诗篇心得7

　诗篇心得78篇

　　读《情境教育的诗篇》有感

　　青岛开平路小学田媛

　　拿过一本新书，我会习惯性的看看作者简历：李吉林，1938年出生，18岁师范毕业从教，1966到1976年经历十年浩劫。而经过了“文化大革命”的“洗礼”之后，李老师已近不惑之年。十年耗尽了多少人的眼泪和热情，他们完全有理由抱怨。可李老师一点儿也没有放弃当老师的初衷，对劫后余生的教师生涯倍感珍惜，又一次高兴地把自己推向波谷浪峰，成为新时期最早的一批教改实践者。就这样，情景教学、情境教育之路一走就是几十年！

　　李吉林老师的教育生涯也如所有新毕业的学生一样，在最初工作的日子里，因为缺乏经验，班级管理糟透了。但幸运的是老校长听了她的课后，认为她是棵好苗子，要好好培养。而她也极为聪明好学，仅仅两年后就被市教育局派到省教育厅教材编写室编写教学参考书。从此，她又凭着自己的努力，不断参加各种研讨培训，认识了许多知名的教育教学专家，她成长得更快了；知道是她凭着毅力顶着压力在困境中实验，创造出语文情境教学模式，以促进儿童智能及心理品质和谐发展

　　《情境教育的诗篇》一书浓缩了李吉林老师二十多年在教育征途上艰苦求索的心血历程，这部充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，从情境教学、情境教育、情境课程三个层面生动地再现了李老师直面挑战、搏击人生、实现教育人生三次飞跃的生命旅程。虽说这是一本有关教育教学的理论专著，但是李老师用诗一般的语言娓娓道来，字里行间流露出她太多的真情实感，所以读起来并不让人感到枯燥乏味。

　　在我看来《情境教育的诗篇》这是一本既有教学实录和教案设计，又有李吉林老师充满情感的促使学生以纯真的情感参与学习活动，以保证教学任务的高质量完成。这实在让我佩服不已。“生活是语言的源泉，情境是小学语文的灵魂。”这一句名言不知是出自那一位名人，但用在我们低年级教学中实在是很恰当。低年级学生由于年龄偏小，对事物的理解都是比较直观的，所以在教学时应该把握教材及儿童认识事物的特点，通过直观手段与语言描绘相结合的方法，让学生感受课文描写的生动形象，如临其境，才能激起热烈的情绪，体验字里行间蕴涵的情感。而生活是那样的绚丽多彩，有形、有情、有境，所以语文教学应与生活相

　　通，让学生在生活的情景中把语言学活，掌握、获得的更多。李老师的教学理论简明易懂，而且结集中选有部分情境教学的成功范例，可直接供我们老师参阅或效仿。于是我也告诉自己在今后的教学实践中，要自觉或不自觉地通过激情的语言，或通过恰当的图片，或通过合适的音乐，为学生创设一些情境，尽可能地把他们带入到课文所描绘的情境中，以便学生更准确地把握课文的内容、思想及情感等。

　　教育的宗旨：一切为了孩子。为了孩子们更好的体验情境，多少回，李吉林老师在花间徘徊，端详含苞的花蕾、翻飞的粉蝶；多少回，她在月下漫步，仰望中天的明月、满天的繁星；又有多少回，她登上小丘，伫立田埂，留连在小河畔，寻觅于草丛中她费尽心机地选择与教学相关的最佳场景。为了赶在孩子前面去观察日出，晚上她连觉也睡不稳。困顿中梦见太阳在黑云里翻腾，好久也跳不出来，一下子就急醒了，马上翻身起床，立即出发。在黎明前的黑夜里，她独自骑着车，飞奔在乡间小路上，向着太阳升起的东方驶去

　　一分耕耘一分收获，李吉林老师付出的心血，催开了绚丽的教改之花。我也会在今后的教育教学中好好向李老师学习，学习她的探索、改革、创新、奉献、协作的精神，在自己的工作岗位上努力工作，开出属于我的教育之花。

　　读《走在行知路上》有感

　　青岛开平路小学田媛

　　“捧着一颗心来，不带半根草去。”伟大的教育家陶行知先生用这句话告诉教师要懂得无私奉献。杨瑞卿老师的《走在行知路上》一书，也用自己的身体力行，验证了陶行知先生的这一句话。读了这本书，真是让人感受其人其事，内心敬佩、感动之情不禁油然而生。

　　杨瑞清是一位不平凡的乡村教育家。毕业时，原本有机会留在城里的他，却主动要求到最苦最偏僻的乡村小学当教师；有“升迁”的机会，却不在县城里当官，几次反复要求回到行知小学。从教以来，他始终以满腔热情献身于陶行知先生的“为一大事来，做一大事去”。

　　在他的身上，我看到了坚持的力量。在行知小学不断发展壮大的过程中，他承受了常人无法想象的艰辛与磨难，但他始终坚持，不曾放弃，他也曾遇到行知小学办不下去的窘境，那时的他，充满了自卑，充满了失落，就是在这种环境下，杨瑞清选择迎难而上。杨瑞清老师这种真学行知，认真做事，坚持不懈，真正学到了本质上的工作态度，也使得南京浦口区行知小学成为各省市参观学习的榜样学校之一。

　　书中不仅有杨瑞清老师一生的奋斗历程，也叙述了他在教育教学路上一直以来以爱心为本的教育理念。教育是植根于爱，教师有了爱，才会积极地去发现学生的闪光点，才会对自己的教育对象充满信心，才会追求卓越和创新的精神，才会用智慧和心血去培育好学生。只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是一种偏爱。但是杨瑞清请老师却做到了只爱难看的孩子，因为这才是真正的爱。

　　这也让我意识到在自己的教育工作中，是否做到爱每一位学生。我们的学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受到老师的关心和喜爱。当我们面对学生时，尤其是那些似乎充满缺点的学生时，更要用亲切的语言、温柔的目光与他们交流，这样，才能赢得学生的尊敬和信任，让学生亲近你。如果能细心地发现他们的优点，然后真诚而慷慨地去赞赏他们，一定能激发他们内心深处的希望和信心，学生也会自然地显示出友好合作的态度，激发学习热情。只有我们充分相信学生去爱他们时，学生才会相信自己，勇敢前进。只有用爱才能教育孩

　　子。我们要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和“爱”。这是我们教育顺利开展一切工作的基础。

　　在教育教学工作道路上，总是会有棘手的问题需要我们解决，因为学生是在成长的，并不是一成不变的。在工作中我们也会面临许多的困难和挫折，但只要我们自信、自强、自律，相信信念的力量，相信办法总比困难多，我们一定也会收获理想的教育。

　　《情境教育的诗篇》读后感

　　珠江路小学李本凤

　　在《情境教育的诗篇》一书中，有一段作者的自白：“我也真不明白自己60多岁的人，又是个女性，当了奶奶，也当了外婆，还在不停地忙活着，是为了什么？当然经过岁月的考证，人们不会再以追名逐利作出判断；而在我的内心则很简单，就是追求一种生活的意义。”

　　这段话深深地吸引了我，李吉林老师到底是个怎样的人？她的情境教育又是什么？带着这些好奇，我一口气读完了这本书。书一页页翻过，我的心一次次被触动，越发的敬佩李吉林老师。

　　先来看看李老师的简历：1938年出生，18岁师范毕业从教，1966到1976年经历十年浩劫。而经过了“文化大革命”的“洗礼”之后，李老师已近不惑之年。十年耗尽了多少人的眼泪和热情，他们完全有理由抱怨。可李老师一点儿也没有放弃当老师的初衷，对劫后余生的教师生涯倍感珍惜，又一次高兴地把自己推向波谷浪峰，成为新时期最早的一批教改实践者。就这样，情景教学、情境教育之路一走就是几十年！

　　我佩服李老师这种积极乐观的心态，这种全身心投入教育、献身教育的境界。相比之下，我们现在所处的太平盛世，有优质的教育资源，浓厚的尊师重教氛围，我们还去抱怨这里不公那里不满，还给自己找各种不爱岗不敬业的借口，真是无地自容呀！从李老师的经历中我深刻的体会到：用心工作，只有一条理由，而懈怠应付，可以有无数条理由。

　　李老师在写作《情境教育的诗篇》时的告白也许被一些人误以为是在作秀，可时至今日，李老师已经是70多岁的人了，依然怀着一颗热爱儿童的赤子之心终日忙碌着，探索着教育的真谛，追寻着诗意的教育人生！和这位古稀老人相比，我们还有什么理由说自己老了呢？还有什么理由放弃对教育梦想的追求呢？

　　这样一位执着的老人终其一生的心血干了一件什么事呢？我们来了解一下李老师的情境教育：现代认知心理学研究认为，在精神情感不发达、直接印象积累贫乏的情况下，形式主义地掌握大量知识必然造成人的感受萎缩。李吉林老师强调要强化儿童的感受性，主张应珍视、保留人生命早期敏锐的感受能力、强烈的感受欲望及其细致性和独特性，不要急于将这一丰富的感知纳入冰冷的逻辑运演和概念之中，牺牲了孩子们天真、热情的社会感受和审美感受。她运用生动的手段创设富有美感的、强烈感染性的情境，儿童通过诉诸感觉，由直觉而渐次形成审美意象和审美体验

　　书一页页翻过，随着对情境教育的不断理解，我不由自主的想到一个人——冰心先生。她们多么的相像呀！她们从来不是居高临下地以师长面目去教训儿童，把抽象枯燥的知识强灌给儿童，而是想方设法的让儿童去体验，去感受，在愉悦中在欣喜中进步，并以平等的态度、用自己热情诚恳的心去与儿童交朋友。这种爱的教育、美的启迪怎能不开启儿童的智慧之门呢？

　　为了孩子们更好的体验情境，多少回，李吉林老师在花间徘徊，端详含苞的花蕾、翻飞的粉蝶；多少回，她在月下漫步，仰望中天的明月、满天的繁星；又有多少回，她登上小丘，伫立田埂，留连在小河畔，寻觅于草丛中她费尽心机地选择与教学相关的最佳场景。为了赶在孩子前面去观察日出，晚上她连觉也睡不稳。困顿中梦见太阳在黑云里翻腾，好久也跳不出来，一下子就急醒了，马上翻身起床，立即出发。在黎明前的黑夜里，她独自骑着车，飞奔在乡间小路上，向着太阳升起的东方驶去

　　一分耕耘一分收获，李吉林老师付出的心血，催开了绚丽的教改之花。情境教学通过创设与教学内容相关的情境，让语文教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合在一起。因此，在对学生进行审美教育和促进儿童的全面发展上也取得了成功。

　　李吉林老师的成功仅仅因为她有精湛高超的教育教学技艺吗，答案肯定是否定的，因为比起教学技艺，更因为她对孩子满怀挚爱深情。一位与她相知颇深的老专家、原中央教育科学研究所副所长潘仲茗这样描述李吉林：“她热情地追逐着生活中和儿童心灵中一切美好的东西，用真挚的情感和高尚的情操去拨动儿童的心弦，书写明天的诗。”今天，我们看到，在无数可爱孩子的身上，正活跃着李吉林老师的美好时光，和她生命为之融注的教育诗篇！

　　儿童，教育，情感，这是李吉林老师的今生今世。兴趣，智慧，人格，这是孩子们的此情此境。明代诗人祝允明说：“身与事接而境生，境与身接而情生。”《情境教育的诗篇》翻来覆去读了好几遍。每多读一遍，就越发强烈的向往能像李吉林老师那样，在一个以儿童为中心的情境教育世界里，和孩子们活在其中，学在其中，乐在其中，那将是一件多么幸福的事呀！

　　从“用心工作，只有一条理由，而懈怠应付，可以有无数条理由。”一句深悟中，依稀可见你从一个调皮机灵、好学上进的小姑娘成长为一个成熟知性、睿智多思的老师的影子。愿你从曾有的挣扎和困惑中走出，把你超乎常人的灵性和悟性传递给你的孩子们，只要坚持，你也会和李吉林老师一样，不能被人敬仰，也会被人敬佩！

　　《彩色的翅膀》、《中华少年》练习题

　　出题人：李如冰审题人：马乐

　　一、看拼音，写词语。

　　Pánshānxiānnanhǎdáqiànfūjǐnxiùshānchuān

　　Juēzuǐcíhuāáoxiángyíngràobìkōngrúxǐ

　　二、把词语补充完整。

　　碧空安乐

　　波涛同合

　　三、词语连线。

　　鲜嫩的圆月铭记笑脸皎皎的画卷承受功德崭新的花朵展开诗篇璀璨的祝愿谱写灾难美好的诗篇露出画卷

　　四、句子作坊。

　　1、修改病句。

　　我怀念母亲的情绪越来越剧烈。

　　下课铃响了，争先恐后的同学们来到操场上活动。

　　2、按要求改写句子。

　　我忽然发现窗玻璃外停着一只蝴蝶，正对着朝阳，扇动着它那对彩色的翅膀。

　　为什(来自:写论文网:诗篇心得78篇)么瓜秧开了花不结瓜？是水浇得不够，是肥施得不足，还是土壤根本不行？

　　五、巧填反义词。

　　例：失败乃之母。

　　1、使人进步，骄傲使人落后。

　　2、勤奋的人珍惜时间，的人浪费时间。

　　3、奶奶的童年里，只有忧愁，没有。

　　4、历史和将由我们焊接，时代的接力棒要靠我们相传。