一个核心,,两个平衡,,三大注重,,四大回归,,五个人人—学校校长有关对课程建设思考汇报材料例文

　一个核心, 两个平衡, 三大注重, 四大回归, 五个人人—2020 年学校校长有关对课程建设的思考汇报材料范文

　各位专家，各位领导，各位同仁：

　………….今天非常高兴在这里与大家分享课程建设的思考。首先请允许我引用一句丘吉尔的名言作为开篇：“欲求新，则求变。欲求完美，求常变。”。是啊，当今世界，一切都在变。以互联网为核心的新能源、新材料、新技术高度交融的新工业革命的到来，不断地改变人类的生活方式、管理方式、学习方式，突破时间和空间的限制，进入一种无界限的新时空，使未来的教育呈现生活化、生命化、个性化特征。

　面对现状，学校管理者如何适应这个潮流？对于学校建设来说，唯有从学校课程着手，突破课程边界，构建新时代的“学校课程”，才能不被时代所淘汰。下面，我用“一二三四五”来汇报我对学校课程建设的初浅思考：

　一、一个核心：立德树人。

　立德树人揭示了教育的本质是培养人；强调了德性成长在人的全面发展中的重要地位。构建学校课程应始终以立德树人为灵魂，回归教育本源，回归儿童生活，促进学生身心健康发展。我们的课程建设一定要坚守“立德树人”的核心，紧紧围绕这个核心来思考、来布局、来实施。

　二、两个平衡：坚守与创新的平衡。

　我们的重构课程，不是任性而为，是在注重课程无边界开发与统整的过程中，坚守一些“不变”的东西。比如，自然规律、人的成长规律、教育规律、社会规律等要素，并且敢于突破当前课程建设中存在的问题。比如，突破课程的学科内部边界、突破课程的学科间边界、突破课程的实施边界、突破课程的开发主体边界、突破课程的评价边界、突破课程与生活的边界等，让课程与时代发展趋势相适应。

　所以课程建设的平衡思维是解决变与不变的问题。不变的是我们对教育规律的把握，对儿童观的把握，变的是顺应时代发展的课程优化。

　三、三大注重

　一是注重满足学生的真实需求和兴趣。

　二是注重创设学习的真实问题和情境。

　三是注重适应未来的社会生活和发展。

　目前的学校课程仍然停留在“应试教育”思维中，课程实施仍然注重知识的灌输和记忆。因此，课程重构必须面对高度智能化的互联网，进行基于“互联网+”的思维，打破课程边界，进行无边界开发与统整，让课程从学生的需求和兴趣出发，着眼于未来，着眼于人的成长。

　  四、四大回归

　一是从学科知识到学科素养的回归。

　二是

　从被动接受到主动建构的回归。

　三是从书本知识到生活知识的回归。

　四是从封闭系统到开放系统的回归。

　传统教育正在发生改变，学校突破了围墙的边界，教师也从“台上的智者”转变为“身边的向导”，学习的教室也变得无所不在，而这一切都是基于数字化时代“人”的地位的凸显。每天面对“海量信息”时，学生要成为独立的思考者、合作者、探究者，要具有想象力、思维力和创新力，成为引领时代发展的“领跑者”。

　 五、五个人人

　一是人人都有参与感。

　二是人人都有成就感。

　三是人人都有主体性。

　四是人人都有协作性。

　五是人人都有创造性。

　我们的课程希望培养人人成为小创客，人人都能成为学习、生活的主人。课程重构不能忽视课程的主角“学生”，必须让学生的主体地位得到充分体现，并联系生活实际，吸纳社会多方面资源，打造丰富的“课程超市”。学校应建立广泛的教育资源供给体系，把整个世界变成学生的教室，让每个学生都能选择自己喜欢的课程，并通过体验课程，收获课程带来的幸福感。

　总之，一切创新都始于突破边界，课程重构的使命和本质，就是不断突破边界、实现课程优化。基础教育的课程重构，是从体系建设向更高目标的进发，也是素质教育向更深层次前进的核心内容，更是一所学校的灵魂所在。