道外区校本培训调研报告（李玉娟）

　关于道外区校本培训工作的 调研 报告

　 道外教师进修学校师训部

　 李玉娟

　2002－2005 年新课程培训已经结束，本学期 4 月 22 日至 6 月 22 日，师训部全体成员在赵主任的带领下，按照哈尔滨市教育研究院培训中心办公室下发的评估验收标准对道外区太星小学、大同小学、公园小学、南市小学等 27 所小学进行了评估验收。验收过程中听取了所在学校领导的情况汇报，看了新课程汇报课，检查了校本培训的轨迹材料。

　 总体看来，各校成立了校本培训领导小组，培训规划、实施方案以及每学期的培训计划总结齐全。各校对此次师训部的调研工作非常重视，领导的汇报很全面，从中可以看出各学校对校本培训工作有思路有措施。绝大多数学校都能做到以学校的教育教学中存在的问题为校本培训的切入点，以师资队伍建设为依托，以课堂教学为主阵地，以团队学习为载体进行校本培训。主要以自修-反思、教学诊断、合作交流为主要培训形式。培训内容各有侧重，形式和管理多样，各具风格。绝大多数学校的培训轨迹都比较完备、充实。“十个一”教师成长记录装订整理规范。大部分学校领导对校本课程开发有认识有思路。多数学校对校本培训中出现的问题有清醒的认识和独特的思考。现就我负责的培训效果一项的具体情况归纳如下：

　一、课堂教学中体现了教师教育教学理念和教学方式的巨大变革。评估验收过程中，我们看了南市小学马倩老师、靖宇小学祖广岩老师、建伟小学齐金环老师、长春小学张微老师、辽河小学王书微老师、兴隆小学林丽老师、桦树小学单海燕老师、泰山小学王小燕、民乐小学毕丽娜老师、育英小学刘小芳老师等 27位教师的新课程汇报课。从中看出新课程实施以来，老师在教育教学理念、教学方式等方面的巨大变化，主要体现在以下几方面：其一，教师的角色发生了明显的变化，老师由原来的单纯的知识传授者，变成了学生学习的组织者和引导者。

　其二，教师的课堂教学充分体现了人文精神和人文关怀。教师鼓励学生在课堂上大胆发表自己的见解，看到了师生互动过程中智慧的火花。其三，学生的学习方式有了明显的变化，学生把课外查找的资料拿到课堂中来，大大丰富了课堂的学习内容。

　二、师德无违纪现象，师德师风评议满意率达百分之九十五。检查的学校中，大多数学校在师德师风建设中引入了学生和家长的参与意见，并以问卷的形式进行了师德情况调查，给每位教师打分，并由校长向教师们进行反馈，收到了良好的效果。

　三、承担新课程教学任务的教师持证上岗率达到百分之百。学校有明确的校本培训制度和考核标准，新课程培训证书的校本培训部分，有明确的不少于 120学时的学分登记，为下一步市教育局继续教育证书的颁发提供了依据。

　四、以教育科研为牵引，形成研训一体的培训模式。2002 年以来，老师们初步形成了科研服务于教育教学的意识，学校初步形成了研训一体的培训模式，大提高了教师的教育教学水评和教育科研能力。这方面比较突出的学校有大同小学、南市小学、育民小学、公园小学、育英小学、太星小学。每位教师每年一篇科研论文，在此基础上，学校每年都把这些论文编辑成集，在 2002－2005 年这一轮培训中，各校教师的论文分别获市区教育学会二等奖以上的人数分别达到百分之十、百分之三十。

　评估验收的过程中发现，各校在校本培训中存在的问题有以下几方面：

　一、个别学校的校长对校本培训工作的重要性认识不足。从一些校长的汇报中发现，有些校长认为课堂教学是学校的中心工作，以教研培训代替校本培训的现象存在。课堂教学改革没有新课程理念作指导，课堂教学只能在原有的基础上徘徊。从验收过程看，凡是扎扎实实地进行了新课程理念培训的学校，课堂教学的变化也非常大。

　二、校本课程还不完善。从材料上看，许多学校以古诗词颂读为校本课程，大部分学校都有校本课程，但校本课程真正使用的学校却不多，真正把校本课程

　纳入课时计划的学校并不多。

　三、绝大多数学校的校本研修还没有形成成熟的做法和经验，还处于自我实验摸索阶段。

　四，教师的负担过重，学习时间不足。小学教师，尤其是班主任教师忙于课堂教学和班级管理，学习培训时间往往在工作之外，教师负担过重。校本培训呼唤新的培训模式，呼唤新的校园文化。

　基于上述情况，我提出几点建议：

　一、进一步提高通识培训质量，打好校本培训的基础。我们认为，理念是上位的，上位的问题不解决，行为层面上出现的难题就很难找到答案，通识培训要解决理念的问题。当然，理念是要在教育教学实践中深化的。

　二、加大校长培训的深度和力度。校长是校本培训的策划者和执行者，是校本培训的培训者。培训者的观念、水评直接影响到培训的方向和效果，直接关系到教师的发展。调研中我们发现凡是校长在校本培训方面认识高能力强的学校，校本培训工作都做得比较好，反之则较差。所以，加强校长的培训是当务之急。

　三、工学矛盾突出，呼吁给教师减负。目前，我区已有 35000 位学生进入新课程的学习，有近一半的教师已进入新课程的教学阶段，而另一部分教师还没进入新课程阶段，尤其初三、初四的教师忙于应对中考，挤不出时间学习新课程，这就意味着一二年之后当他们面对新课程时，他们将很茫然。所以如何解决工学矛盾是我们应该思考的问题。

　四、加大校本课程开发的力度，充份挖掘各种校本课程资源，尽快提高校长和广大教师校本课程意识，通过多种渠道提供校本课程开发具体操作层面的内容。