【调动高职学生学习积极性的策略】

　　摘 要： 高职院校学生普遍自信心不足，学习积极性不高。这些都影响了其学业的顺利完成，影响了其个性的健全发展，影响了其今后的职业选择。教师应通过实行赏识教育、培养学生的自主学习能力等策略，增强学生的自信心，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。
　　关键词： 高职学生 赏识教育 学习积极性 自主学习
　　
　　许多高职院校的学生因为没能考上“二本”甚至“三本”院校，被认为或自认为是高考的失败者，缺乏自信心，缺乏自我约束能力和自主学习能力，主动学习欲望不强，学习积极性不高。这些都将会影响到其学业的顺利完成，影响其个性的健全发展，影响其今后的职业选择。因此，激发、调动高职学生的学习积极性，不仅能够保证教学质量，提高教学效率，更重要的是还影响到学生的学业完成和职业选择。
　　一、赏识教育策略
　　在大多数高职学生的心灵深处总有一种挥之不去的失败的阴影，这种失败情结在相当程度上阻碍了他们自身潜力的发挥，影响了他们内在的自尊与自信。他们不仅对自身专业能力缺乏自信，而且对就读学校缺乏信心，缺乏认同感。这些错误的认知将影响他们对自我的认识、对学校的认识及对未来职业的定位。
　　赏识教育是无限激发受教育者潜在内动力的教育，是教育者以坚信受教育者具有良好本质和潜质的心态，通过表扬、肯定和期待受教育者的积极因素，而促进和激励其身心发生预期变化的教育。［１］
　　赏识教育要求教师不仅要注意学生那些符合公共标准的道德行为、学业上的进步等这些明显无异议的闪光点，及时、长期不懈地予以肯定，使学生形成稳定的是非善恶感，而且要善于捕捉那些隐性、容易被忽略的闪光点，善于挖掘那些潜在、可能的积极因素。善于用学生自身的积极因素去克服其自身的消极因素，鼓励学生勇于正视自身的弱点，克服困难，挑战自我，战胜自我。充分运用学生内部的正面因素去战胜自身的负面因素，降低学生已有的无助感，全面提升他们的自信心，促使他们在学习上有所进步。这样学生的潜能才能得到开发，学习积极性才能得到调动，努力才能获得成功。赏识教育的具体策略如下。
　　1.教师或以煽情的话语，或以巧妙的导入，唤起学生的情感体验，使学生很快融入教师创设的课堂基调，变被动的学习等待为主动的学习需求。
　　2.教师以平等的态度、亲切的话语和愉快的情绪，创造出和谐的气氛，学生在温馨的氛围中以讨论者的身份轻松地参与教学过程。
　　3.教师根据教学目标和教学内容，营造让学生更有效学习的特定的学习环境，在这一环境中学生能产生强烈的学习和探究欲望。
　　4.教师运用赏识理论，强化学生点滴发现后的激励效应，促使学生在激励中产生学习的内驱力，进而形成“发现―激励―发现”的良性循环。
　　5.教师通过调动学生的积极性，使全体学生主动地参与到教学过程中来，形成学生主体、师生互动的积极和谐的结构。
　　6.教师在教育过程中模拟课题研究的方式，通过学生小组共同地观察、体验、讨论、交流，发现知识形成的过程或问题解决的途径，使学生在合作学习的过程中，互相帮助，实现不同学生间的“互补”，增强思考力和创造力。
　　7.教师将教学内容分成若干步骤，形成梯度，由低到高，由浅入深，让学生在每一个台阶上均能体验到自身的成功，提高对达到下一梯度学习目标的兴趣和自信心。
　　8.在教师的指导下，学生主动利用各种学习载体和方法进行有目的的、自主独立的学习，还学生自主思维和创造性学习的空间。
　　9.承认学生的独特性和差异性，尽力捕捉不同学生的“智慧点”，有针对性地加以赏识和训练，使不同层次的学生都有所得。
　　10.教师在教学过程中运用多元智能理论，充分调动不同的评价主体，形成过程性和动态性评价，为学生的成长营造良好的心理环境。［2］
　　二、自主学习策略
　　传统的教学方法过分强调老师在教学过程中的作用，抹杀了学生的自主学习和创造性学习能力。要培养学生获取专业知识与专业技能的能力，就要找到一种符合高职学生学习的科学有效的教学方法，调动学生学习的积极性，使学生的学习能力得到提高。正如夸美纽斯在《大教学论》中所言：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”［3］
　　1.自主学习的特征。自主学习是学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中，学生主动地获取知识，形成技能，发展能力，完善人格。自主学习重视自主合作的教育氛围，能够积极发挥学生的主观能动性和创造精神。自主学习具有以下几个特征。
　　（1）教师指导下的学习自主性。传统的教学方式是教师独占讲台，采用“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式，学生被动地接受知识。而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上，由单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段上，指导学生运用现代化教学手段（如多媒体计算机、计算机网络等），主动构建自身的知识结构和能力结构，自主地完成学习任务。
　　（2）发挥学生的主体能动性。建构主义特别重视学生的主体地位，认为知识是由主观建构的。自主学习不是由教师直接告诉学生应如何解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，从而发展学生的自主学习能力。学生学习的主动性是学生掌握真知的“内因”；而教师作为外因，其主要作用在于创造条件，充分调动学生的求知积极性，引导学生的学习向合理的方向发展。
　　（3）学习的开放性。自主学习不受时间、地点、教材等条件的限制，重视学生自主选择学习的时间、地点，自主选择学习的方法、内容，自主制订学习计划，自主进行学习反馈和评价，学习更加开放。让学生成为学习的自主者，占据课堂的主导地位。还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间，让他们成为学习的主人。
　　（4）学习的合作性。自主学习虽然具有独立性的特点，但它并不是个人封闭式的学习，与自学有本质的区别。学生可以根据自身的学习情况和特点选择学习伙伴。在学习过程中进行相互交流、帮助，吸取他人之长，弥补自身之短。例如，在班内建立学习小组，学生将自己在学习时碰到的疑点、难点，或是教师布置的问题，通过适当的方式，与其他学习伙伴及教师进行交流和探讨，以求得到问题解决的一种协作式的学习活动。它是激发学生自主学习积极性的一种有效方式。
　　（5）学习的创造性。自主学习不是学生对学习内容的简单复制，而是学生根据自身学习需要，完成知识的再创造。在整个学习过程中进行创造性的学习和创造性地解决问题。学生的创新能力是指学生创造性地运用已经学习过的知识生成新知识、解决新问题的能力。创新能力需要在实践过程中加以培养。对于高职院校的学生，实践过程显得尤为重要。通过实践环节，学生可以将所学知识付诸实践，并创造性地解决实践过程中发现的问题，从而形成新知识。［4］
　　2.指导学生自主学习的措施。根据自主学习的特征，应从以下几个方面指导学生自主学习。
　　（1）加强科学指导。教师首先要全面认识学生的个性特点、认知能力、学习方式等诸方面的因素；其次要遵循一定的教学原则，以避免盲目性指导过程出现。在自主学习中，学生和教师处于准分离状态，学生和教师分别是学习的主体和教学的主体，不能强调一个方面而忽视另一个方面的作用。［5］
　　（2）积极发挥学生的主观能动性和创造性。学生的学习是一个内在的、积极的、推动的过程，教师应在学生的学习过程中帮助学生树立“我要学”的学习观，充分调动其主观能动性，不能把学生看做是承受知识的“容器”。如果在学习过程中没有学生的积极思维和亲身实践，那么这些知识只会是一些“死”的知识。学生的学习过程不是对教学信息的简单复制过程，而是运用头脑中已有的知识对新知识的再认知过程。在认知过程中实现知识的再创造，由此转化为自身的学习成果。
　　（3）加强教育实践活动。学生的认识在社会实践的过程中达到了思想中所预想的结果时，其认识才被证实。学生的学习需要在独立思维、动手操作、社会交往、社会生存等诸多方面经受实践检验，才能成为真正意义上的学习。在这一活动过程中，教师应对学生的学习过程提供学习支持服务，重视学生教育实践活动的全过程。
　　自主学习使传统的学习方式发生了根本性的变革，这就要求教师角色也要随之发生根本性的转换，教师应该从施教者转换为学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。教师不再是知识的权威，学生在学习目的、学习内容、学习方法、学习评价等方面分享了选择权、决策权。
　　总之，通过实行赏识教育、培养学生的自主学习能力等策略，可以增强高职学生的自信心，充分体现以人为本的现代学生观和发展观，注重教学的知识性、教育性和趣味性，以及学生的可参与性，培养学生自主学习的能力，促进学生学习过程中积极情感的培养，提高学生自主学习和创造性学习的能力，激发学生的求知欲，充分调动他们的学习积极性。
　　
　　参考文献：
　　［1］人之初家庭教育网（http：//www.省略）.
　　［2］周菊芳，周亮.浅论课堂赏识教育策略［J］.中国教师，2005，（10）：37-38.
　　［3］夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论［M］.教育科学出版社，1999.
　　［4］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.华东师范大学出版社，2003.
　　［5］刘淼.当代语文教育学［M］.高等教育出版社，2005.