乡村振兴背景下园林专业教育与创新创业教育融合途径探析

杨洪升杨东红李丽丽王长平程海涛

(1.佳木斯大学生物与农业学院，黑龙江 佳木斯 154007；
2.佳木斯大学口腔医学院，黑龙江 佳木斯 154002)

近年来，我国大力推广乡村振兴战略，虽在多年的共同努力下大部分乡村地区已经完成了新时期新农村的建设，但部分乡村地区的经济发展与新农村建设仍较为落后，究其根本，乡村地区的发展需要更多的高新技术人才的加入，以便为乡村振兴注入更多的活力与动力。对于我国大部分乡村而言，构建美丽新农村建设离不开绿色生态环境设计，因此，构建园林专业教育与创新创业教育融合体系十分重要，其能够引导更多的人才投入到乡村振兴中。本文主要探析乡村振兴背景下，园林专业教育与创新创业教育融合的途径。

1.1 培养与强化学生的创新创业精神

在乡村振兴背景下，我国乡村的建设与转型升级需要更多的人才投入，带动乡村地区建设的创新发展，同时在乡村地区开辟更多的创业与就业，带动乡村地区经济增长。因此，就需要学生具备良好的创新创业精神，而开展创新创业教育便是培养与强化学生创新创业精神的关键。高校开展园林专业创新创业教育能够帮助学生了解当下社会的就业形式与就业竞争压力，这对转变学生思想观念十分有益，能够让学生有学习与就业的紧迫感。但受我国旧就业观念的制约，大部分学生就业主要以稳定为主，这使得大学生就业形势并不理想。所以，在高校开展园林专业的创新创业教育，能够培养与强化学生的创新创业精神，为学生的就业提供更多的保障与选择。

1.2 充实学生的创新创业知识储备

对于有创新创业需求的园林专业学生群体而言，创新创业并不是一蹴而就的，其需要具备充足且扎实的园林专业创新创业知识储备。实际上，园林专业创业所涵盖的知识范围较为广泛，若想有效提升大学生创业成功的可能性，需要园林专业创新创业教育教师向学生开展创业流程、人力资源知识、财务管理、法律法规、政策动向以及市场营销等众多方面知识的讲授，让学生能够对园林专业创业有初步了解，为其创业提供良好的知识基础[1]。

1.3 强化学生的创新创业能力

在新时代发展背景下，我国对于人才的需求不再局限于专业技能过硬的技术人才，而是要求人才在专业能力达标的基础上，拥有良好的综合素质，同时具备创新创业精神，能够有自主解决相关问题的能力。因此，高校园林专业教育需要开展创新创业教育来培养学生的专业实践与能力。园林专业教师在进行创新创业教育时，应适当融合实践实习教学，进一步融合理论知识与实践经验，让学生在实践的过程中形成完备的创新创业思路与观念，掌握基本的创业技能，进而有效强化学生的创新创业能力[2]。

2.1 深入挖掘园林专业课程中创新创业教育元素

实际上，园林专业教育与创新创业教育融合的首要任务便是根据课程的具体教学内容以及相关的教学资源进行有效整合，搭建全面的融合教育体系。高校在构建与完善融合教育体系时，应深入挖掘园林专业课程中的创新创业教育元素，进而根据课程中相同的教育元素展开“理论+实践”的教学。其具体创新创业教育元素的挖掘可以参照园林专业能力要求与创新创业方向，见表1，教师可以根据相关联的教育元素，精心设计创业项目，根据具体的创业项目开展有针对性的创新创业教学，并尝试让学生以合作小组的方式选择合适的项目进行实践，以开放式教学的模式，将创新创业教学的主体归还给学生，进而根据各合作小组实践所遇到的相关问题进行指导，帮助学生掌握解决问题以及创新创业能力[3]。

表1 园林专业能力要求与创新创业方向

2.2 依托真实项目为教学渠道，强化学生的综合素质与专业能力

2.2.1 借助双创理念与真实项目，搭建“教育、学习、实践”一体化的教学模式

在园林专业教育中充分体现双创教育理念，不仅可以使学生增强理论知识，同时也可以丰富学生的实践操作经验，强化学生的专业技术与专业能力。在实际教学中，可以将真实的创业项目融入其中，以此保证教学内容的多元性、丰富性。在日常教学时可以充分利用“教育、学习、实践”一体化的教学模式，促进双创教育与园林专业教育的融合。如，佳木斯大学园林专业自2016年以来面向大学2年级学生开展毕业校园礼花设计与销售实践项目，开展此项目的主要意义在于多元化开发学生的专业技能培养渠道，并在实际教学项目中锻炼学生的创新与创业意识，以此有效促进学生双创实践能力的培养与提升。

在开展相关项目前，需要有效强化学生在课堂中的主体地位，邀请专业教师并在其指导下组建相关项目团队，同时结合团队内部成员实际情况与项目实际需求制定科学合理的规章制度与实施方案；
在项目实际运行阶段，需由专业教师带领并在一定程度上指导学生，使学生开展产品相关的设计、制作、宣传以及销售等工作，并在完成相关工作后对收入资金开展结算工作；
项目结束后需开展经验总结交流、成果展示分享等相关工作[4]。

2.2.2 强化教师在项目实施过程中的引导作用

若想有效保证学生通过实践项目提高创新、创业意识并提高自身的专业知识水平与社会实践能力，则需要指导教师在项目实施的全过程中仅体现自身的引导作用而非协助作用，指导教师保证在项目整体流程中始终以指导开展相关教学任务，对于学生而言，教师需要在项目中充当引导者、鼓励者以及咨询者。在学生进行经验和技术的分享与交流过程中，教师可以对不正确之处进行纠正或提示，以此种方式将项目中学生所掌握的创新知识与创业理念充分转化为每个学生自身的理解与实践能力。

在项目实施过程中，学生不仅熟练掌握了专业知识，如花艺设计、园林设计等，同时也了解到了现实企业中所使用的人际沟通技巧、销售方法、宣传技巧以及财务管理工作内容等相关综合技能。项目偏向于商业销售，所以可以使参加该项目的学生极大程度上了解到真实的商业环境与营销手段，以此有效弥补传统双创教育中“重理论、轻实践”的弊端，有效培养学生的社会实践能力与综合职业能力，增强学生对于市场行情变化的敏锐程度，使学生深刻意识到在实际商业行为中团队合作的重要性以及团队成员的必要性，强化学生的团队意识、风险意识以及市场意识[5]。通过此种教育教学方式，可以使学生在教学过程中通过实际探寻商机，在社会大环境的竞争压力下得到成长，从团队合作中学会承担。对于现阶段园林专业人才需求而言，不仅需要在实际教学过程中以高质量实践教学丰富学生的专业水平与实践能力，更需要通过双创教育充分锻炼学生应对各种现实问题的综合能力。

如，佳木斯大学开展的“校园绿化工程”，项目的具体方案设计、施工以及全程养护过程均由教师与学生共同完成。在此项目的实际设计阶段，由园林专业的3年级学生与园林专业相关教师共同完成对施工地点的勘察、测绘以及设计工作，并由3年级各班班长协同后勤部门完成项目预算、造价预算、设备物料采买等相关工作。在项目的实际实施阶段，则由园林专业1年级学生、2年级学生和相关专业教师协同合作企业共同完成此环节。在项目完成后的维护保养阶段中，园林专业教师指导学生进行相关维护保养工作，将专业教学中所学的《园林植物生产与栽培技术》、《植物栽培与养护》及《草坪学》等相关专业课程内容充分应用至实际项目中，此种方式不仅可以有效增强学生对专业知识的印象与熟练度，同时也可极大程度提高学生的实践能力，丰富学生的实践经验[6]。为学生提供实际工作环境，以此提高学生的工作能力、人际关系处理能力、协同合作能力以及团队合作能力。总而言之，在实际教学过程中，高校利用现有资源与校企合作所带来的优势可以将真实的园林工程充分融入至专业教学中，在实践教学中充分发挥“教育、学习、实践”一体化教学模式的优势，通过此种教学模式可以在极大程度上激发学生在实践教学过程中的学习热情，从而强化学生创新发展的能力与主动思考的能力[7]。

2.3 重视与强化校企园林专业创新创业教育的深度合作

对于双创教育而言，其本质是将创新、创业作为核心开展相关教育活动，所以在实际双创教育时需要与市场保持一定程度的对接性与吻合性。若在开展双创教育时，仅将校本资源作为双创教育的唯一的资源供给端，则会导致双创教育在实际实施过程中受到一定程度的局限性，若想有效解决此种局限性，则需要学校加强与企业的合作，增加双创教育融入园林专业教育的渠道。学校需要结合实际情况邀请园林类企业创业成功人士进入校内，以座谈会或演讲等方式为学生分享创业经验，启发学生的创业思维与创业灵感，或是邀请企业各个岗位中专业技术强的工作人员在座谈会或演讲现场为学生进行现场操作，并为学生解答专业相关的问题，以此提高学生对相关行业技术与管理方法的了解程度，从而保证学生可以有效意识到科技创新是企业发展过程中的核心动力；
学校在构建课程标准或开展教学设计时，可以邀请园林类企业专家为其提供科学、合理的建议，以此实现优化学生课程的效果，以职场角度与社会需求层面细化园林设计、施工养护等相关课程[8]；
学校可以聘请企业优秀技术人才任职校内兼职教师岗位或校外导师岗位，这样可以保证学校在开展毕业实习或企业教学等相关实践教学活动时有专业技术人员为学生进行专业指导，同时也可以邀请相关技术人员参加校内的课程教学评定，以此提高课程教学评定的专业性以及科学性[9]；
在校企合作阶段需在合作过程中充分体现双方的资源优势，校企可以联合申报科研项目，利用企业中的设备资源与专业技术资源和学校教师资源与人员资源，对科研项目进行攻关，在实际教育中深化产学研理念，从而实现企业、社会、学校三方共赢局面并构成良性循环[10]。

乡村振兴战略的落实与目标实现需要依靠政府与广大人民群众的共同努力。因此，为了能够有效推动乡村振兴战略的发展，为乡村振兴引进更多高新技术人才，各高校应积极探索、构建园林专业教育与创新创业教育融合体系，深入挖掘园林专业课程中的创新创业教育元素，借助实际项目为教育渠道，对园林专业的教学内容进行整合，进而有效实现园林专业教育与创新创业教育的融合，引导更多的人才加入到乡村振兴队伍中，促进乡村经济增长。