“双减”背景下小学语文“悦读乐写”策略的实践研究

吴萍

“双减”政策尤为强调学科教学质量的提升。在小学语文教学中，利用“悦读乐写”策略来指导语文教学，不仅可以活跃语文课堂氛围，让更多的学生对于语文阅读和写作产生浓厚的兴趣，还可以锻炼和提升学生的阅读和写作能力。因此，在教学时，教师要对悦读乐写策略的实施给予足够的关注和重视，既要变革自身的教学思维，启发学生悦读乐写的意识，又要对学科教学的手段进行丰富，尽量选择能够激起学生悦读乐写兴致的方法和手段来指导语文教学。然而，在传统教学思维的影响下，有些教师并未对悦读乐写策略的应用给予足够的重视，也很少借用悦读乐写策略来指导教学，导致学生的阅读能力和写作能力提高不明显。面对此种情况，本文从四个方面进行论述，希望能够为“双减”背景下小学语文悦读乐写策略的实践研究提供一些建议。

一、变革教学思维，引发学生悦读乐写的意识

启发学生悦读乐写的意识，不仅能够让学生在语文课堂上更加真实地感受到阅读和写作的乐趣，最大限度地发挥悦读乐写策略的价值和优势，还可以改变部分教师以“教师教，学生学”为主的授课方式，切实为学生创造一个高质量的课堂阅读和写作环境。因此，在教学时，教师要将引发学生悦读乐写的意识融入教学的各个环节中。

例如，在教学《日月潭》一课时，在教学伊始，教师可以利用设疑的方式向学生提出问题：“同学们，我国是一个幅员辽阔的国家，有着很多雄伟壮观的景色。那么，你们曾经都去过哪些美丽的地方呢？”让学生用口语表达，分享自己去过的美丽的地方，以此来帮助学生初步养成悦读乐写的意识。随后，教师从“悦读”入手，根据学生的兴趣特点，帮助学生设计一种符合学情的阅读方案，并以此方案开展一次以“快乐阅读”为主题的综合实践活动。在活动中，学生需要对课文中的一些优美语句进行阅读和赏析，并将赏析的成果在课堂上进行分享。比如，“湖中央有个美丽的小岛……叫月潭”一句，生动地写出了月潭的形象，读起来具有美感，让人印象深刻。最后，教师再从“乐写”入手，根据学生课堂阅读的情况，让学生将自己心目中的“日月潭”用文字的形式描绘出来，从而在书写的过程中深刻感受作者笔下的日月潭之美。

二、增添教学手段，激起学生悦读乐写的兴致

选择适合学生阅读和写作的方法来指导学生，能够让学生对于文本的学习更具主动性。因此，在教学时，教师对悦读乐写的策略应给予更多的关注。

众所周知，现代信息技术对教学的辅助效果是显而易见的，因此，在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，可以先利用微课进行课前导入，通过直观地呈现动画片，提高学生对这篇课文的喜爱程度。接着，教师可以根据学生对课文的理解情况，开展小组合作的阅读活动。小组合作时，让学生在小组内就“为什么小蝌蚪会错把其他的动物当作是自己的妈妈”的问题展开交流和探讨，从而在交流和探讨中得出看事物要全面细致的观点。最后，为了践行悦读乐写的策略，教师还可以就本节课的知识内容，为学生设计“剧本编写”的写作练习。学生需要根据对文本内容的掌握情况，对文本内容进行缩写，并以剧本的形式呈现。

另外，为了让学生对课后习题的完成更有兴致，教师还可以让学生自由结组，并以小组为单位，将自己缩写的剧本以表演的方式呈现，从而让学生不知不觉地提升阅读能力和理解能力。

三、强化读写练习，提升学生的读写能力

借用悦读乐写策略来指导语文教学，能够让学生在课堂学习的过程中有所收获。在教学过程中，教师要注重对学生进行读写训练，要给予学生多一点的练习时间和空间，让学生养成自主练习的好习惯，从而提升学生的读写能力。

例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师可以指导学生用喜欢的方式默读课文，并试着在阅读完课文后，用自己的语气说说阅读感受。比如，教师可以让学生认真阅读文章，着重从每个自然段的意思是什么、为什么要叫“难忘的泼水节”，以及整篇文章告诉了我们一件什么事情等问题入手，通过深入地阅读和理解，从课文中找出这些问题的答案。为了提高悦读乐写的效果，教师还可以让学生联系生活实际，以“我印象中的……节日”为主题，布置学生写一篇小作文。通过让学生按照要求写小作文，让学生在书写的过程中提升读写能力。

四、关注读写反思，提高学生悦读乐写的效果

在小学阶段，想要在真正意义上提高语文悦读乐写教学的效果，让学生逐渐喜欢上阅读和写作，不仅需要教师依照教材内容对悦读乐写教学的策略做出一定的调整和改進，还需要教师在课后对整个悦读乐写教学过程进行系统化的反思和回顾，找出教学中的不足，及时调整悦读乐写策略，从而使其更加适合现阶段教学的需要。

例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，可以利用希沃白板的录制胶囊功能，也可以利用学校录播室里面的录播系统，将整个教学过程以视频录像的方式录制和保存下来，并在课下多次且反复地进行观看和研究，找出悦读乐写教学中存在的问题，及时地对教学策略进行调整和改进。比如，小学生很难在阅读文本的过程中发现不同植物不同的传播种子的方式，因此，在接下来的语文教学中，教师就应传授给学生一些阅读技巧，让学生在阅读过程中，利用表格，将不同植物传播种子的方式进行归纳和整理。

另外，为了考查和检验学生课堂学习的情况，教师可以引导学生采用自我评价、互相评价等多种评价方式，对自己在语文课堂上的学习情况进行点评，从而帮助学生更好地认清自己，发现自己学习上的不足之处，进而在接下来的学习中进行改进。当然，想要让悦读乐写的效果更好地发挥出来，教师还要引导学生做好随堂笔记，并让学生不定期地去翻阅自己的随堂笔记，从而让学生在翻阅的过程中，对于所学的知识有一个全面且深刻的认识。

总之，在小学语文教学中，利用悦读乐写策略来开展学科教学，不仅满足了课程改革对于语文教学的基本要求，提升了学生阅读和写作的能力，也为教师今后的教育教学研究打下了坚实的基础。因此，教师既要认真分析和研究小学语文的教学形式，严格按照教学规律来灵活应用悦读乐写策略，又要切实加强学生读写方面的训练，通过为学生开发和设计一些极具针对性和实效性的悦读乐写实践活动，让学生在实际参与的过程中，获得发展和提升。

（作者单位：福建省闽侯县实验小学）