2018年7月国开（中央电大）学前教育专科《学前儿童发展心理学》期末考试试题及答案

2018年7月国开(中央电大)学前教育专科《学前儿童发展心理学》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2502；

考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；

资料整理于2020年9月17日。

一、选择题 1.以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于(A)。

A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究 2.第二信号系统的出现是在(A)。

A.出生后的下半年起 B.出生后一年 C.出生起 D.出生后两年 3.儿童通过多次尝试，拉桌布取得放在桌布中央的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于(B)。

A.具体形象思维阶段 B.直觉行动思维阶段 C.抽象思维阶段 D.具体思维阶段 4.婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于(D)。

A.反射练习时期 B.习惯动作时期 C.有目的动作形成时期 D.手段与目的分化并协调时期 5.获得守恒性和可逆性概念是在(C)阶段。

A.感知运算阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 6.孤儿院孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。这是因为他们缺乏(A)。

A.早期依恋关系 B.正常母爱 C.细心照料 D.必需的营养 7.下列不是儿童自我中心语言范畴的有(D)。

A.重复 B.独白 C.双人或集体独白 D.命令 8.下列(D)不属于亲社会行为。

A.谦让 B.帮助 C.合作 D.攻击性行为 9.判断是非时能注意到家庭和社会的期望的儿童处于(B)。

A.后习俗水平 B.习俗水平 C.前习俗水平 D.超习俗水平 10.角色游戏的出现主要在(C)。

A.1岁 B.2～3岁 C.3～6岁 D.7岁 二、判断题 11.发展的阶段性揭示质的变化。

[答案]对 12.六七岁的儿童的脑重已基本接近成人的脑重。

[答案]对 13.新生儿的视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。

[答案]对 14.六个月以前的婴儿以内隐记忆为主。

[答案]对 15.研究表明，出生后第一周内的婴儿不具有大小恒常性。

[答案]错 16.幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。

[答案]错 17.幼儿在参观动物园后，要孩子马上说出看见什么，他们往往说不出多少，第二天却能说出来很多，这种现象可用艾宾浩斯遗忘曲线来解释。

[答案]错 18.随着抽象思维的萌芽，儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始理解事物的相对性。

[答案]对 19.儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的重要标志。

[答案]对 20.4～5岁的孩子会说“他今天得了颗小红星，所以很高兴。”说明该阶段的孩子能正确判断各种基本情绪产生的内部原因。

[答案]错 21.依恋行为一般发生在婴儿与母亲之间。

[答案]错 22.反抗型依恋的儿童容易出现内隐的行为问题，如情绪抑郁、胆小等。

[答案]对 23.一般来说，儿童喜欢与比自己小的孩子交往。

[答案]错 24.适应性告知是儿童思想的一种传递方法。

[答案]对 25.儿童攻击性行为表现上具有明显的年龄差异。

[答案]错 26.研究表明，年龄小的儿童工具性侵犯的比率要高于年龄大的儿童。

[答案]对 27.3岁以前的儿童听到音乐表现出快乐不仅仅是因为他们听到了好听的音乐。

[答案]错 28.直接感知美术形象期儿童对喜欢的物体和颜色是评价作品的两个标准。

[答案]对 29.联合游戏中儿童开始相互合作。

[答案]错 30.斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新的行为的塑造，对不良行为的矫正不起作用。

[答案]错 三、简答题 31.你是如何理解个体心理发展是生物性和社会性的统一？ 答：(1)发展的生物性是指个体心理发展离不开生物质基础，遗传是儿童心理发展的必要的物质前提；

(2)发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离社会条件；

(3)个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。

32.简述儿童大脑机能发展的主要表现。

答：(1)条件反射的形成和巩固；

(2)兴奋和抑制过程的增强；

(3)第二信号系统协同活动的发展等几个方面。

33.简述2～6岁儿童语法结构的发展趋势。

答：(1)从浑浊一体到逐步分化；

(2)句子结构从简单到复杂；

(3)句子结构从不完整到完整；

(4)句子长度由短到长。

四、论述题 34.试述儿童攻击性行为产生的影响因素。

答：(1)父母的惩罚。

惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，但对于攻击型的儿童则不能抑制攻击性，反而会加重攻击性行为。因此，以惩罚作为抑制孩子攻击性行为的方法往往并不奏效，因为，父母的惩罚本身就又给孩子树立了攻击性行为的榜样。

(2)大众传播媒介。

大众传播媒介上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，儿童会从这些电视、电影和网络暴力节目中观察学习到各种具体的攻击性行为。儿童不仅能从暴力节目中学习到攻击性行为，更为重要的是，电视、电影人物的经历会使许多孩子将武力视为解决人际冲突的有效手段，并在现实生活中实际依靠攻击性行为来解决与他人的矛盾。

(3)强化。

在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个孩子成功地引用了攻击策略来控制同伴，可以加强和增加他以后的攻击性。

(4)挫折。

攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。对孩子来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。因此，教师和家长在处理问题时，要保持公正的态度和方式。

五、分析题 35.小明的爸爸妈妈总是担心小明和外面的伙伴一起玩耍会削弱自己家庭教育的作用，因此禁止小明与伙伴们进行交往。渐渐地，爸爸妈妈发现小明越来越沉默，不懂得怎么与人交往，有的时候又非常任性。

请从同伴交往对学前儿童心理发展的影响的角度分析小明父母的做法。

答：小明父母这种做法是错误的，没有认识到同伴交往对儿童心理发展的重要作用。

同伴交往有重要作用：
(1)帮助发展社会能力的功能；

(2)帮助发现自我的功能；

(3)提供情感支持的功能。

(以上每项4分无展开分析的酌情扣分) 孩子自身对交往的主动性和交往的能力是影响儿童交往的重要因素，只有在交往中才能学会交往。限制明明的交往行为，只会使明明更加不会主动去交往，从而缺少机会，在社会发展，认知、情感以及自我发展各方面受到影响。