浅谈化学作业批改

　2011年教学论文?化学科

　浅谈化学作业的批改

　摘要：化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮 助他们形成和发展解决化学问题的能力。对作业进行批改，可以检查 教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据， 是化学教学工作的重要环节。

　关键词：化学作业问题批改方法质量能力习惯

　化学作业包括书面解答习题；完成实验和观察作业；撰写实验报 告、观察报告、调查报告、参观报告以及小论文等等；课外作业是课 内教学的延续。对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学 反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环 -4-P

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　目前，作业批改中主要存在以下问题：(1)反馈时间过长。由于 当前教师的工作量普遍偏重，尤其在我们农村中学，师资配备跟不上, 如果对化学作业实施全批全改，造成每次作业批改的周期过长，反馈 时间短则两三天，长的竟达一个星期。学生作业中出现的问题不能及 时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失 去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。(2)反馈信息量过 小。由于教师教学负担过重，所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水"一般, 简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业认真 评论或改正。等作业发下，学生看到的只是对错号，却不明白错因， 如此反馈，信息量过小，作业利用价值不大。(3)校正措施不力。因 为反馈时间过长，作业返回学生手中时，知识已学过几天，加上课业 负担较重，学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问 题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。

　(4)作业形同虚设。有的教师为了便于批改，片面追求作业的“质量”, 应付上级检查，多让学生做一些订正过的习题，甚至是抄写例题，对 学生来说，只是进行了知识的“搬运雹作业反而成了“负担1它的作用 逐被单元过关所代替，失去了作业应有的价值。

　鉴于上述问题，笔者教学过程中采用了以下几种批改方法：

　一、坚持当堂作业当堂批改、教师复查总结

　要彻底摒弃过去以教师为中心，讲授型、灌输型的教学模式；坚 持“以学生为中心”，课堂大部分时间给学生自主探究、实践、学习、 作业，坚持当堂作业当堂批改。这种做法，能有效的发挥出作业做题 时间短、反馈校正快、知识巩固及时等优点。具体做法有：

　1、 自我批改。作业做完后，教师公布标准答案和多种解题过程， 让学生对照，自己批改作业，自我批改能调动学生学习积极性、主动 性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　2、 小组互改。分学习小组，各自作业做完后，小组讨论各习题的 解法及答案，教师综合各组意见后公布标准答案，然后各组成员流水 作业，进行互改。学生在批改中学习好的解题方法，也从别人的错误 中吸取教训，以防重蹈覆辙。培养了学生严谨的学习态度，互帮互学 的学习风气，也活跃课堂氛围。

　3、精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作 业各8~10本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否 掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法 能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，改进 教法。

　4、当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每 个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法却因人而异。作业 做的较好的，教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作 业错误较多的学困生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，帮助分析错 误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的 学生，应在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。

　这种方法，能有效的发挥出作业做题时间短、反馈校正快、学生掌握 及时的特点，弥补了单元过关所不能达到的教学效果。

　教师要对班级作业复查总结，找出问题的共性进行师生点评，达 到知识的升华。

　二、充分利用多媒体、校园网，发挥电子作业批改功能

　多媒体、校园网等现代教育技术已逐步普及到各学校，它集文字、 图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体；可以同 时调动视、听、说、写等多种感官，使学习者在最佳的学习环境中学习; 可以缩短时空距离，全面即时性辅导、减轻学生课业负担；教师把作 业评改、例题剖析等信息（电子邮件）传给各个学生邮箱或用多媒体，学 生把问题和建议等信息（电了邮件）传给教师邮箱，实现人机对话、师 生互动、构建问题情境，反馈练习，及时肯定或解答，帮助学生总结 学习方法，查找学习障碍，使之达到作业批改的最佳效果。

　三、在作业的“质J “量''上下功夫

　在“质”上，题目要紧扣课堂所讲内容，尽量使每个题目都有代表 性、典型性、思考性、兼顾系统性。在作业题的编排上既注意由易到 难、循序渐进的原则，又注意体现启发性原则，切忌不加推敲信手一 划，尽量使学生所做的每题既不滥竽充数，又不怪偏刁钻，都体现应 效能力。基础上，还要科学地控制作业题的“量雹 题目太多或过少， 都会影响作业质量。一般来说，在每节课后布置15分钟左右的作业较 为适宜。当然，作业质量的还受学生素质，年龄特征和所学内容等多 种因素的制约，不能一概而论。

　四' 在作业上动脑筋，注重培养学生的能力

　化学作业的主要作用，既要培养学生的技能，又开发学生的智慧 潜能和培养能力。在作业上要注意灵活性机动性。除了常规题型外， 还要布置适量的巩固性、开放性、实践性的作业。如在讲完碳酸根离 子的鉴定实验之后，布置让学生检验草木灰中含有C 032-；在讲铁的性 质之前，布置学生做铁在空气中、水中、在空气和水中的实验......。

　此外还可让学生撰写化学小论文。如在讲完“燃料和热量''后，可让学 生写一篇煤、石油或其它燃料的小论文。学生这样的作业的训练，既 能体会到化学学习的乐趣，又能开阔视野，培养了学生的能力，使学 生终身受益。

　五' 作业布置的各个环节上做文章，使学生养成的学习习惯

　学生的学习习惯和思维品质，对学生心智、技能和综合能力的发 展都有着重要的作用。在布置化学作业的各个环节上应提炼挖掘，就 题论题，不能草率行事。如布置作业时，作业的要求：要养成仔细审 题、独立思考的习惯，启发如何用所学知识分析解决问题，而不要图 省事，不加思考，随便一画。在书写作业时，要求学生思路清晰、语 言简洁、表达规范，既不拖泥带水，又不漏三落四。