浅谈小学数学作业批改方浅谈小学数学作业批改方式

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　摘要：传统的数学作业注重内容的机械训练，批改模式也是重在体现作业的甄别功能。要改革作业的批改方式,采用多种批改方式的结合,同时也鼓励学生自己参与到作业的评价，使得教师能够有更多的精力来提高教学质量，同时也从日益繁重的机械劳动中解脱出来, 保证教师有充裕的时间备课以及参与教科研活动。关键词：小学数学 作业 批改方式

　 批改作业是教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。如今教学改革的热门课题是如何改进课堂教学,如何培养学生的思维能力等。数学教学的改革应包括学生作业批改方式的改革，它也应该是教学环节的一个重要组成部分。如何通过作业的批改方式的改革，更好地培养学生的思维能力，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，提高教学质量，是一个值得探讨的问题。一、传统数学作业批改中存在的问题目前小学数学作业的批改方法大多采用“全批全改”的方式。传统的数学作业批改是判明对错，给一个量化的成绩，而忽略了学生学习过程中的探索、推测或猜想、个人的情感、态度和价值观，使得学生重解题结果，轻解题过程，忽视学生对学习的深刻体验，进而可能会抑制学生解决实际问题的灵活性和创造性.因此这种批改方式存在以下几点缺陷:教师花在批改作业上的时间过多小学数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。一般学校数学老师都担任两个班的数学课教学。以一个班50人计算，两个班加起来就是１００人，单单按批一套本子计算，每次要批改100本作业；若每次留3个题，一次要批改300道题，若每本作业平均用时2分钟，就要花去3个多小时的时间。另外，并不是只要批改好了就好了，还有订正也是很大的工作量，更何况小学一般至少有两套本子，还有一套口算训练，每次办公桌上都是堆得满满的，再加上学校布置的日常工作、备课、上课、平时单元小测验；如果还担任了班主任，那么还要加上班主任的事情，教师忙得团团转，超负荷的工作，教师又不是铁打的。一个教只有一双手，所以教师有时只是应付，也只能是应付，根本没时间，更别提探索教学改革的时间难以保证。加重了教师的教学负担在教学过程中，教师的主要工作精力应该放在精心组织教学材料、设计课堂教学程序上。由于作业批改工作占去了教师很多的时间，教师也就没有更多的精力去备课，而备课工作准备不充分，课堂教学质量势必受到影响，课堂教学质量不高又迫使课堂练习和课外作业量不断增加，无形中又加大了教师作业批改量。学生完全处于被动地位作业批改如同课堂教学一样，应该是教师教学生学的互动过程，但传统的作业批改由教师一手包办，忽视了对学生的评价，学生本应获得的整理、反思、深化课堂所学知识的机会及形成批判性思维、反思性思维等能力和责任心、互助精神等非智力因素的机会无形中被剥夺了。教师为节约时间常用“√”、“×”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师都是一种枯燥的任务。因而，学生学习的自主性便无从谈起。学生学习任务重，学习压力大，作业只是一种任务，师生双方获得的信息失真度大学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但考试成绩却很不理想，原因是有些学生为应付老师批改而抄袭作业，教师“上当受骗”了。其次，其他的不算，光语文、数学、英语这三门课作业量就比较大，更别提下一节什么课要完成什么任务，最近还要搞什么活动等等，所以这也难怪学生的作业有时只是应付，根本谈不上质量。综上不难看出：这种传统的数学作业批改方式占用了师生大量的时间和精力，对于教师来说苦不堪言，而学生也会感到很痛苦。所以，改革数学作业批改方式迫在眉睫。二、批改作业方法的几点尝试（一）让学生参与作业评价的全过程精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。教师在布置作业时要精心的设计，既要考虑量，又要考虑质，尽量能够挖掘学生的创造力。只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。以下几种形式值得一试：１、师生共批教师把一份学生作业在投影上（或课件）放映出，然后师生一起通过对这份作业分析共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生分析题目再判断正误，然后师生共同对这一学生的答案进行批改。在批改过程中，可以采用“头脑风暴法”，教师要鼓励学生各抒己见，教师只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。当然这种方法也有弊端。有些学生上课精神不集中或者动作比较慢，常常是老师已经在讲下一题，而他还在订正前一题，这就导致听了前面丢了后面，听了后面而丢了前面。所以，教师在讲题目时要尽可能的顾及到全体学生。2、学生自批正如有些文章谈到的那样：自批作业是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾和检查。这种回顾使学生自己的心智活动成为反省对象，这对学生的心智活动起着一种校正、巩固、整理、澄清的作用。通过对自己心智活动的反省，学生在大脑中就建立起正确思维方式的清晰印象，从而使今后的学习活动更好的定向。有很多学生做作业常常是边想边做，有时虽然结果正确，却不知道正确结果是怎样得出的。学生自批作业有助于学生把审题、分析数量关系、列算式、运算、检验等一套解题的智力操作模式，逐渐内化为学生处理数学问题的思维模式，从而使学生逐步形成独立解决问题和独立判断正误的能力。评定成绩或等级，最后还应由教师来做，对能迅速找出自己错误的学生，在评定成绩或等次时给予肯定，以鼓励自批作业的积极性。3、组内互批有些作业可以采用小组互相批改法。老师按照座位分成四人一小组，定其中一位同学为组长。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生对取得批改别人作业的“资格”很有兴趣，常能激起他们浓厚的兴致和热情。由于是以批改者的身份去批改别人的作业，学生会很认真地对待，并迫使自己反复思索，认真检查。对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，如“列方程解应用题”书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的分析题目的判断能力和责任感，还可从批改别人作业中吸取他人好的解题方法，同时不断与自己的作业做对比，进而提高学生的认真负责、严谨细致的学习习惯及比较鉴别的能力。需要注意的是过一段时间应该要调整小组成员，防止作弊。4、随堂批改新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如对数计算题，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。5、教师复批教师为了及时从学生作业中获取反馈信息，调整教学，以便有的放矢的组织学生学习，教师仍要收缴、检查学生作业。只不过教师要批改的是学生自己已经批改过的作业。因而教师要评价的不仅是作业本身的质量，还有学生自批的质量，并仍需进行学生作业的分析与记录，作为评定学习成绩的参考。要想真正的减轻教师作业批改负担，不是单纯地减少教师作业数量，更不是转嫁作业批改负担，而是提高学生的自我鉴别和自我评价能力。只有学生的自我评价能力提高了，作业质量提高了，错误减少了，教师的批改作业负担才能相应的减轻。（二）让作业批改更科学明确。数学教师普遍不使用评语，而只用等第或分数。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质，学习潜力。学生的解题思路、方法等各方面并不能从分数中体现出来，而这正是小学生潜力之所在。单纯的用“√”和“×”来评价学习思维、学习成绩影响师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。利用评语可以弥补这些不足。评语是一种作业批阅方式。教师通过作业批改时写微型评语这一形式，与学生进行无声的交谈，静静地给学生以关爱。利用批改作业之机给学生以温馨和关怀，点燃学生头脑中的智慧之光和思想火花，也是结合教学岗位实际，挖掘教育资源的成功尝试。在现今的教育教学条件下，将传授知识和培养学生的健全人格、良好品行紧密结合在教师的教学常规中，这本身就是一种教育创新，但要注意评语要以鼓励为主，不能有刺激性语言。恰当的评语可以激发学习动机对于有创意、做得好的题目，如“78+45+35+22”，学生在没有学过整数加减法的简便计算时，运用简便计算的方法，78+45+35+22=（78+22）+（45+35）=100+80=180。在批改作业时就在作业本上写上“肯动脑筋”“解得巧，真聪明”“你有创造潜力”“你肯定会有更大的收获”等评语；对于质量差的作业本，不责骂，而是要以鼓励性语言，“再想一想”“题目看清楚了喔”“你准行”，要尽量发现他们的闪光点，以鼓励性的语言来调动他们的积极性，使学生感受到老师对自己的关爱，对自己充满希望，增强了克服困难的信心，从而产生浓厚的学习兴趣。积极引导学生自主创新，挖掘创造潜力数学作业批改中的评语，不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导使学生形成正确的解题思路和方法，而且要注意挖掘学生的智力因素。利用适当的方法给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。我实习的班级是四（5）班。我给他们上了一节数学的综合活动课《神奇的莫比乌斯带》，我先教学生把纸条一端扭转，把两端用胶水贴牢，如果沿中线剪开，先猜猜会变成什么样，然后再动手剪。我又给学生留了一个问题，如果沿1／3线、1／4线剪又会变成什么样，学生就兴趣盎然的自己去完成了。还有个别同学剪出了沿1／5线，学生在教师的指导下自主创新，挖掘了学生的创造潜力。另外，“一多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的数学题目。如在求平面图形的周长时，教师让学生发挥自己的聪明才智，当回小设计师，设计一个周长为24厘米的平面图形，并画图说明。学生的设计方案，多种多样，有的设计出了三角形，三条边长分别是6厘米，8厘米，10厘米；有的设计出了边长为6厘米的正方形；有的设计出了长是10厘米，宽是2厘米的长方形；有的虽然也是长方形，但长、宽不一样，长是8厘米，宽是4厘米等等。还有的学生不只设计出了一种方案，有好几种不同的方案，教师在批改作业时对用多种方法来做题的作业，写上“你的方法真多”“解得真好，还用这么多方法，真了不起”，用“解得巧，方法妙”来肯定其独特见解的学生。对于学生只采用了一种，可以在旁边写上：“还有更好的解法吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”这样的评语激发学生的创新意识，使他们敢于大胆的去想去做。3、鼓励学生养成良好的学习习惯批改学生的作业还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程中要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。即使用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。对于作业做得又对又好的学生，除了打上“优☆”外，还加上各种评语展开竟赛。如“你真棒！”“好极了!”。对于这些陌生而新鲜的评语，学生充满了兴趣,自然得使其学习数学的优势得到了顺势迁移。教师同样不应该责骂质量差的作业本，相反，应该尽量发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你一定能行！”“你的进步很大，老师知道只要你认真去做，再大的困难都能克服。”“老师为你的进步感到万分高兴，希望你努力更上一层楼。”“再细心一些，准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。

　当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。在见习的时候，指导老师就有时候采用评语的方式来批改作业，学生也清楚的了解了自己的作业错在哪里，为什么错。我也曾经试过这种方式,收到了比较好的效果 。有时候还会有学生来办公室和我一起讨论题目，分析学生作业的出错原因，并参与到批改作业的过程中来。学生不仅学会了做题，而且学会了如何做题，可见，评语在小学数学作业中还是起到了不小的作用。实践证明，数学作业批改中使用评语，从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，有利于促进学生发散性思维和创新意识，逐渐形成自我发展的主动性，充分挖掘自己的潜力；更有利于沟通师生之间的思想感情，对调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯有着重要的作用。

　作业批改看起来是一件简单的事情，但是要把它做好，做得更有效率那就需要教师不停的探索，使得教师能够有更多的精力来提高教学质量，同时也从日益繁重的机械劳动中解脱出来, 保证教师有充裕的时间备课以及参与教科研活动，又能使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极作业的主动状态。

　参考文献；[1]尹瑶芳.小学数学作业批改状况的调查分析.[J]上海教育.2006.8[2]管海宏.传统的作业批改方式弊端种种. [J]天津教育.2002.2[3]钱熠亮.要改革数学学作业批改方式. [J]江西教育.2002.24[4]顾 彬.作业批改不拘一格.北京教育. [J]2003.6[5]毛辉华.“成绩+评语”数学作业批改法. [J]上海中学数学.2005.1[6]王群梅.数学作业批改中巧用评语. [J]科教文汇（下半月）.2006.4