高校教学法 [PBL教学法与案例式教学法在高校教学中的结合应用研究]

　　摘 要：当前高校对教学质量的要求达到了一个新的高度，教学方法的改革是提高教学质量的重要途径。本文首先研究PBL教学法和案例式教学法的概念、发展与应用现状及两者的特点，指出两者结合的可行性，并在Visual FoxPro程序设计课程实际教学中进行了实践应用，最后总结了两者结合的优点与不足，进而提出改进的建议。
　　关键词：PBL教学法；案例式教学法；结合应用；Visual FoxPro
　　1 引言
　　 当前高校对教学质量的要求达到了一个新的高度。教学质量地提高取决于多方面因素，教学方法的改革是其中很重要的一环。在医学高校Visual FoxPro程序设计课程教学中，学生程序设计基础普遍比较薄弱，采用传统教学方式进行教学，以教师教为主导，不同教师采用不同的教学案例，学生反映课程内容抽象，理论与实际应用结合不够紧密，难以将理论知识转化成实际能力，教学效果受到很大程度的影响。因此无论是学生还是教师都非常迫切需要对教学方法进行改革，寻求一种有效的教学方法来提高教学效果与质量。
　　2 PBL教学法应用研究
　　2.1 概念、发展与应用现状
　　 PBL 即基于问题的学习(Problem-Based Learning) ,简称PBL ,也称作问题式学习。PBL 在实施过程中所包含的基本环节有:组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题后的反思等。问题、问题表征、问题解决，这些都是信息加工心理学或认知心理学研究的重要课题。基于问题的学习以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中“一条被广泛采用的核心思路”。［1］
　　 PBL诞生后，先后在60多所医科学校中推广、修正。此外，PBL也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域。
　　 目前，一份调查表明，北美130所（全美125所大学中的118所、加拿大16所大学中的12所）医学院校引入了或准备引入PBL教学法的占所调查院校的86.2%，占北美所有院校的79.4%，PBL教学法在北美开展已经很普遍。
　　 港台地区和大陆内地的PBL教学法也逐渐开始发展应用。香港大学开展的PBL教学原则上都是在临床阶段进行。大陆内地很多学校也不同程度的开展了PBL教学法的探索和研究。［2］
　　2.2 PBL教学法特点
　　 PBL教学法的特点主要体现在以下几个方面：
　　 1．它强调以学生的主动学习为主，同时学生必须要有对他们自己学习任务的责任性，学习者要全身心投入于问题中。
　　 2．教师要为学生设计真实性任务和问题，PBL中的问题情景必须是结构不良的、能够自由探索的，是现实世界中有一定价值的。
　　 3．鼓励自主探究，在自主学习中学生所学到的知识必须能够用来分析和解决问题。
　　 4．激发和支持学习者的高水平思维，鼓励争论以及让学生对学习内容和过程进行反思等。与“做中学”及发现学习相比，PBL强调以问题解决为中心，认为学习应该是广泛学科或主题的整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
　　 从以上论述中我们不难看出，PBL是一种以学生为主体，教师为引导的，基于真实情景问题的，以“问题”为核心的高水平的教学方式。［3］［4］
　　3案例式教学法应用研究
　　3.1 概念、发展与应用现状
　　 案例式教学法真正作为一种教学方法的形成和运用，是在1910年美国哈佛大学的医学院和法学院。20世纪初，案例教学开始被运用于商业与企业管理学，其内容、方法和经验日趋完善与丰富，并在世界范围内产生了巨大的影响。尤其是现代社会，社会发展加速，市场竞争激烈，知识、人才的价值和作用日益凸现，特别是对人才所掌握的知识的实际运用能力提出了更高的要求。在这种情况下，案例式教学作为一种行之有效的、务实的且有明确目的的，以行动为导向的教学方法越发受到人们的关注和青睐。案例式教学在我国推广较晚，当前在国内案例式教学己被越来越多的人所接受，并列入了各高校的教学改革计划，并且一些相关的案例教材也开始出现并在实际教学中使用。［5］
　　3.2 案例式教学法特点
　　 案例式教学法具有以下主要特点：
　　1．启发式
　　 案例式教学法是一种启发式教学，它试图改变教师在教学过程中唱“独角戏”、学生被动接受的状况，通过教师适时提出与教学内容密切相关的案例供学生分析，实现知识传播和能力培养相结合的教学目的。
　　2．情景化
　　 案例式教学法倡导在具体的教学过程中通过案例为学生提供真实的或者接近真实的学习情景，以提高学生的学习兴趣、激活学生的思维潜能、引发学生的情感体验，从而提高教学效果。
　　3．参与性
　　 在案例式教学中，学生有许多参与课堂的机会。通过对案例进行分析、讨论、交流甚至辩论，他们不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且还可以在参与的过程中提高分析问题、解决问题的能力。
　　 可见，案例式教学法很好地体现了人本主义教育观和建构主义学习理念，符合人在社会化进程中不断发挥主体性的客观规律，这也是案例式教学法的魅力所在。［6］［7］
　　4 两者结合应用研究
　　4.1 两者结合应用理论研究
　　 PBL即基于问题的学习(Problem-Based Learning)，也称作问题式学习。PBL最早起源于20世纪50年代的美国医学教育，先后在60多所医科学校中推广、修正，已经积累了丰富的理论和实际应用经验，因此用于医学教育具有得天独厚的优势。此外，PBL也从当初的医学教育领域走向其他学科教育领域，从培养研究生的领域走向中小学及大学教育领域，在医学高校的教学中完全可以采用。 ［3］
　　 案例教学方式是一种致力于提高学生综合素质的面向未来的教学模式。它真正作为一种教学方式的形成和运用，最早出现在1910年哈佛大学的法学院和医学院中，也与医学教育有着渊源的关系。当前在国内，案例教学方式作为一种行之有效的提高教学质量的方法已被越来越多的人所接受，并被列入了各高校的教学改革计划。［5］
　　 这两种教学方法在国外尤其是美国已取得了丰硕的成果。两种教学方法的成功在于其各自的优点，PBL教学法注重从具体问题细节着手，主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力，而案例式教学法则从整体综合应用，主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力。如果能够将两种教学方法有机地结合起来，取长补短，相得益彰，应用到《Visual FoxPro程序设计》课程的教学中，对提高教学效果和质量必定能够起到很好的作用。
　　4.2 课堂教结合应用学研究
　　 《Visual FoxPro程序设计》可分为基础知识、数据库管理及数据表操作、SQL关系数据库标准语言、结构化程序设计、视图与查询、面向对象的可视化程序设计、应用程序开发等章节。项目组成员在课程整体教学过程中采用案例式教学法，采用统一教学案例系统，在具体章节授课的环节结合采用PBL教学法。［8］
　　 教学用案例系统统一采用“高校教务管理系统”，该案例系统主要功能模块组成如图1。
　　 基本信息管理包括数据输入、修改、删除、查询统计、报表打印等功能。
　　 在课堂的组织中，每讲解一个新的章节，首先演示教学案例中该章节知识点的实现部分，让学生在学习新的知识点之前先建立“这个知识点有什么用处”的感性认识，之后再引入知识点的理论讲解并逐步演示案例相关部分的制作过程。如此以来，学生不仅可以牢牢的掌握知识点的特点与用途，还可以灵活运用该知识点完成软件系统的开发。
　　 以视图和查询章节为例，首先提出需要解决的新问题：
　　 1．值是动态的字段（如：年龄）如何处理？使用实际表来处理存在什么不足？
　　 2．如何能够方便地为不同身份的用户设置相应的系统操作权限？
　　 3．通过哪些途径能够提高数据维护的安全性？有没有更便捷的实现途径？
　　 4．如何方便地建立SQL查询语句并能够重复使用？
　　 5．如何灵活控制查询结果的输出目标？
　　 指出要解决这些问题就需要使用视图和查询来实现，引出本章节要讲的内容。
　　 在授课过程中逐一解决提出的问题，并引导学生进行总结，学生带着问题来听课，学习目的明确，有的放矢，针对性强，能够顺畅地实现跟教师的课堂互动配合，教学效果有了明显的改善。
　　4.3 实验教学结合应用研究
　　 作为计算机程序设计课教学，其实验环节尤为重要。只有通过实验环节，学生才能将在课堂中吸收到的知识转换为实际应用技能。因此，运用一定的教学技巧来组织引导好案例式实验教学，对课堂教学将是有力的补充。在设计实验案例教学时，坚持以学生能力发展为主的原则，突出学生的实践主体地位，提高学生的主体参与热情。
　　 一个完善的“高校教务管理系统”包括很多功能模块，在有限的课堂教学学时内不可能逐一将编写方法演示给学生。笔者在长期的教学实践过程中，探索出了解决该问题的有效方法。课堂中，只将系统中最具代表性的成绩管理模块作为课堂精细讲解的案例，要求学生在实验中将成绩管理模块作为验证性实验完成。而其他的功能模块，则按照班级的不同分配不同的功能模块，作为设计性实验来完成。这样，学生一方面可以将课堂案例作为模板，在验证其编写过程的同时积累程序开发的经验。另一方面，学生可以在设计性实验中充分发挥自己的创造力。［9］
　　 总之，以验证性实验和设计性实验任务相互融合的实验教学，既是课堂教学的有力补充，也是课堂教学的有效外延和拓展。其充分调动了学生学习计算机程序设计课程的积极性，提高了学生利用计算机语言解决实际问题的能力，实现学生由传统的被动学习向自我主动学习的转弯。
　　5 结论
　　 PBL教学法和案例式教学法这两种教学方法各有其各自的优势。PBL教学法注重从具体问题细节着手，主要着眼于提高学生解决具体要求问题的能力，而案例式教学法则注重整体综合应用，主要着眼于提高学生运用所学理论综合解决问题的能力，通过将这两种教学方法有机结合应用于高校的教学中，能够较好地实现从以教为中心的教学模式向以学为中心的学习模式的转变、从重媒体应用的教学模式向重教学设计的教学模式的转变、从重知识传授向重能力培养的三大转变。
　　 当然，一个学校教学方法的改革，教师的工作只是其中的一部分，还需要多方面的共同努力才能够真正地实施。教学方法的改革需要纳入学校的长期建设规划，从师资、资金、场地、时间、制度等多方面支持，学校在教学质量测评方面也不能搞一刀切，评测指标体系要全面系统，着重评测教学的实际效果。总之，这是一项系统的工程，只有学校、教师、学生等多方面都积极参与进来，齐心协力，多措并举，教学方法的改革才能取得实效。
　　
　　［参考文献］
　　［1］张楠楠,朱昌蕙,王国庆.关于新型教学模式PBL的思考与探讨［J］.现代预防医学.2008.35(8)
　　［2］刘越,陈跃新,薛源.计算机基础课程的PBL教学模式研究［J］.计算机工程与科学.2006.28(A1)
　　［3］唐洪.论PBL教学模式中教师的地位和作用［J］.中国成人教育.2006(09)
　　［4］侯一峰,周艳春.PBL与能力培养.医学教育探索［J］.2007.6(02)
　　［5］岳云涛,李英姿.一种新型案例式教学法的探索与实践［J］.中国现代装备.2008.7(65)
　　［6］毛俊婵.关于高校计算机教学中应用案例教学法的探讨［J］.教师.2010.20(71)
　　［7］魏芳.案例式教学法在医学统计学教学中的应用［J］.卫生职业教育.2007.25(12)
　　［8］雷国华,胡西厚.医学计算机技术与应用［M］.北京:人民卫生出版社.2009.9
　　［9］雷国华,胡西厚.医学计算机应用实践［M］.山东:中国石油大学出版社.2009.9