻的印象。教师可以通过分析故事人物的特征来导入故事教学，让学生一开始就能接触、观察、分析故事人物，从而激起学生进一步了解故事的发生、发展以及故事结局的求知欲望。

　　【案例二】

　教师首先在黑板上逐步画出故事人物国王的形象，边画边询问学生“Who is this？”，学生通过仔细观察猜出是“国王”，教师领读生词“king”。接着，电脑上再次呈现国王图像，师生进行交流：

　T： Look at the king. He has a scepter in his hand， so he’s …

　S1： 权力很大。

　　S2： 很富有。

　　T： Yes，you’re right. He’s very powerful and rich... Look at the king carefully. What does he like， guess？

　S3： His clothes are very beautiful. He likes clothes.

　S4： He likes playing games.

　S5： He likes nice food， because he’s fat.

　…

　T： Good guesses. Let’s ask the king himself， “What do you like， My King？”

　Ss： What do you like， My King？

　PPT中出现国王的声音，“I’m very rich. I like new clothes very much. Who can make new clothes for me ？”

　T： What does he like？

　Ss： He likes new clothes.

　T： Yes， he likes new clothes very much. Do you like to know the name of the story？

　S4： The King’s New Clothes.

　T： Great！ It’s The King’sNew Clothes. Who wrote this story？

　S5： 安徒生。

　　T： You’re right. The King’s New Clothes is written by Anderson in Denmark in 1837. Let’s go back to 1837. （PPT展现穿越时光隧道的视频，接着呈现故事动画Long long ago， there was a king...）

　本节课的导入环节，教师巧妙地抓住故事的中心人物“国王”，通过多种方式逐步激发学生了解故事的欲望。教师先是利用简笔画，让学生“猜人物”，使得在课堂的开始阶段，学生的注意力就被牢牢地吸引住，有效地激起了学生的参与热情。而后通过让学生观察PPT中的国王图像，即“看人物”，再猜国王的爱好，通过观察与交流，学生进一步接触、了解了故事人物。接着，通过听国王的话语来验证答案，学生通过“听人物”的活动，初次感受到人物的声音，国王的形象在学生脑海中逐步完善，学生想尽快了解故事的动力被充分激活。在导入环节的最后阶段，教师利用当前流行的“穿越”的形式，将学生带入了故事发生的年代，此时，学生学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，对新知的学习充满着期待。

　　三、利用背景知识，提升课堂实效

　现行小学英语教材中的故事绝大部分是学生所熟知的、经典的、富有趣味性和教育意义的故事。教师在设计导入环节时，不应该忽视学生已有的故事背景知识，而要首先考虑学生对所教故事的了解程度，并充分利用学生已有的背景知识，设计有效的课堂导入，提升故事教学的针对性、目的性和实效性。

　　【案例三】

　上课伊始，授课教师直奔主题：

　T： Do you like reading stories， boys and girls？

　Ss： Yes， we do.

　T： Good. Today we are going to learn a new story. The story is about the king and the clothes. Do you know the story？ What’s the title of this story？ （PPT呈现国王照镜子的图片）. You can tell me in Chinese.

　Ss：《皇帝的新装》。

　　T： You are very clever. That’s right. It’s The King’ sNew Clothes. Follow me， The King’sNew Clothes. （PPT呈现课题和故事主要情节的图片）

　Ss： The King’sNew Clothes.

　T： OK. Can you tell me who the writer is？

　S1： 安徒生。

　　T： Clever. That’s right. This is Anderson and his fairy tale. （PPT呈现安徒生照片和《安徒生童话》）Everybody knows the story. Can you tell the general idea of the story in Chinese？

　S2： 有个国王，他非常喜欢穿新衣服。有一天来了两个骗子。他们假装做了一件新衣服给国王并且说 “聪明的人才能看得见，笨的人看不见”。国王相信了，然后所有的人都说这件衣服非常漂亮，只有一个小男孩说根本没有衣服。

　　T： Yes， very good. You are very clever. Perhaps all of us can tell the story in Chinese. But can you tell it in English？

　Ss： No， we can’t.

　T： OK. Never mind. Let’s learn it together.

　授课教师的故事导入简洁高效、意图明显，旨在充分激活学生已有的故事背景知识，利用学生已有的知识经验促进新知的有效学习。正因为授课教师客观分析了学生对故事的情节掌握情况，整堂课教学活动的设计有所侧重、有的放矢。在本节课的后续环节中，授课教师弱化了对故事情节的分析处理，而侧重于让学生朗读和应用故事中的生词和句型，阅读和表演故事，以及体会故事的教育内涵。类似于这样建立在充分了解学生背景知识、生活经验基础之上的教学活动使得故事教学更高效，更具目的性和针对性。

　　四、巧用故事结局，激活学生思维

　故事的结局通常是故事的高潮部分，有的故事结局发人深思，有的令人会心一笑，还有的会使读者恍然大悟。教师可以巧妙利用故事结局导入，采用“倒叙讲故事”的方式，先将故事的结局告诉学生，引起他们对故事内容的学习兴趣，激活他们探究故事情节的动力。在学生主动尝试去推断故事情节的过程中，学生的想象、推理等思维能力得到了锻炼。这种方式的故事导入使得故事学习具有愉悦身心、启迪智慧的作用。

　　【案例四】

　授课教师首先使用句型“I’m wearing... What are you wearing today？”简单地与学生交谈服饰类话题，而后教师使用PPT呈现人物图片（图1），让学生猜测人物穿着。

　　（图1） （图2）

　T： Boys and girls， look at this old man. What is he wearing？ You can guess like this， “ He’s wearing...， I think” or “ Perhaps he’s wearing...”.

　S1： Perhaps he is wearing a yellow jacket.

　S2： He’s wearing a red T-shirt， I think.

　S3： He’s wearing a sweater， I think.

　S4： Perhaps he’s wearing a coat .

　T： Good try. Let’s take a look at the picture again （见图2） . He isn’t wearing any clothes， right？

　Ss： （学生非常惊讶地看着图片）Yes.

　T： That’s strange. Now look at the crown on his head（PPT呈现国王的皇冠）. Actually he’s a ...

　Ss： King.

　T： The king is very rich， but he isn’t wearing any clothes. That’s strange and funny. What happened to him？ Let’s enjoy the story.

　授课教师巧妙利用故事结局导入故事学习。首先，教师紧扣故事中心话题，以谈论师生的服饰为起点，营造轻松、愉悦的交谈氛围，在真实情景中运用新句型“...is wearing...”。而后，教师通过呈现人物局部图片，让学生利用新句型自由猜测，在这样的开放式的交流实践中，学生的学习热情空前高涨，思维想象能力得到有效锻炼，语言实践能力也得到提升。教师随后呈现的未穿衣服的人物图片，让学生的期望与现实形成强烈的反差，学生都期待着教师进一步给予解释和说明。此时教师顺势通过给人物添加皇冠引出King，无痕、流畅地呈现故事结局“The king isn’t wearing any clothes. ”， 这时学生的脑海里充满着对故事的疑惑、推测与期待，学生的思维能力被有效激活，探究故事的动力被完全激发，学生愿意主动、积极地进行故事阅读。

　　课堂教学是否能够顺利进行，课堂导入起着十分关键的作用。教师在进行故事教学的导入设计时，既要对故事文本进行透彻的分析和思考，也要充分考虑学生的年龄特点、知识经验和兴趣爱好，营造良好的故事学习的氛围，激活学生探究新知的欲望，引起学生对故事学习的强烈渴求，进而促进故事教学有效开展，提升故事教学的效果。

　　（江苏省如东县实验小学 226400）