幼儿园教师随机教育个案研究

　 1 目

　录

　摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 一、研究缘起„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 二、文献综述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

　 （一）幼儿园随机教育的内涵与特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 （二）幼儿园随机教育的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 （三）幼儿园随机教育的方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 （四）随即教育的价值„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 （五）研究目的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 三、研究方法与设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

　 （一）研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

　 1.问卷法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

　 2.观察法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

　 （二）研究对象„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

　 （三）研究设计„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 四、研究结果与分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

　 （一）问卷调查结果与分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

　 1.教师对随机教育学习欲求强烈，但缺乏随机教育的学习机会„„„„„„„„„5

　 2.教师开展随机教育机会较少，方法较为单一，且效果一般„„„„„„„„„„6

　 3.教师进行随机教育的环节„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 4.教师在随机教育实践中存在诸多困惑„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

　 （二）一日活动观察结果与分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

　 1.随机教育止于表面，错失最佳教育契机„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

　 2.对随机教育认识片面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 五、讨论与建议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

　 （一）教师应重视随机教育的科学性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

　 （二）教师应注重随机教育的全面性议„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

　 1.集体教育活动中的随机教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11

　 2.游戏教育活动中的随机教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12

　 3.生活教育活动中的随机教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 （三）对幼儿园管理者的建加强教师对随机教育理论的学习„„„„„„„„„„„„13

　 1.加强教师对随机教育理论的学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13

　 2.重视教师随机教育意识、能力的提升„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14 附录《幼儿教师开展随机教育情况调查表》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„15 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

　 1 摘要：幼儿时期是智力开发、人格健全、良好习惯养成的关键期，对孩子一生的发展起着至关重要的作用。但由于幼儿年龄因素影响，表现出活泼好动，好奇心，思维跳跃，自控能力较弱，情绪波动大、易受新鲜事物影响等特点，往往容易出现各种无法预测的情况和问题，因此，教师是否能够灵活的、熟练的进行随机教育十分关键。本文采用观察法、问卷法、访谈法对职初期、成长期、成熟期三个不同阶段教师的随机教育情况进行分析、研究，针对教师缺乏随机教育的学习机会；开展随机教育机会较少，方法较为单一，且效果一般；随机教育止于表面，错失最佳教育契机；对随机教育认识片面等重点问题展开了研究，提出了相应的措施建议，希望对今后幼儿教师更好地开展随机教育提供帮助。

　关键词：幼儿教师

　随机教育

　一日生活

　 2 一、 研究缘起

　近年来，随着我国经济的快速发展，教育作为是一个民族最根本的事业，越来越受到重视，素质教育目标也被提上日程。幼儿时期是智力开发、人格健全、良好习惯养成的关键期，对孩子一生的发展起着至关重要的作用。因此，作为幼儿教师，想要更好地促进幼儿“德、智、体、美、劳”全面、健康、和谐发展，真正达到素质教育目的，必须重视发挥各种教育手段和方法的共同作用，也就意味着不仅需要有目的、有计划的、系统的教育形式，同时也要根据幼儿一日活动中随机、偶发情况，灵活进行恰当的随机教育。

　伴随着我国幼儿教育研究方向的日渐拓展，在我国幼儿教育的发展实践过程中，通过对国外先进教育理论的学习引进，幼儿园一日教育中随机教育这一研究课题开始逐渐被我国社会各界所认识。我国社会各界开始逐渐认识到幼儿一日活动教育中随机教育的重要性以及对幼儿教育发展的重要理论意义与实践意义。处在幼儿时期的孩子们求知欲旺，好奇心强，“为什么”这个问题时刻出现在他们的脑海中。但是同时他们又活泼好动，注意力难以集中时间较长，因此，不少幼教专家指出：“幼儿生活即教育”以及“幼儿教育游戏化”的观点，这就代表着教育需要更多的考虑随机性、灵活性，更体现了随机教育的重要性。

　结合现状，作为幼儿教师，如何才能恰当的、巧妙的运用随机教育促进幼儿的全面发展的问题急需研究、解决，故开展本次研究。

　二、 文献综述与问题提出

　（一）

　幼儿园随机教育的内涵与特点

　幼儿园随机教育是指教师在幼儿日常生活、交往中随时随地抓住有利时机对幼儿进行的及时教育。

　赵琴在《论幼儿园随机教育的特征及功能》中指出：“随机教育具有广泛性与多样化、偶然性与即时性、情景化与对应性、教育性与迁移性等鲜明的特征。” （二）

　幼儿园随机教育的意义

　随机教育是指教师在教学设计中有意识地关注课堂教学的动态性，在教学活动进程中积极地关注随时变化着的教学情境，能够发现并捕捉到其中隐含的、一闪即逝的“闪现的课程资源”，并能动地利用这些资源教学，以培养学生的创新精神和创新素质的教学行为总和。

　 幼儿的发展来自活动的过程，这是因为幼儿作为活动的主体，可以积极主动，

　 3 有选择地接受活动的影响。然而，幼儿在一日活动中并不会自发地发展。我们强调幼儿在活动中的主体性，并不意味着幼儿可以随心所欲。因为，一方面幼儿的知识、经验、能力以及整个发展水平都非常有限，这些都制约着活动的水平；另一方面，活动的材料、性质等特征在很大程度上取决于教师的选择，这实际上也制约着幼儿的活动方式和活动过程，进而影响到幼儿的心理反映。这样，幼儿在活动中既是积极能动的主体。同时又是受客观规律制约的客体。这就需要教师积极参与到幼儿的活动当中并予以适应的引导。基于幼儿老师来说，在一日生活中的随机教育既可以体现为教师的一种教育意识、教育机智，又可以是教师的一种教育行为或施教方法，更可以促进教师的专业成长。

　（三）幼儿园随机教育的方法 1.从孩子的问题入手，进行随机教育:幼儿在生活中，在家长与老师的照管下、在与同伴玩耍交往的过程中、在与周围环境的接触中会提出许多问题。这些问题，是幼儿求知欲望的表现,是幼儿原有心理水平发生变化的结果，是幼儿心理发展的动力。

　2.抓住现实生活中出现的问题进行随机教育。

　3.利用周围环境及自然界的变化，进行随机教育：大自然及周围环境能满足人们的需要，丰富精神生活，也是幼教的好教材。

　4.集体教育活动中的随机教育：集体教育活动中，经常会发生一些意想不到，这些是很有教育价值的事情。这时教师决不可机械的执行教案，而应抓住这些有益的教育挈机，对幼儿进性教育。

　5.生活中的随机教育：在幼儿园生活中，同样存在着大量可用于教育的随机事件，往往是幼儿亲身经历的，具有真实性。

　6.游戏中的随机教育：在游戏中，我们常常能发现幼儿的一些问题。如缺乏自信心、责任心、自制力等，也能看到同伴之间的矛盾冲突。教师应善于抓住这些时机，对幼儿进行教育。

　（四）幼儿园随机教育价值 为了了解随机教育的特点、重要性、在幼儿一日活动中适用的环节及对教育者的要求等问题，我查阅了中国知网及相关书刊资料，找到以下文献内容：

　赵琴在《论幼儿园随机教育的特征及功能》中指出：“随机教育具有广泛性与多样化、偶然性与即时性、情景化与对应性、教育性与迁移性等鲜明的特征。” 《幼儿园工作规程》中规定：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透

　 4 于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。” 杜祥花在《小议幼儿随机教育》中指出：“在主题活动、一日生活、区域活动、户外体育活动中都应该进行随机教育。幼儿一日常规活动中蕴藏着丰富的教育机会，幼儿教师善于捕捉、运用，就可以取得良好的教育效果。” 王秀琴在《捕捉“偶然”，实现“必然”》中指出：“在一日生活中存在着许多教育契机，教师善于发现并及时的捕捉这些契机进行随机教育；教师要有敏锐的观察力,教师有一定的教育机智，家长与幼儿园配合给孩子树立榜样。” （五）已有研究述评与本研究问题 通过对以上内容的梳理和整合可见，幼儿园一日活动中蕴藏着很多有价值的教育契机，教育需渗透在幼儿一日活动方方面面之中，因此，在幼儿园一日活动中，教师必须重视幼儿教育，必须及时捕捉教育点并灵活地对幼儿进行随机教育。然而，目前在幼儿园生活活动中，教师是否能够对幼儿进行随机教育？教师对幼儿进行的随机教育还存在哪些问题？以上这些问题都值得我们幼教工作者去发现、探究，并且要分析这些问题背后存在的原因，以及提出在幼儿园生活活动中进行随机教育的建议，从而促进随机教育在幼儿园生活活动中的开展，以更好的促进幼儿身心健康、和谐、全面的发展。

　三、 研究方法与设计

　 （一）研究方法

　1.问卷法 抽取某幼儿园职初期教师、成长期教师、成熟期教师不同阶段教师，对她们进行认为随机教育是否必要、对随机教育理念和策略学习的需求程度、是否经常教师参加随机教育方面的学习、研究的频率等活动、是否经常开展随机教育、最常用的随机教育方法、开展随机教育的效果等问题问卷调查并将数据汇总，从而调查出不同阶段教师开展随机教育的现状，从直观的数据中分析问题。

　2.观察法

　 通过对教师一日活动的观察，了解教师在实际工作中随机教育情况如何，从而清晰、直观地了解教师进行随机教育的现状，进而开展研究。

　（二）研究对象

　1.问卷法：抽取某幼儿园不同阶段教师 9 名，其中（0-4 年）职初期教师 3名，（5-8 年）成长期教师 3 名，（8 年以上）成熟期教师 3 名。

　 5 2.观察法：抽取园内教师 5 名进行一日活动的观察。

　（三）研究设计

　1.收集资料：根据论文选题，通过查阅书籍资料和网络资源，收集并认真阅读幼儿园关于随机教育方面的文章、资料，为设计说明的撰写提供大量的可利用资讯。

　2.初步设计研究方法的实施步骤，并拟定问卷。

　3.按设计流程通过问卷法、观察法二种形式开展研究。

　4.数据资料分析。

　四、 研究结果与分析

　（一）

　问卷调查结果与分析

　调查中发放问卷 9 份，回收率、有效率均为 100％，数据分析如下：

　1.教师对随机教育学习欲求强烈，但缺乏随机教育的学习机会。

　在参与调查的 9 位教师中，89%的教师能认识到随机教育的重要性，89%的教师对随机教育内容的学习热情高涨，参加过针对随机教育方面学习、研究活动的教师少之又少，仅占总人数的 21%，大部分教师缺乏学习、研究的经验和机会。个别教师，尤其 0-4 年职初期教师，认为随机教育不是十分必要，学习欲望也较弱。统计数据如图 1、图 2、图 3 所示：

　0123456789非常必要 一般 没必要21330-4年教师 5-8年教师 8年以上教师

　图 图 1

　教师随机教育必要性的认识

　 6 0123456789非常需要 一般 没需要33210-4年教师 5-8年教师 8年以上教师

　图 图 2

　教师对随机教育理念和策略学习的需求程度

　0123456789经常 偶尔 未参加312120-4年教师 5-8年教师 8年以上教师

　图 图 3

　教师参加随机教育学习、研究的频率

　2.教师开展随机教育机会较少，方法较为单一，且效果一般。

　在参与调查的 9 位教师中，78%的教师能经常对幼儿进行随机教育，67%的教师能运用 2 种以上方法、策略，78%的教师认为随机教育开展的效果一般或较差。教师们总体随机教育意识较强，但是开展随机教育时运用的教育方法较为单一，同时也有个别教师未做到经常开展随机教育，只是偶尔对幼儿进行随机教育，且教育方法较为单一，随机教育的效果也并不理想，这一现象主要在职初期教师身上尤为显著。统计数据如图 4、图 5、图 6 所示：

　 7 0123456789经常 偶尔 从不212130-4年教师 5-8年教师 8年以上教师

　图 图 4

　教师开展随机教育的频率

　01234567893种以上 2-3种 0-1种12111120-4年教师 5-8年教师 8年以上教师

　图 图 5

　教师常用的随机教育方法的数量

　 8 0123456789较好 一般 较差1212120-4年教师 5-8年教师 8年以上教师

　图 图 6

　教师开展随机教育的效果

　3.教师进行随机教育的环节 教师普遍都认为随机教育是幼儿园一日工作中很重要的一部分，7 七位教师列举了自己利用随机教育进行指导的环节，如:进餐时筷子使用方法；盥洗时认真洗手、不浪费水；如厕后塞好衣服；玩滑梯时--有序排队、注意安全等等。甚至两位教师认为自己在幼儿一日生活各个环节都可能会利用到随机教育对幼儿进行指导。

　4.教师在随机教育实践中存在诸多困惑。

　通过教师们的回答得知，教师们在运用随机教育指导时都存在一些困扰，甚至有的教师反思到自己随机教育中有很多问题急需解决。其中有以下几个主要问题（困扰），按问题热度进行排名：第一，掌握的随机教育方法、策略较为单一、陈旧，不能满足实际指导需要，导致随机教育的效果不佳。第二，缺乏随机教育相关理论知识和实践经验，所以在发现好的教育契机后不能对幼儿的个性问题、突发奇想给出充分、恰当的给出回应和启迪，往往容易停留于问题表面，实际意义不大。”第三，因为幼儿园一日生活各个环节衔接较为紧密，在实际工作中老师有时会因为要照顾集体而忽视了对个性化问题的随机教育，丧失了最佳的随机教育契机。

　（二）

　一日活动观察结果与分析

　通过对 5 位教师一日活动的观察，发现了许多值得研究的问题,就两点突出问题进行分析：教师进行随机教育的环节、教师进行随机教育的方法

　 9 1.随机教育止于表面，错失最佳教育契机 案例一：

　 在《有用的纸》语言活动中，老师正带领幼儿了解不同的纸，这时窗外淅淅沥沥的下起了雨，孩子们被下雨的声音所吸引，“什么声音？”“下雨啦！”孩子们纷纷看向窗外并兴奋地小声议论起来，甚至还有小朋友站了起来，想要看得更清楚，老师在说什么孩子们早就已经顾不上了，就在这时，老师暂停了正在学习的内容，和孩子们聊起来:“你们喜欢下雨吗？这是今年的第一场春雨哦。”孩子们的注意力被老师吸引，老师介绍起了春雨的小知识，“春雨就是春天里的雨，天气变得越来越暖和，春雨可以让土壤变得湿润，农民伯伯种的庄稼喝饱水以后就会更快发芽、长大了。”说完，老师又继续讲起了原来计划的活动内容，而孩子们意犹未尽的又转头望向窗外。

　 该案例中，突然出现的小插曲吸引了孩子的注意力，从孩子们的反应不难看出他们对下雨这件事情十分感兴趣，受活动时间、自身观察能力、知识水平、教育经验等因素影响，教师捕捉和发现幼儿的兴趣，而没有结合孩子的兴趣对春雨这一内容进行深入挖掘，忽略了孩子们真正需要的内容和最有价值的教育点，只停留在介绍了春雨的表面层次，而孩子们更加渴望的是近距离的亲身感受春雨，聆听雨的声音，和春雨做游戏。教师这一做法错失了带领幼儿探索春雨奥秘，感受雨滴拍打的声音，感受自然，热爱自然的宝贵契机。

　2.对随机教育认识片面 案例二：

　过渡环节中，一个小朋友洗手时不认真，随便冲了两下就要离开，教师发现后，立刻对幼儿与进行了交流，告诉他，我们的小手摸过玩具、栏杆、衣服等之后会有很多小细菌，如果不认真搓洗干净的话，就会很容易生病。然后请小朋友和老师一起按照六部洗手法重新洗手，小朋友欣然接受，还说道: “我不想生病，我要把手洗得干干净净的。” 撕纸游戏《给小动物喂食》活动中，老师示范撕纸方法后，幼儿纷纷开始自己动手尝试撕纸，过了一会儿，一个男孩匆忙的把一张纸撕了几下，就拿着还没有完成的纸去给小动物玩具喂食，老师看见了，赶紧叫住他，告诉他现在还不能给小动物喂食，然后请他回到了自己的座位上。。。男孩不知道老师为什么不让他给小动物喂食，十分委屈。

　案例三：

　 10 区域游戏时间到了，小朋友们各自选择了喜欢的区域开始了游戏，正当大家玩的投入时，美工区的一个小女孩十分兴奋，跑到老师跟前，“老师，老师，您看，我弄出了新的颜色！粉色！”，她迫不及待地告诉老师，旁边的小朋友听到后也纷纷凑过来“参观”老师发现原来小女孩用丙烯颜料进行了混色，说：“哇，真是太有趣了，你是怎么做到的？”小女孩骄傲地说：“我把红色和白色的颜料混到一起搅拌一下，就变成了粉色的颜料。”随后，老师鼓励她和小朋友都来试一试，还可以还能混出什么颜色，孩子们展开了愉快的探索，有的孩子用红色颜料和黄色颜料混出了橘色，有的用黄色、蓝色颜料混出了绿色。老师照着一个小朋友的样子也调出了绿色，然后问小朋友：“咦，为什么我们都用黄色和蓝色混合，而我们的绿色却不一样呢？”小朋友们都努力寻找答案，终于老师和小朋友一起发现黄色颜料放的多，蓝色颜料放的少一些，就会混合成浅绿色，反之，则会混出深绿色，原来的两个颜色的颜料的放的比例的不同也会产生不同结果。老师接着又问，那你们猜一猜用三种、四种颜色能混出新的颜色吗？孩子受到老师的启发又开始尝试混色，于是，孩子们发现红、白、黄色颜料也可以混出新的颜色——浅橘色„„探索后，孩子们还用自己混出来的新颜色进行了绘画。

　 案例二中，教师对随机教育的认识片面，单一肯定了随机教育在幼儿生活活动中的作用，认为只有在生活环节中需要开展随机教育来帮助幼儿养成良好的常规、行为习惯，而忽略了一日活动各环节都需要随机教。在其开展集体活动时中，面对活动中幼儿出现的问题，并没有及时与幼儿沟通，了解其真实想法，帮助幼儿解决问题， 忽略了对幼儿的随机教育，导致幼儿不能了解规则、改正自己的行为，做到完成撕纸工作后在给小动物喂食。案例三的教师做法与案例二截然不同，教师对随机教育的认识较为全面，在实际活动中，能够耐心倾听孩子的新奇发现，并结合孩子们的兴趣，进行了随机教育，鼓励幼儿大胆尝试，通过猜想和尝试发现、体验混色的乐趣，使幼儿对色彩认识、运用和创造力的提高都有极大的帮助。比以上两个案例，案例三中教师的做法更值得肯定和学习。

　随机教育在幼儿一日生活中的运用较为广泛，贯穿于幼儿一日生活的各个环节，而教师们在随机教育过程中存在诸多问题，极大地削弱了随机教育的有效性，故帮助教师们分析、解决实际工作中在随机教育方面困扰是十分必要的，对随机教育的探索与发展，更好的运用于指导幼儿行为、促进幼儿全面发展，都尤为重要。

　 11 五、 讨论与建议

　（一）

　教师应重视随机教育的科学性

　 首先，作为一名教师必须尊重幼儿，坚持以幼儿为主体，在开展随机教育时要做到尊重幼儿的身心发展特点、年龄特点、幼儿认知水平及个体差异，尊重幼儿想法和兴趣爱好，；其次，坚持以促进幼儿发展为目标，正确运用随机教育不仅可以帮助幼儿掌握知识技能，还可以激发孩子对事物的探索兴趣，养成良好的学习、生活习惯等。因此，这点对孩子今后的发展尤为重要。这就要求教师在开展随即教育时结合实际情况，尽可能的满足幼儿需要的同时又要注意适度，为幼儿提供充分思考、探索的空间，更有效的促进幼儿发展。最后，为人师表，要注意师德，为幼儿树立榜样，坚持以积极的态度进行教育，耐心指导和倾听，做到与幼儿平等对话，同时随机教育对象尽量面向全体幼儿。观察为先 ，找准最佳随机教育契机。教师开展随机教育必须以观察为前提，提高随即教育的目的性、有效性和针对性。教师要善于观察，捕捉到有价值的教育内容，抓住教育契机，及时、灵活的开展随机教育。

　坚持不断学习，提高随机教育能力。想要给孩子一滴水，自己就要有一一桶水，身为教师只有通过不断地学习，才能更好地指导孩子。首先，教师必须需要教师积极学习先进的随机教教育思想，更新教育理念，丰富自身的知识储备，开阔视野，促进自身专业素养的提高，为理论与实践的结合打好基础。其次，积极参与观摩活动动，学习、借鉴优秀随机教育范例，丰富自己的随机教育方法和策略，同时结本班实际情况，进行完善、不断创新。最后，教师应多开展随机活动，锻炼自身的应变能力，积累实践经验，并在开展随机教育后及时进行记录，反思教育行为的优点和不足，分析问题原因，加快随机教育水平的提高。

　（二）教师应 注重随机教育的全面性

　1. 集体教育活动中的随机教育 集体教育活动可以幼儿发展智力、学到知识，是幼儿园一日活动中非常重要的内容。然而，教师在进行有目的组织有计划的教学活动的时候，很容易出现一些不可预知的情况，比如环境的突然变化或者遇到幼儿出乎意料的提问或发现，这个时候教师应该变被动为主动，根据幼儿的实际情况、兴趣和认知需要有针对性的开展随机教育，从而达到促进幼儿发展的目的。例如案例一，正在组织的集体活动突然下起了春雨，孩子们很容易被下雨吸引。这是今年立春之后的第一场春雨，是感受大自然的绝佳机会，十分难得，该教师发现了孩子的兴趣，进行了

　 12 介绍春雨的随机教育。但是很明显，孩子们相比春雨的知识，对下雨的场景、声音更加感兴趣，更加渴望直观的亲身感受春雨。这时教师就应该结合下雨的实际情况调整教学计划，开展随机教育活动。老师可以请小朋友们一起走到阳台上，利用多种感官感受春雨，让孩子观看下雨的情景，通过请幼儿看一看细细密密、连成线的春雨，听一听、发现雨水打在栏杆、玻璃窗、衣服上、水盆里发出声响的不同，闻一闻泥土的芬芳，伸出小手感受一下小雨打在手上凉凉的感觉，摸一摸湿润的土壤，欣赏、学习“春雨沙沙”儿歌，向幼儿介绍春雨的作用，感受春雨的魅力。这些丰富有趣的内容必然使得孩子们的兴趣大增，使他们更愿意贴近自然、观察自然的。所以，在教学活动中，教师注意随机教育，能够激发孩子对知识的渴望，从而产生强烈的学习积极性和主动性，对于积极探索的精神以及良好的学习习惯的养成非常重要。

　2. 游戏活动中的随机教育 爱玩游戏是孩子们的天性，在游戏活动中，孩子相对更加自由，能够自己选择区域、材料、合作与交往对象，能够充分地表现自我受这些不同的因素影响，幼儿在游戏中的行为也是不可预知的，又因为游戏是孩子们的主要活动之一，是他们学习、成长的重要的途径，因此，这就要求教师在指导幼儿游戏时，应多采取随机教育形式加强对幼儿的培养也就显得十分必要。比如：“幼儿有时可能会不小心打翻桌子，桌子可能被损坏，这个时候孩子们就很可能都涌去看热闹，而对这种情况，教师不能马上去责备小朋友，教师可以轻轻地招呼和组织小朋友一起去整理，又可以以游戏的口气对大家说：“刚才小朋友不当心打翻了桌子，以后你们要小心一点。今天这么多热心的小朋友帮助了你下次你们可要做好准备来帮助别人。”如此一来，闯了“祸”的小朋友紧张害怕的情绪就不那么严重了，同时也可以稳定其他小朋友的情绪，这一随机教育和引导，既有效地对幼儿进行了良好行为习惯的教育、同时丰富了幼儿的游戏情节。在游戏活动中教师只要善于捕捉，善于发现，做个有心人那么这样的随机教育机会非常多，教师随时展开随机教育，最终幼儿就一定会养成良好的行为习惯。

　3.生活活动中的随机教育

　 在一日生活中，孩子会有许多的日常活动，如：进餐、盥洗、午睡、离园等。教师可以利用这些真实、直观的活动内容，灵活的进行随机教育。例如，请幼儿数一数今天来了多少小朋友，班里有几个长发女孩，桌子上摆了几双碗筷，或者加餐吃了几块苹果，窗台摆了几盆花，自己今天穿了几件衣服，看了几本书等等，

　 13 这样熟悉的事情内容更直观、易懂，让孩子练习了点数的同时了解了数的实际意义，孩子就会发觉学习非常有趣，愿意参与其中，从而达到强化孩子的数概念和对数的认识，提高幼儿的点数能力的目的。

　（三）幼儿园管理者应注重加强对教师随机教育能力的培养

　1.加强教师对随机教育理论的学习

　 幼儿园管理者应多组织教师对随机教育理论的学习，帮助教师打好随机教育的理论基础，只有这样才能更好的做到与实际情况相结合，推动随机教育观念付诸实践。

　2.重视教师随机教育意识、能力的提升 幼儿园管理者应积极调动可利用资源，利用小组互助、观摩优秀教师组织半日活动、教研活动等形式，为教师提供探讨、交流的平台；减轻教师工作压力，为教师提供较为宽松的工作、学习环境；鼓励教师多尝试进行随机教育活动，在不断学习、反思、完善中积累经验，提高随机教育技能 总之，在幼儿的一日活动中，重视随机教育可以更好地促进幼儿的全面发展。随机教育对培养幼儿学习的兴趣、观察的能力、探索的精神以及健康的情感等方面都起着重要作用，因此我们必须抓住一日活动中的随机教育契机，把随机教育和有目的、有计划的教育有机地结合起来，这样才能更好地实现促进幼儿全面、健康、和谐发展的目标。

　 14

　 参考文献

　 [1] 赵琴.论幼儿园随机教育的特征及功能[J]．深圳教育学院学报，2011 年 01 期. [2] 教育部．幼儿园教育指导纲要(试行)[S]，2001 . [3] 杜祥花．小议幼儿随机教育[J]．新课程·小学（杏坛沙龙），2012.10. [4] 王秀芹．捕捉“偶然”，实现“必然”[J]．基础教育研究(幼教天地)，2013.3. [5] 魏秋华.谈幼儿教育中的随机教育[J]．福州教育学院学报，2012 年 03 期. [6] 刘燕敏.孩子的权利[J],基础教育,2014 年 11 期. [7] 侯常伟.浅谈教育时机的捕捉与利用[J].读与写杂志，2007. [8] 高雪.浅谈幼儿日常生活中的随机教育[J]．新课程（教育技术），2013 年 12 期. [9] 姜元玲.把随机教育贯穿于一日活动中[J].基础教育研究，2010. [10]李凌燕.庞丽娟.2~6 岁儿童家长教育观念结构及其影响因素[J].心理科学，2012，（3）.

　 15 附录：

　幼儿教师开展随机教育情况调查表

　 一、选择题（请在对应选项方框内打“√”）

　 时间：

　2018 年 2 月

　题号 问题 选项 1 您参加幼教工作年限是？ >8

　5-8

　0-4

　2 您认为随机教育是否必要？ 非常必要

　一般

　没必要

　3 您对随机教育理念和策略学习的需求程度？ 非常需要

　一般

　不需要

　4 您是否经常参加随机教育方面的学习、研究等活动？ 经常

　偶尔

　未参加 5 您是否经常开展随机教育？ 经常

　偶尔

　从不 6 您最常用的随机教育方法有几种？ >3

　2-3

　0-1

　7 您认为您开展随机教育的效果如何？ 非常好

　较好

　一般

　二、简答题 1. 您在幼儿一日生活哪些环节中进行随机教育？ 2. 您认为自己在开展随机教育的问题或困惑是？

　 16

　 致谢

　本论文从选题、初稿、二稿到定稿，之所以能顺利进行，离不开我的指导老师许老师的悉心指导，在此我要感谢许老师，她不仅从论文的具体内容上给予我十分有效的意见和建议，让我的论文写作思路更加清晰，论文更具有层次性，直至论文顺利完成，对我的帮助很大。同时也要感谢在撰写论文过程中，老师和朋友的关心和鼓励，参与问卷调查、观察研究中教师们的积极配合，让我的研究顺利开展，让我的观点有充分的数据支撑，让论文内容更有说服力。

　 最后，衷心的对许老师等关心、帮助我的人们表示感谢！