基于扎根理论的卓越教师实践智慧研究*

李振文阳 熠

（1.中国教育科学研究院基础教育研究所，北京，100088；
2.四川省天府第七中学，成都，610218）

实践智慧是对某种特定实践情境所具有的本质属性的敏锐意识，它塑造了我们对该情境的理解和感知，并帮助我们找到可能的操作方式和行动路径[1]。实践智慧利用了实践知识，但已超出实践知识的范畴和界限，它是个体对情境本质的感知。实践智慧不仅仅是储存在我们头脑中的内容，而且与当时发生的特定现象有着紧密联系，并在与这些现象相关的情景下发挥重大作用。

教师实践智慧是教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟，以及对教育道德品性的彰显[2]。进一步而言，教师实践智慧是对教育生命的理解和提炼。在我国，无论县城、地市或省域，很多地方都存在一批卓越教师。他们是当地教育工作的带头人，是地方上著名的教育家[3]，深得同行敬佩，引领地区教育的发展方向。这些教师的教育智慧来源于他们几十年如一日的教育实践，来源于三尺讲台任劳任怨的点滴积累，来源于他们奉献一生的教育事业，是我国教育行业的宝贵财富。

纵观我国教育研究领域，关于卓越教师实践智慧的研究非常有限。曾有学者利用叙事研究的方法，通过对教师教学故事的挖掘，得到教育观点、教师素质、教学要求等若干结论[4]。另有研究者依照历史研究的思路，挖掘小学科学教育专家的成长路径[5]。但该类研究未能深入到教育理念层面，未能提炼出典型的教育思想和教学方法。本文以卓越教师典型代表为研究对象，基于扎根理论进行质性分析，探索卓越教师在教学经历中所沉淀的实践智慧，提炼其教育理念，从而为教师实践智慧的研究提供有益借鉴。

基于扎根理论进行质性研究，凝练卓越教师的实践智慧。

1.研究依据：扎根理论

扎根理论以生成理论为目的，强调研究者与被研究者在社会互动、思维交互和情景交融中形成结论[6-8]。扎根理论的显著优势在于其没有预设理论，通过材料分析提取本土概念，基于本土概念建构生成理论。具体而言，在进行访谈、搜集实物资料基础上，通过“资料说话”提取本土概念，通过“研究者说话”构建理论[9-10]。“资料说话”指抛开研究者的主观倾向，通过观察、分析访谈资料和实物资料中哪部分词语和概念最为重要，如出现的频率最高、作为多部分内容的联结核心等，以提取本土概念。“研究者说话”指在若干本土概念基础上，研究者寻找它们的规律，建构它们的联系，从而建立理论框架。教师从一线教学中凝练的实践智慧难以用固有理论进行直接描述，扎根理论可以克服该特点，进行理论生成。

2.研究对象：卓越教师

本研究依据典型个案抽样标准，选取聂影梅老师为卓越教师的典型代表作为研究对象。聂影梅老师已近90岁高龄，是北京二中优秀物理教师，是高中物理特级教师、全国教学名师，是卓越教师的典型代表。她完整经历了70多年新中国教育历程，能给以丰富的信息密度和信息强度，有助于挖掘其实践智慧。

3.资料收集：个人访谈和专著

资料是催生本土概念和理论框架的基础，本研究收集对研究对象的访谈以及与研究对象相关的专著两类资料。首先，对研究对象进行了两次访谈。第一次是非结构化访谈，互动充分，研究对象全程很认真地讲述自己的教学观点和教学过程。第二次是半结构化访谈。在第一次访谈基础上，主要围绕研究对象的教学知识、教学思想、教学行为三个方面进行交互对话，并及时进行切合情景的追问。其次，收集与研究对象相关的两本专著。第一本是研究对象于1999年出版的著作《师生同行，学教共进》，第二本是由其学生、同事于2011年编著而成的《为人为师聂影梅》。这两本书分别从主体与客体的角度描述了研究对象的教育生活，可以从中挖掘出核心思想与方法。

4.研究假设：同文化亚群的影响

同文化亚群对扎根理论研究会有一定不利影响[9]。本研究中，研究者与被研究者都属于物理教育行业人员，属于同一文化亚群。研究者潜意识里具有自我认可的教学理念，可能与研究对象中的相同成分产生共鸣，而对不同成分产生怀疑甚至拒绝接受。研究者在访谈中所提问题的方式与顺序也可能对研究对象的教育理念表达产生导向效果。

为减小同文化亚群的影响，研究者需尽力平衡文化主位与文化客位之间的关系，尽量以“文化主位”的方式去理解研究对象的教学思想，站在研究对象的视角来感悟和思考对方的想法；
同时又以“文化客位”的方式接纳、分析研究对象的理念和思想，尽量不影响研究对象的表达过程，坚持理性立场对访谈内容进行分析[11]。同时，由于研究对象有丰富的人生阅历和教学经历，这使其拥有完整独立表达心中所想的能力，从另一方面有效降低了同文化亚群对研究结果的不利影响。

通过“资料说话”的过程，基于访谈和专著，分析所收集资料中词语出现的频率及重要程度，提取与卓越教师实践智慧相关的本土概念。

1.基于访谈提取本土概念

通过对访谈进行分析，以词语出现的频率、是否作为多部分内容的联结核心等作为依据，提取本土概念。

以“以学生为主”为例，说明如何依据作为多部分内容的联结核心提取本土概念。在两次访谈中，通过对研究对象的若干观点进行总结，如鼓励学生探究、让学生感到困难等，可以发现这些观点都是源于以学生为主的教育理念（如图1）。“以学生为主”是联结这些观点的核心。基于以学生为主的理念，研究对象会在学生的学习路径中设置困难点，并鼓励学生自主探究解决这些难点；
还会通过贯穿生活情景、加强感性认知等方法，帮助学生自主寻找规律。由此，将“以学生为主”作为一个本土概念。

图1 “以学生为主”本土概念的联结网络

最终，提取得到高屋建瓴、以学生为主、取得学生信任、教学技巧、概念的形象化、读书六个本土概念。

2.基于专著验证本土概念

通过对专著进行文本分析，为访谈中提取的本土概念提供充足证据。首先，依据研究对象的专著《师生同行，学教共进》验证部分本土概念。第一，本书题目意指教师与学生共同进步，表明研究对象认为学生的学习不是被动的，而是与教师的教学呈现交互共进状态；
在第三章中作者强调学生的“学”是基础和关键，只有深入理解学生的心理才能充分调动学生的积极性。这些文本表现研究对象对学生主体地位的重视和强调，在教学中通过多种方式凸显学生主位，切合“以学生为主”的本土概念。第二，书中作者着重突出用物理学科自身的魅力启发学生学习，重视通过物理学的美激发学生的学习兴趣，通过类比、比喻、模型建构等方式体现物理概念与规律之美，调动学生思维，切合“形象化”的本土概念。第三，书中作者着重提到读书的重要性，包括学生自学课本、阅读科普书目、阅读大学和竞赛书籍等，以扩大视野、增强自学能力，与访谈中所得“读书”的本土概念相吻合。其次，依据他人著作《为人为师聂影梅》验证部分本土概念。书中附有北京二中原校长钮小桦的题词，他对研究对象有八点总结，其中第二点为“治学严谨、高屋建瓴”，表明钮小桦校长对聂老师学科知识的认同程度极其高，认为聂老师拥有非常深厚的物理知识，这与访谈中“高屋建瓴”的本土概念想切合。

由此，基于对研究对象的访谈和专著进行分析，得到六个本土概念，这些本土概念形成构建研究对象实践智慧框架的基础。

通过“研究者说话”，深度分析本土概念所属类别以及它们的内在联系，建构卓越教师实践智慧的理论模型。

1.对本土概念所属维度进行分类

高屋建瓴、以学生为主、取得学生信任、教学技巧、概念的形象化、读书六个本土概念可以按照学科知识、教学理念、教学方法三个维度进行分类。第一，“高屋建瓴”对应学科知识范畴。研究对象认为教师在学科知识方面应有极高的造诣，她也用一桶水和一碗水的比喻来说明，认为足够深、足够广的学科知识储备是教学是否能达到更高水平的基石。第二，“以学生为主”和“取得学生信任”两个本土概念属于教学理念范畴。研究对象极其重视学生的主观能动性，试图在获得学生信任的基础上激发学习欲望，推动学生深入理解概念和规律。第三，“教学技巧”“概念的形象化”“读书”三个本土概念对应教学方法范畴。研究对象重视教学方法对实现教学目标的辅助作用，会在教学中借助于多种教学技巧帮助学生理解物理概念和规律，非常重视应用形象化的方式帮助学生理解抽象的物理知识，还特别注重读书对学生学习的帮助。正是通过多样化的教学方法，研究对象实现了将抽象转化为形象、将复杂转化为简单、将感性转化为理性，从而促使学生深刻理解物理知识。

2.挖掘本土概念的内在联系

基于学科知识、教学理念、教学方法三个维度寻找并建立本土概念之间的内在联系。首先，学科知识是一切教学行为的基础，高屋建瓴对知识储备提出了极高要求。教师只有在知识的深度和广度上有深刻独到的理解，才可以在教学中深入浅出，化解教学难点，扩大学生认知面，建构系统完备的知识体系。其次，教学理念是引领教学走向成功的核心，以学生为主和取得学生信任不仅凸显了学生的主体地位，而且突出强调学生情感认同对教学的重要作用。研究对象极其重视学生在教学中的主体地位，认为激发学生的积极主动性是教学能否取得成功的关键；
强调在取得学生信任的基础上进行教学，通过获得学生的情感认同来提升学习效率。再次，教学方法是帮助教学走向成功的关键，多样化的教学技巧、将抽象知识形象化、强调学生自主读书三者构成研究对象最为核心的教学方法。多样化的教学方法能够促使学生学习与教师教学发生充分交互，推动学生通过不同的方式深入学习理解概念和规律，攻克重点、化解难点，有效达成学习目标。总体上，扎实的学科知识和多样化的教学方法都是为了实现以学生为中心的教学理念。

3.建构卓越教师实践智慧框架

基于本土概念的三个维度及内在联系，建构研究对象实践智慧的理论框架。从学科知识视角，高屋建瓴体现了“以知识为基础支撑”，深厚的学科知识是进行高质量教学的基础。从教学理念视角，取得学生信任和以学生为主体现了“以学生为核心导向”，学生是学习的核心，学生对教师的信任直接决定教学效果的好坏。从教学方法视角，形象化、读书和教学技巧体现了“以方法为多样路径”，灵活多样的教学方法是帮助教学走向成功的关键。而知识和方法都是为了取得学生信任，达到以学生为主的目的，故“以知识为基础支撑”“以方法为多样路径”都指向“以学生为核心导向”的目标。

由此，将研究对象的实践智慧凝练为以知识为基础支撑、以方法为多样路径、以学生为核心导向的理论框架（如图2）。正是学科知识、教学思想与教学方法三者的深入融合，形成了研究对象最为宝贵的实践智慧。

图2 卓越教师实践智慧框架

卓越教师实践智慧框架在学科知识、教学理念、教学方法三个层面对于我国当前教师发展和教育实践有所启发。

从学科知识视角，“以知识为基础支撑”突出学科知识对于教师教学具有根基性作用。基础教育学段学校选拔教师人才，需注重学科知识储备。高等师范类院校要重视师范生的学科素质培育，师范生在大学时期应积累扎实、系统的学科知识[12]，切不可认为将来要在基础教育领域工作，就不重视上位的学科知识。教师在教学生涯中也要孜孜不倦地继续学习，践行终身学习理念，实时了解学科前沿发展状况，扩大学科视野。

从教学理念视角，“以学生为核心导向”强调学生在教学中的主体地位。教师应把教学主体切实落在学生身上，重视学生的本质需求，尊重学生的发展规律，理解进阶难点。取得学生的信任对于教学能否成功具有关键作用[13]，如果学生对教师的教学态度和教学能力不够信任，则难以建立融洽的师生互动关系。仅依靠严格管理难以获得高效的学习效果，只有通过多种方式获得学生信任才可以从内心激发学习动力，极大提高教学效率。

从教学方法视角，“以方法为多样路径”凸显教学方法对促进学生学习具有关键效果。首先，教学过程中，教学技巧不可忽视，多样化的教学技巧有助于教学走向成功。教师不可拘泥于已有教学思路，应开发、运用多类别、多维度的教学技巧，帮助学生理解学科内容。其次，针对抽象的学科内容，要变抽象为形象。借助模型建立、演示类比等方法，将难以观察、难以接触的内容通过容易感知、容易理解的方式展示给学生，可以有效加深学生的理解深度和记忆强度。再次，读书是不容忽视的重要学习方法之一。学生独立阅读课本、辅导书、课外书，有助于增强学生的自学能力，帮助学生理解课堂中难以涉及的细节，建立系统的知识体系。当下出现很多学生放弃阅读课本的现状，有些老师甚至直言课本内容过于简单，不够应付考试，给学生阅读课本带来了极大的负面影响[14]。同时，学生在课下的时间被压缩，做题数目过多，导致难以保证足够的阅读量。应警惕该类教育现象，鼓励学生阅读课本，积极推荐课外读物，课下为学生阅读书目预留充足时间，促进学生长远发展。