幼儿心理学重点知识点

　 幼儿心理学重点知识点

　幼儿心理学，通过观察法、调查法、实验法、测验法、 临床法等方法，来研究幼儿心理发展的一般规律和幼儿时期 心理过程和个性的发展，从而指导幼儿健康成长。以下是小 编带来幼儿心理学重点知识点的相关内容，希望对你有帮助。

　幼儿心理学重点知识点一 【教育心理学绪论】

　学校教育心理学的研究对象 : 学校情景中的学与教

　学校教育心理学的研究范围 :

　对学校教育现象的心理学认识 ;

　学习的基本理论 ;

　各种类型的学习 ;

　学习的迁移、保持、遗忘；

　影响学习的主要心理要素 ;

　学习过程及其结果的测量、评定。

　学习学校教育心理学的意义 :

　有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。

　 TOC \o "1-5" \h \z 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 ；学校教育心理学知识是所有专业教师的基础 ；

　有助于科学地总结教育教学经验 ；

　提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。

　简述教育心理学的发展历程 :

　从 1903 年美国桑代克创立《教育心理学》开始 , 到 20 世纪 80年代, 教育心理学的发展可分为三个阶段㈠初创时期 （1903 年~20世纪 20 年代）: 主要是桑代克理 论占据统治地位 , 出现行为主义、格式塔、儿童心理学 ;㈡过渡时期 （20 世纪 30 年代~50 年代 ）: 体系越来越宠杂 但无真正 ;㈢发展时期 （20 世纪 50 年代~80 年代）: 发展显著 ,出现 了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论 :布卢姆 : 《教育目标分类》 、《人类的特征与学习》 , 提 出“掌握学习”的理论 ;布鲁纳 : 《教育过程》 , 提出“认知学习”的理论 ;

　加涅 : 《学习的条件》 , 是学习分类的 ;

　奥苏贝尔 : 《教育心理学》 , 提出“有意义言语学习” 的理论 ;

　安德森 : 现代行为主义教育心理学讲师 ,1974 年与富 斯特合著《教育心理学 : 教和学的科学》 。简述学校现代教育心理学的发展趋势 :

　学和教的问题成为中心问题 ;

　认知心理学深入学和教的研究之中 ;

　更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的 统一;

　人本主义心理学的影响增加。

　学校教育心理学的研究方法 :

　学校教育心理学的研究需须具有严肃性、严格性、严密 性

　观察法 : 直接观察被试者某种心理活动的表现 ;

　调查法 : 通过其他有关材料 , 间接了解被试者的心理 活动 ;

　教育经验总结法 : 对在实践中已取得的显著成绩和丰 富的经验 , 从心理学角度进行分析总结 ;自然实验法 : 在学校教育的实际情况下 , 按照研究的 目的而控制和变更某些条件 , 以观察被试者心理活动的表现实验室实验法 : 在特设的心理学实验室中 , 按照研究 的目的而控制和变更某些条件 , 以观察被试者心理活动的表 现;临床个案法 : 对学校学与教的个案作祥尽的观察、评 量与操纵的研究方法。

　【真题再现】

　1903 年( ) 撰写的《教育心理学》一书，标志着西方教 育心理学体系的建立。

　(XX)华生

　斯金纳

　桑代克

　杜威

　答案：C。中公讲师解析：美国教育心理学家桑代克在

　1903 年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学 的里程碑，成为教育心理学独立的标志。桑代克被认为是教 育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。此知识 点经常会考。幼儿心理学重点知识点二 【心理发展及个别差异】

　《心理发展概述》

　一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个 生命进程中所发生的一系列心理变化。★★（一） 个体心理发展的一般特征

　连续性与阶段性。

　定向性与顺序性。

　不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最 大作用的时期。

　（ 劳伦兹首先提出了关键期的概念 ）差异性。

　（ 二 ） 中小学生心理发展的阶段

　童年期。

　少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期” 。

　青年初期。

　二、心理发展的理论

　★皮亚杰认知发展阶段论 瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是

　感知的源泉和思维的基础

　人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构， 叫做图式。

　人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在 于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：同化 和顺应。同化是：在有机体面对一个新的刺 激情境时，把 刺激整合到已有的图式或结构中。通过这一过程，主体才能 对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。顺应是：当有 机体不能利用原有图式接受和解 释新刺激时，其认知结构 发生改变来适应刺激的影响。皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环 境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个 体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段 （0-2 岁） 此阶段，儿童认知发展主要是 感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激 思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。前运算阶段 （2-7 岁） 此阶段，儿童思维特征主要表现 在三个方面： a. 早期的符号功能 ;b. 自我中心性 ;c. 思维的片 面性。幼儿心理学重点知识点三 【心理发展及个别差异】

　《心理发展概述》

　心理发展的理论

　★埃里克森的人格发展阶段论 美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐 形成的过程，需须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶 段属于儿童成长和接受教育的时期。每一个 阶段都有一个 由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛 盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或 冲突将使个体形成积极地人格特 征，发展健多的人格。基本的信任感对基本的不信任感 （ 岁 ） 本阶段的发展任务时发展对周围是世界，尤其是对社会 环境的基本态度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信 任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发 展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础。自主感对羞耻感与怀疑 （2-3 岁） 本阶段的发展任务是 培养自主性。

　儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他 们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐 认识自己的能力，养成主动、自主的性格 ; 反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我 和环境的控制能力产生羞耻感。自主感对内疚感 （4-5 岁） 本阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和 语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。儿童 喜欢尝试探索环境，承担新的任务。此时， 如果父母或教 师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅 发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父 母对儿童的问题感到不耐烦或嘲 笑儿童的活动，儿童就会 产生内疚感。勤奋感对自卑感 （6-11 岁 ） 本阶段的任务是培养勤奋感。这个时期，多数儿童已经 进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。他们 追求任务完成时获得成就感及由此带来的长 辈的认可和赞 许。如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人 的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进取和勤奋 的人格 ; 反之儿童容易形成自卑 感。本阶段影响儿童活动的 主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在 培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心、富于指导经验 的教师有可能使自 卑的学生重新获得勤奋感。自我同一性对角色混乱 （12-18 岁） 本阶段的任务时培 养自我同一性。

　自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活 动经验而形成的有关自我的一致性的形象。自我同一性的形 成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业 定向、性别角 色分化等方面。如果青少年不能整合这些方面和各种选择， 或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。……中学生人格发展的主要任务是培养 自我同一性。

　其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感 （ 成年早期 ）、繁 殖感对停滞感 （ 成年中期 ） 、自我整合对绝望感 （ 成年晚期 ） 。埃里克森理论的教育意义十分突出。它指明了每个阶段 发展的任务， 并给出了解决危机、 完成任务的具体教育方法， 有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而 采取相应的措施，因势利导，对症下药。（ 三 ） 最近发展区

　20 世纪 30 年代，维果斯基首先将“最近发展区”的概 念引入儿童心理学研究， 提出“良好的的教学应走在发展前” 的著名论断。维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童的现有 水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机 能的发展水平 ; 二是可能达到的发展水平。这两种水平之间 差异就是最近发展区。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导 教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最 近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而 达到新的发展水平。为促进教学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架， 即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和 指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成 任务。注意：教师提供的支持和帮助要合适。【练习】

　名词解释

　最近发展区：前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两 种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水 平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务 是培养学生的 ( )

　A、 信任感

　B、 自主性

　C、 勤奋感

　D、 自我同一性

　答案： D

　3、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 适应性，称为 ( )

　A、 定势

　B、 最近发展区

　C、 学习迁移

　D、 学习准备

　答案： D

　4、最近发展区是指 ( )

　A、获得的能力

　B、 正处于掌握边缘的能力

　C、 即将达到的发展水平

　D、 需要在下一阶段发展掌握的水平

　答案： B

　论述埃里克森的人格发展理论。

　该理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程。

　需须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成 长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由 生物学的成熟 与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展 危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突，将导致个 体形成积极的人格特征，有助于 发展健多的人格 ; 否则，危 机没有得到解决或解决得不合理，个体就会形成消极的人格 特征，导致人格向不健多的方向发展。基本的信任感对基本的不信任感 (0岁?岁)。该阶段 的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态 度，培养信任感。这种对人、对环境的基本信任感是形成健 康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础 . 尤其是青 年时期发展起来的同一性的基础。自主感对羞耻感与怀疑 (2 岁? 3岁) 。该阶段的发展 任务是培养自主性。随着信任感的确立，儿童开始与父母分 离，初步尝试独立处理事情。主动感对内疚感 (4 岁? 5 岁) 。该阶段的发展任务是 培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能 把他的活动范围扩大到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境， 承担并学习掌握新的任务。（4） 勤奋感对自卑感（6岁?11岁）。该阶段发展任务是 培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就 并受到成人的奖励， 儿童将以成功、 嘉奖为荣， 培养乐观、 进取和勤奋的人格 ; 反之，如果由于教学不当 . 或努力不够而 多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。（5） 自我同一性对角色混乱 （12 岁?18 岁）。该阶段的发 展任务是培养自我同一性。自我同一陛指个体组织自己的动 机、能力、信仰及其活动经验而形 成的有关自我的一致性 形象。自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现 在职业定向、性别角色等方面。其他三个阶段分别是：亲密 感对孤独感 （ 成年早 期 ） ，繁殖感对停滞感 （ 成年中期 ） ，自 我整合对绝望感 （ 成年晚期 ） 。幼儿心理学重点知识点四 【心理发展及个别差异】

　《学生的个别差异》

　一、学生的智力差异 学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型 的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。二、学生的性格差异

　（ 一 ） 性格特征差异：

　对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等 ;

　性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等 认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式 ;性格的情绪特征， 是指个体情绪活动的强度、 稳定性、 持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异 ;性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调 节方面的特征。

　（ 二 ） 性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特 征的独特结合

　常见的分类学说有：向性说 &独立顺从说。

　依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型 &内倾型。

　依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。

　★三、学生的认知方式差异 认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏 爱的信息加工方式。它是一种比较稳定的心理特征，存在很 大的个体差异。（ 一 ） 场依存型与场独立型

　（ 二 ） 冲动型与沉思型

　（ 三 ） 具体型与抽象型

　（ 四 ） 发散型与辐合型 认知差异的教育意义：

　应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

　应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式 个别化。

　运用适应认知差异的教学手段。

　【典型真题】

　人格的核心是（）。（XX年）

　性格

　气质

　风格

　理想

　【中公讲师评析】答案为 A。性格是人与人相互区别的 主要方面， 是人格的核心。

　此题旨在考查人格与性格的区别。【练习】

　在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地 检验假设，且常常出错的认知方式被称为 （ ） 。冲动型

　沉思型

　场独立型

　场依存型

　答案：A。中公讲师解析：在有几种可能解答的问题情 境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式 被称为沉思型认知方式。题干所指的是冲动型认知方式。以下属于学生间认知方式的差异是 ( )

　场独立与场依存

　独立型和顺从型

　沉思型与冲动型

　辐合型与发散型 E. 外倾型与内倾型

　答案：ACD中公讲师解析：学生间认知方式的差异主 要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散 型等方面。外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差 异。对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面 进行分析 ( ) 。

　性格的社会特征

　性格的理智特征

　性格的情绪特征

　性格的意志特征

　对现实态度的性格特征

　答案：BCDE中公讲师解析：对于性格的特征差异，心 理学家一般从以下四个方面进行分析：对现实态度的性格特 征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。简述性格与气质的关系 ? 答案：关系密切、互相渗透、互相影响。

　气质可使同一性格者有不同的表现 ;

　气质影响性格形成和发展速度 ;

　性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中 的核心，气质是附属。

　幼儿心理学重点知识点五 【学习的基本理论】 知识点梳理

　学习的实质与类型 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的 指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较 短的时间内接受前人所积累的文化科学知识 并以此来充实 自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、 技能和学习策略的掌握 ; 二是问题解决能力和创造性的发展 三是道德品质和健康心理的培 养。学习的一般分类

　布鲁纳的认知一结构学习论 布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科 的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称 之为认知一结构论或认知一发现说。学习观

　①学习的实质是主动地形成认知结构

　②学习包括获得、转化和评价三个过程

　教学观

　①教学的目的在于理解学科的基本结构

　②掌握学科基本结构的教学原则 动机原则：学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内 驱力（即求知欲 ） 、胜任内驱力 （即成功的欲望 ）和互惠内驱力 结构原则 ;程序原则 ; 强化原则。奥苏伯尔的有意义接受学习论

　（1） 学习分类

　美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行 的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与 学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学 习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。（2） 意义学习的实质和条件 意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质 性的联系。意义学习的产生既受学习材料本身性质 （ 客观条件 ） 的 影响，也受学习者自身因素 （ 主观条件 ）的影响。（3） 接受学习的实质与技术 接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

　接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中 适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织 者”的教学策略。

　“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任 务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。建构主义学习理论 当今建构主义学习理论的基本观点是：

　(1) 知识观

　建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设， 它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被 “革命”掉，并随之出现新的假设。(2) 学习观 建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程。学 生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这 种建构不可能由其他人代替。学生观

　教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知 识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引 导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。【真题再现】

　奥苏伯格认为学生的学习主要是 ()。(XX)

　有意义的发现学习

　机械的发现学习

　有意义的接受学习

　机械的接受学习

　答案： A 【练习】

　美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于 ( )

　构造—种完形

　主动地构建认知结构

　形成刺激与反应间的联结

　对环境条件的认知 答案： B

　奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为 ( )

　知识学习和技能学习

　概念学习和意义学习

　机械学习和意义学习

　接受学习和发现学习 答案： D

　主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基

　本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为 ( )

　布鲁纳

　桑代克

　斯金纳

　奥苏贝尔 答案： A

　奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关

　系把学习分为 ( )

　知识学习和技能学习

　概念学习和意义学习

　接受学习和发现学习

　机械学习和意义学习

　答案： D

　布鲁纳在教学上提倡 ( )

　指导法

　讨论法

　发现法

　接受法

　答案： C

　幼儿心理学重点知识点六 【学习动机】

　知识点梳理

　【学习动机的含义与结构】

　学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学 习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或 内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者 相互作用形成学习的动机系统。

　(1) 学习需要与内驱力

　学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力

　求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习 愿望或学习意向。

　(2) 学习期待与诱因

　学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

　诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需 要的外部条件或刺激物。

　学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待 转换成为目标。所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。【学习动机的种类】 根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级 的动机。

　根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景 的直接性动机和远景的间接性动机。

　根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外 部学习动机。

　【学习动机与学习效果的关系】

　学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有 把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查， 才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。【练习】

　激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动

　力称为 ( )

　学习需要

　学习期待

　学习动机

　学习态度 答案： C

　根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为 ( ) 。

　直接动机和间接动机

　近景的直接性动机和远景的间接性动

　内部动机和外部动机

　高尚的动机和低级的动机

　答案： D

　把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国 建设做出贡献而学习的动机属于 ( ) 。间接的远景性动机

　直接的近景性动机

　间接的近景性动机

　直接的远景性动机

　答案： A

　具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及

　的学习情境称为 ( )

　诱因

　问题情景

　学习期待

　强化

　答案： B

　能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外 部条件或刺激物称为 ( ) 。

　需要

　动机

　强化

　诱因

　答案： D

　简述学习动机的分类。

　参考答案：①根据学习动机内容的社会意义，可将动机 划分为高尚的动机与低级的动机。

　根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景 的直接性动机和远景的间接性动机。

　根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作 用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动 机和外部学习动机。