教师编教育学整理

　教育学

　第一章 教育与教育学

　第一节 教育及其产生与发展

　一、 教育的概念、属性与基本要素 （一）教育的概念 1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

　2、广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育，更狭义的教育是指德育。

　3、“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

　4、教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。

　（二）教育的属性 1、教育的本质属性是育人，及教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。这也是教育的质的规定性。

　2、教育的具体而实在的规定性体现在：

　①教育是人类所特有的一种有意识的社会活动；

　②教育是人类有意识地传递社会经验的活动；

　③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

　3、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

　（三）教育的基本要素：教育者、受教育者、教育媒介 1、教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。

　现代学校的教育者具有以下特征：主体性、目的性、社会性。教育者是主导。

　2、在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的的接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。既包括在校学习的学生，也包括各种形式成人教育中的学习者。学习者是主体。

　3、教育媒介指建构于教育者之间其桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。教育媒介就是教育活动的中介。

　4、教育中三对最为基本的矛盾：受教育者与教育内容的矛盾，受教育者与教育者的矛盾，教育者与教育内容的矛盾。其中，受教育者与教育内容这一对矛盾才是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。

　二、 教育的功能

　 教育的功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

　 个体发展功能

　 按作用对象

　 社会发展功能

　 正向功能

　按作用方向

　 负向功能

　 显性功能

　按作用呈现方式

　 隐性功能

　三、 教育的起源 （1）神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，是人皈依于神或顺从于天。我国朱熹也持这种观点。

　（2）生物起源说：代表人物——法国 利托尔诺、英国 沛西·能。生物起源说是第一个正式提出的有关教

　 育起源的学说。

　（3）心理起源说：代表人物——美国 孟禄 他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。生物

　 起源说同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性，否认了教育的社会属性，因

　 而也是不科学的。

　（4）劳动起源说：苏联教育学家提出，在马克思历史唯物主义理论指导下形成的。马克思主义认为教育起

　 源于人类所特有的生产劳动。这一观点主要集中在苏联和我国。

　四、教育的历史发展 （一）原始社会的教育 ①教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动密切相连。

　②教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。

　③教育具有原始性。

　（二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征 （1）奴隶社会的教育及其特征 ①奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育； ②奴隶社会的教育特征：a、学校教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性；

　 b、学校教育与生产劳动相脱离和相对立；

　 c、学校教育趋于分化和知识化；

　 d、学校教育制度尚不健全。

　（2）封建社会的教育及其特征：具有等级性、专制性和保守性；基本上也是与生产劳动相脱离的。

　（3）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。

　2、古代社会教育的发展 （1）古代中国 ①学校萌芽：夏代已有学校的设置，主要有两类：一类是“序”，一类是“校”；文献记载中关于商代学

　 校的名称有“大学”“小学”“庠”“序”等。

　②西周：周王朝建立了典型的政教合一的官学体系，其显著特征是“学在官府”，又称为“学术官守”学

　校教育发展的比较完备，并有了“国学”“乡学”之分。

　 “六艺”是西周各级各类学校教育的基本学科，具体指礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是“六

　艺”教育的中心。

　③春秋战国：私学兴起。稷下学宫是养士的一个缩影，它是一所由官家举办、私家主持的学校，其特点是

　 学术自由。

　④两汉：西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，实行思想专制的文案政策。汉武帝

　 时设立大学，是当时的最高教育机构。东汉灵帝时设立鸿都门学，这是一种研究文学艺术的专门

　 学校。汉代地方官学通常称为郡国学或者郡县学。

　⑤隋唐：采取科举制，六学二馆组成了中央官学的主干。

　⑥宋元明清：宋代产生程朱理学，基本教材四书五经（四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经：

　 《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。宋代书院盛行、著名的六大书院有白鹿洞书院、石鼓

　书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、茅山书院。明代以后八股文成为科考的固定格式。

　八股文的出现，标志着封建社会教育开始走向衰落。

　（2）古代印度：古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。记诵《吠陀》经，僧侣

　 是唯一的教师。

　（3）古代埃及：宫廷教育是法老教育皇子皇孙和贵族子弟的场所；职官学校以吏为师、以法为教，招收贵

　 族和官员子弟，肩负着文化训练和业务训练。古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。

　 “以僧为师”“以吏为师”便成为古代埃及教育的一大特征。

　（4）古希腊教育：①雅典教育：古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的发展的教育，

　 教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活，教育目的是培养有文化、有修养和多种才能

　 的政治家和商人。

　②斯巴达教育：古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，教育内容单一，

　 教育方法也比较严厉，其教育目的是培养忠于统治阶级的强悍军人。

　（5）中世纪西欧：西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。教会

　 教育的目的是培养教士和僧侣，教育内容是“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩

　 证法）和“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。骑士教育的目

　 的是培养封建骑士，教育内容是“骑士七技”，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下

　 棋、吟诗。

　（6）文艺复兴时期的欧洲：人文主义，代表人物有意大利的维多利诺、尼德兰的埃拉斯莫斯、法国的拉伯

　 雷和蒙田等人。

　（三）近代社会的教育

　 19 世纪以后的近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。

　 表现：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

　 ②初等义务教育的普遍实施。德国于 1763 年做出了普及义务教育的规定，是世界上最早的普及义

　务教育的国家；

　 ③教育的世俗化；

　 ④教育的法制化。

　（四）现代社会的教育

　1、现代教育特点

　现代教育呈现出一些全新的特征：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。

　具体内容：①教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合；

　 ②教育的公众性、普及性和多样性日趋突出；

　 ③教育的科学化水平日益提高。

　2、①教育的终身化。法国教育家保罗·朗格朗最早系统论述了终身教育；

　②教育的全民化。全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各

　 种方式满足基本的学习需求；

　③教育的民主化；

　④教育的多元化；

　⑤教育技术的现代化；

　⑥教育全球化；

　⑦教育信息化；

　⑧教育具有科学性。

　第二节 教育学概述

　一、 教育学及其研究对象 （1）教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。

　（2）教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。教育问题是推动教

　 育学发展的内在动力。

　（3）教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系。

　（4）教育学的任务是：揭示教育规律。

　二、教育学研究 的价值与意义 1、教育学的研究价值：①超越日常教育经验；②科学解释教育问题；③沟通教育理论与实践。

　2、学习教育学的意义：①有利于树立正确的教育观；

　②有利于树立正确的教学观；

　 ③有利于掌握学生思想品德发展规律；

　④有利于构建教师合理优化的知识结构；

　⑤有助于教师塑造专业精神；

　⑥培养创新精神，积极投身教育改革。

　三、教育学的发展概况

　教育学的发展，大体可以分成萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。

　（一）萌芽阶段 1、中国萌芽阶段的教育思想 （1）孔子：春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人，他的教育思想主要体现在《论语》一书中。

　①孔子学说的核心是“仁”和“礼”

　②教育对象上主张“有教无类”

　③教育内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。

　④教学原则与方法 a. 启发诱导。“不愤不启，不悱不发。”他是世界上最早提出启发式教学的教育家。

　b. 因材施教。

　c. 学、思、行相结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。” d. 温故知新。“温故而知新，可以为师矣。”

　（2）孟子：性善论，教育的目的在于“明人伦”，提出“大丈夫”人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，

　威武不能屈。” （3）荀子：性恶论，认为教育的作用是“化性起伪”。荀子以儒经为教学内容，他认为完整的学习过程是

　由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻—见—知—行。

　（4）墨家：墨翟以“兼爱”“非攻”为教，墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练思

　维能力的教育上，它们突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。

　墨翟认为，人的知识来源可分为三个方面，即“亲知”“闻知”和“说知”。前两种都不可靠，

　 必须重视“说知”，及依靠类推和明故的方法来获得知识。

　（5）道家：“道法自然”，主张遵循自然原则。

　（6）《学记》：是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。

　①教学相长。“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教

　学相长也。”

　②尊师重道。“师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”

　③藏息相辅。“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”

　④豫时孙摩。豫是预防，时是及时，孙是循序，摩是观摩。

　⑤启发诱导。“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开

　而弗达则思。和、易以思，可谓善喻矣。”

　⑥长善救失。“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易,或失则止。此四者，

　 心之莫用也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”

　⑦学不躐等。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之”。

　2、西方萌芽阶段的教育思想 （1）苏格拉底：问答法（产婆术）：讽刺→定义→助产术。

　（2）柏拉图：代表作《理想国》 （3）亚里士多德：百科全书式的哲学家，著作《政治学》，首次提出了“教育遵循自然”的观点。

　（4）昆体良：古罗马教育家，代表作《雄辩术原理》（《轮演说家的教育》）是西方最早的教育著作，也

　 被誉为古代西方的第一部教学法论著。

　（二）独立形态阶段

　1、教育学学科的建立 （1）夸美纽斯：捷克教育家，1632 年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被

　 认为是近代第一本教育学著作。

　主要教育观：①“泛智”教育。“把一切事物教给一切人。”

　②教育适应自然。

　③班级授课制。

　④教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性。

　（2）卢梭：性善论。他的教育体小说《爱弥儿》宣扬了他的自然主义教育思想，“出自造物主之手的东西

　都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。”这是《爱弥儿》的开篇第一句。

　（3）康德：是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。

　（4）裴斯泰洛齐：是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

　（5）洛克：提出“白板说”认为天赋的智力人人平等。提出“绅士教育论”，著作《教育漫话》“我们日

　 常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人类

　 之所以千差万别，便是由于教育之故。我们幼小时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察

　 不出，都有极重大极长久的影响。” 2、规范教育学的建立 （1）赫尔巴特：德国著名心理学家和教育学家，“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普

　 通教育学》的出版标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

　观点：①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学

　②教育的最高目的是道德和性格的完善

　③在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念

　④教学四阶段论：明了、联合、系统、方法→旧三中心论：“课堂中心”“教材中心”“教师中

　 心”。

　（2）杜威：现代教育理论的代表，新三中心论“儿童中心”“活动中心”“经验中心”，其代表作《民主

　 主义与教育》及反映在其作品中的实用主义教育思想。

　观点：①教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，“学校即社会”。

　②教育的无目的论。

　③从做中学

　④思维五步说：创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决

　 这个困难、验证这个假设。

　（三）20 世纪教育学的多元化发展 1、实验教育学 （1）代表人物及代表作：梅伊曼和拉伊，《实验教育学》《实验教育学纲要》 （2）基本观点：重视实验 2、文化教育学（精神科学教育学）

　（1）代表人物及著作：狄尔泰、斯普兰格、利特，《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》 （2）基本观点：人类历史是一种文化的历史 3、实用主义教育学 （1）代表人物及著作：杜威、克伯屈，《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学》 4、马克思主义教育学 （1）代表人物及著作：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问

　 题的著作。1939 年凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国教

　 育家杨贤江出版的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

　5、批判教育学

　（1）代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的厄迪尔。

　（四）中国近代教育思想 1、蔡元培：是我国近代著名的民主革命家和教育家。毛泽东评价他为“学界泰斗，人世楷模”。

　①“五育并举”的教育方针。五育：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

　②改革北京大学的教育实践。

　③教育独立思想。

　2、黄炎培：我国职业教育的先驱。他提出“使无业者有业，使有业者乐业”的著名教育理论。“学校无不用之成材，社会无不学之执业，国无不教之民，民无不乐之生”，提倡“大职业教育”。

　3、晏阳初：平民教育家、乡村改造运动的倡导者与实践家。

　4、梁漱溟：一生从事人类基本问题——人生问题与社会问题的思考，中国的建设问题归根结底是“乡村建

　 设”。乡村建设的实质是一个中国文化改造的问题。

　5、陶行知：是我国现代教育史上著名的人民教育家和卓越的民主主义战士。提出了生活教育理论，主张“社

　会即学校”、“教学做合一”。毛泽东称颂他为“伟大的人民教育家”，宋庆龄赞誉他为“万

　 世师表”。

　（五）当代教育学理论的新发展 1、现代教学理论的三大流派 （1）布鲁纳在《教育过程》中提出“结构教学论”，倡导“发现法”。

　（2）赞科夫出版了《教学与发展》一书，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理

　 论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

　（3）瓦·根舍因创立了范例方式教学理论 2、其他学者观点 （1）皮亚杰《教育科学与儿童心理学》 （2）保罗·朗格朗《终身教育引论》 （3）苏霍姆林斯基和谐教育《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》 第二章 教育的基本规律 第一节

　教育与社会发展 一、 教育的社会制约性和教育的社会功能

　1、社会政治经济制度对教育发展的影响和制约

　社会政治经济制度决定教育的性质。

　①社会政治经济制度决定教育的领导权； ②社会政治经济制度决定受教育权；

　 ③社会政治经济制度决定教育的目的； ④社会政治经济制度决定着教育内容的取舍； ⑤社会政治经济制度决定着教育体制； ⑥社会政治经济制度制约教育的改革与发展； ⑦教育相对独立于政治经济制度。

　 教育的政治功能政治功能 ①教育培养出政治经济制度所需要的人才； ②教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度； ③教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。

　2、生产力对教育发展的影响和制约 ①生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；

　②生产力的发展水平制约着教育结构的变化； ③生产力的发展水平制约着教育的内容、方法与手段； ④生产力发展水平制约着学校的专门设置；

　 ⑤教育相对独立于生产力的发展水平。

　 教育的经济功能 ①教育再生产劳动力； ②教育再生产科学知识。

　3、科学技术对教育发展的影响和制约

　科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用。

　①科学技术能够改变教育者的观念； ②科学技术能够影响教育者的数量和教育质量； ③科学技术能够影响教育的内容、方法和手段； ④科学技术影响教育技术。

　 教育的科技功能 ①教育能完成科学知识再生产； ②教育推进科学的体制化； ③教育具有科学研究的功能； ④教育促进科研技术成果的开发利用。

　4、文化对教育发展的影响和制约

　 ①文化对教育具有价值定向作用； ②文化发展促进学校课程的发展； ③文化影响教育目的的确立；

　④文化影响教育内容的选择； ⑤文化影响教育教学方法的使用。

　 教育的文化功能 ①教育能够传承文化； ②教育能够改造文化； ③教育能够传播、交流和融合文化； ④教育能够更新和创造文化。

　二、教育的相对独立性

　①教育自身的历史继承性； ②教育与社会发展的不平衡性； ③教育与其他社会意识形式的平行性。

　三、教育与我国社会主义现代化建设

　1、教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用 教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的作用。

　2、积极推进教育现代化

　 教育现代化是教育全方位的现代化，主要包括教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。其中，确立和形成现代化的教育观念是保证教育现代化实现的一个重要前提，教师素质的现代化是教育现代化的核心。教育现代化的最高目的是实现人的现代化。

　第二节

　教育与人的发展

　一、 个体身心发展的概念

　个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。

　 个体身心发展包括身体和心理两方面的发展。

　二、 个体身心发展动因

　（一）内发论 1、基本内涵：内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内

　 在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

　2、代表人物：孟子、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、高尔顿（遗传决定论）、格塞尔（成熟

　 机制）、霍尔（遗传）等。

　（二）外铄论 1、基本内涵：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育

　 等。

　2、代表人物：荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（给我一打健康的婴儿。。。。。）

　（三）多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在因素在个体活动中相互作用的结果。

　三、影响个体身心发展的主要因素 （一）遗传

　 遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。

　具体体现：①遗传素质是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；

　 ②遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一；

　 ③遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

　（二）环境 ①社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。

　②环境是推动人身心发展的动力； ③环境不决定人的发展； ④人对环境的反应是能动的。

　（三）教育 教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用和促进作用。

　（1）学校教育在人身心发展中起主导作用的原因 ①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动； ②学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好； ③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

　（2）学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）

　①学校教育对于个体发展做出社会性规范； ②学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能； ③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； ④学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （3）实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件 学校教育主导作用和促进作用的实现是相对的和有条件的。

　（四）个体主观能动性 1、概念：个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。

　2、作用：个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

　四、人的本质观及其教育意义

　①人是自然性与社会性的统一。人的自然性是人的社会性的物质前提，但从根本上说，人的本质在于人的

　 社会性。

　②人是受动性与能动性的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说，人的本质在于人的能

　 动性。

　③人是共性与个性的统一。人的个性包含着共性，共性则通过个性表现出来。

　五、个体身心发展的规律 （一）个体身心发展的顺序性 1、个体身心发展的顺序性的内涵：身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

　2、个体身心发展的顺序性的教育要求：循序渐进的促进人的发展，教育一般不可“凌节而施”。

　（二）个体身心发展的阶段性 1、个体身心发展地阶段性的内涵：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

　2、个体身心发展的阶段性的教育要求：个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。不能“一刀切”“一锅煮”。

　苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异，如果学生的发展水平处于“最近发展区”那么这正是最能敏感地接受教育的时候。还有人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验，都值得借鉴。

　（三）个体身心发展的不平衡性 1、个体身心发展的不平衡性的表现：一方面是指身心发展的同一个方面发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一个方面是就个体身心发展的不同方面而言的。

　2、个体身心发展的的不平衡性的教育要求：教育要抓住关键期，以求在最短时间内取得最佳的效果。

　关键期就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。因此关键期也叫敏感期、最佳期。关键期也并非是绝对的，错过关键期后，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度要大些。

　（四）个体身心发展的互补性

　①互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；

　②互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

　（五）个体身心发展的个别差异性 1、内涵：个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着

　 发展程度和速度的不同。

　2、教育要求：贯彻因材施教的原则。

　（六）个体身心发展的整体性 学生是一个整体的人。

　 第三章

　教育目的与教育制度

　第一节

　教育目的

　一、教育目的的内涵

　（一）教育目的的概念：教育目的指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

　 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望；狭义的教育目的是各级各类学校必须遵循的总体要求。

　（二）教育方针的内容 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2010 年）》，指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是我国当前的教育方针。

　（三）教育目的与教育方针 1、联系：教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总

　 的指导方针或总方向。

　2、区别：①“教育目的”是理论术语，“教育方针”是工作术语；

　②教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求；

　③教育目的有时是由社会团体或个人提出的，教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具

　 有强制性；

　④教育方针作为国家教育政策的概括，它对于教育工作产生的影响要大于教育目的。

　二、教育目的的分类

　有价值性教育目的

　从教育目的作用的特点

　功用性教育目的

　终极性教育目的

　 从教育目的的要求特点

　 发展性教育目的

　 正式决策的教育目的

　 从被实际所看重的程度

　非正式决策的教育目的

　内在教育目的

　 从教育目的体现的范围看

　 外在教育目的

　 实然的教育目的

　 从教育目的存在的方式看

　应然的教育目的

　三、教育目的的意义与作用 1、意义：教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

　2、作用：①教育目的对教育作用具有导向作用；

　②教育目的对贯彻教育方针具有激励作用；

　③教育目的是对教育效果进行评价的重要标准。

　四、 教育目的的层次结构 1、教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。

　2、教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化。

　五、确立教育目的的依据 （1）特定的社会政治、经济、文化背景； （2）人的身心发展特点和需要； （3）人们的教育理想； （4）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

　①人的全面发展（是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德）；②旧式分工造成了人的片面发展； ③机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能； ④社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件； ⑤教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”（教育与生产劳动相结合是培养全面发展的

　 人的根本途径，也是唯一途径。）

　六、有关教育目的的确立的理论 （一）“个人本位论”与“社会本位论” 1、个人本位论认为确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖

　 掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。

　代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。

　2、社会本位论认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，教育的目的是为社

　 会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。

　代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱、迪尔凯姆等。

　3、个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。

　（二）“内在目的论”与“外在目的论”

　 代表人物：杜威（教育无目的论）

　（三）“教育准备生活说”与“教育适应生活说” 1、教育准备生活说：斯宾塞提出教育的目的就是为了“完满的生活”做准备。

　2、教育适应生活说：杜威反对将教育视为未来生活的准备，他认为学校教育应该教儿童适应眼前的生活环

　 境，及培养完全适应眼前社会生活的人。

　 第二节

　我国的教育目的

　一、新中国成立以来教育目的的各种表述 1、1957 年，毛泽东提出“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义有觉悟的有文化的劳动者。”这是新中国成立后颁布的第一个教育方针。

　2、1985 年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有思想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，

　具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知识，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”人们经常把这一表述简称为“四有、两爱、两精神”。

　3、1993 年中共中央、国务院印发《中国教育改革和发展纲要》。

　4、1995 年，通过了《中华人民共和国教育法》。

　5、1999 年 6 月，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》把教育目的表述为“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 二、 现阶段我国教育目的的基本精神 主要表现：（1）坚持社会主义方向性；

　 （2）坚持全面发展；

　 （3）培养独立个性；

　 （4）教育与生产劳动相结合；（这是实现我国教育目的的根本途径）

　 （5）注重提高全民族素质。（提高全民族的素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，

　 也是我国当代教育的重要使命）。

　三、我国教育目的的基本构成

　 我国现在的中小学的全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

　（一）全面发展教育的组成部分 1、德育：德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。

　2、智育：智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。

　3、体育：体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。增强学生体质是学校体育的根本任务，这是学校体育与学校其他活动最根本的区别。学校体育的基本组织形式是体育课。

　4、美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。

　人们对美育功能的认识成果有三：一是对美育的直接功能的认识；二是对美育的间接功能的认识；三是对美育的超美育功能的探究。

　5、劳动技术教育：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

　（二）全面发展教育各组成部分之间的关系 1、“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。

　2、“五育”各有其相对独立性。德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是“五育”的灵魂；智育则为其他各育的实施提供了认识基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运用和实施。

　3、“五育”之间具有内在联系 四、我国教育目的的落实 （1）落实我国教育目的时要特别注意重点培养青少年学生的素质。

　（2）当前我国教育目的在实践中存在的主要问题——片面追求升学率。

　解决该问题的主要措施：首先，这要有赖于社会的发展；其次，要深化教育体制改革；最后，中小学本身也应积极进行改革。

　五、 全面推进素质教育 1、1999 年《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》将素质教育确定为我国教育改革发展的长远方针，素质教育随之成为我国各级各类教育追求的共同理想。

　3、素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

　3、素质教育的特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性和未来性。其中，全体性是素质教育最本质的规定、最根本的要求。

　 4、内涵：①素质教育是面向全体学生的教育；

　②素质教育是促进学生全面发展的教育；

　 ③素质教育是促进学生个性发展的教育；

　 ④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（这是素质教育的时代特征。培养创新精神和实践能力应成为教育活动的根本追求，成为素质教育的核心。能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和实践教育的本质区别。）

　5、实施素质教育的措施有哪些？ ①改变教育观念；②转变学生观；③加大教育改革的力度；④建立素质教育的保障机制；⑤建立素质教育的运行机制；⑥营造良好的校园文化氛围。

　6、要避免在实施素质教育中出现以下误区 误区一：素质教育就是不要“尖子生”

　 误区二：素质教育就是要学生什么都学、什么都学好 误区三：素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业 误区四：素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者 误区五：素质教育就是多开展课外活动，多上文体课 误区六：素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试 误区七：素质教育就会影响升学率

　 第二节

　学校与学校教育制度

　一、 教育制度的内涵 1、教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

　2、广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。

　3、狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

　 学校教育制度是现代教育制度的核心。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。一般来说，它由三个基本要素构成，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。

　 二、建立学制的依据

　 ①生产力发展水平和科学技术发展状况；②社会政治经济制度；③青少年儿童身心发展规律；④人口发展状况；⑤本国学制的历史发展和国外学制的影响。

　三、现代学校教育制度的类型

　 （1）西欧双轨制：代表国家英、法、德、俄；一轨是学术教育，另一轨是职业教育。

　（2）美国单轨制：有利于教育的普及。

　（3）苏联分支型学制：也被称为中间型学制或“Y”型学制。

　 四、现代教育制度的发展

　（一）教育制度在形式上的发展 （1）前制度化教育 （2）制度化教育：学校教育系统的形成，即意味着制度化即意味着制度化教育的形成。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。

　（3）非制度化教育：推崇的理想：“教育不应再限于学校的围墙之内。”库姆斯“非正规教育”概念、“伊利奇”“非学校化”主张都是非制度化教育的核心思想。提出构建学习化社会。

　（三）现代教育制度的发展趋势

　 （1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接

　（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限

　（3）中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展； （4）高等教育的大众化（高等教育的毛入学率低于 15%的属精英教育阶段，大于 15%小于 50%的为大众化阶段，大于 50%的普及化阶段。）

　（5）终身教育体系的建构：代表人物——保罗·朗格朗

　终身教育的特点：①终身性；②全民性；③形式多样性；④广泛性；⑤自主性；⑥灵活性和实用性。

　（6）教育社会化与社会教育化

　（7）教育的国际交流加强

　（8）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

　 第四节

　我国的学校教育制度

　 一、我国现代学校教育制度的演变

　（一）旧中国的学制沿革

　① 1902 年的“壬寅学制”学习日本，未实行 ②1903 年的“癸卯学制”学习日本，新学之开端 ③1912 年的“壬子癸丑学制”蔡元培任教育总长，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制 ④1922 年的“壬戌学制”学习美国，又称“新学制”或“六三三学制”。明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。

　（二）新中国的学制沿革 1、1951 年颁布的中华人民共和国新学制。

　2、1958 年学制改革。

　3、1985 年颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》，开始实行九年义务教育。

　4、1993 年颁布的《中国教育改革和发展纲要》确定了 20 世纪末教育发展的总目标——基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批重点学科。简称“两基”“两全”“两重”。

　5、1999 年的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。

　6、2001 年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》。

　7、教育部的《2003~2007 年教育振兴行动计划》。

　二、 我国现行学校教育制度的结构及类型 1、我国现行的学校教育制度的结构：从层次结构上看，我国现行学校教育包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个层次；从类别结构上来看，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育五个大类。我国的基础教育包括学前教育和普通中小学教育。

　2、我国现行的学校教育制度的类型：分支型学制。

　三、 我国当前学校教育制度的改革 1、我国当前学制改革的主要内容：

　①加强基础教育，落实义务教育； ②调整中等教育结构，发展职业技术教育； ③稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路； ④重视成人教育，发展终身教育。

　2、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020 年）》是进入 21 世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。

　主要内容如下：

　（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育； （2）巩固提高九年义务教育的水平，重点推进均衡发展；

　（3）普及高中阶段教育； （4）把职业教育放在更加突出的位置； （5）全面提高高等教育质量； （6）发展继续教育，努力建设学习型社会； （7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

　第四章

　教师与学生

　第一节

　教师及其职业素养

　一、概念 教师，是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

　二、教师职业概述 1、《中华人民共和国教师法》界定：教师是履行教育教学职责的专业人员。夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

　2、教师的作用：①教师是人类文化的传播者；②教师是人类灵魂的工程师（加里宁）；③教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用；④教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

　3、教师职业的发展历史

　①非职业化阶段：夏商时期“学在官府”“以吏为师”，西方以僧为师。

　②职业化阶段：私学出现，如春秋时期的诸子百家。

　③专门化阶段：世界上最早的师范教育机构诞生于法国。我国最早的师范教育产生于清末，1897 年盛宣怀

　 在上海开办“南洋公学”。

　 ④专门化阶段：教师的专业技术人员身份在 1993 年颁布的《中华人民共和国教师法》中得到确认。1995 年，

　 国务院颁布《教师资格条例》，进一步明确了教师应该具备的专业素质。

　4、教师职业的特点 ①“传道者”角色（人类灵魂的工程师）。

　②“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）

　③示范者角色（榜样）

　④“教育活动的设计者、组织者和管理者”角色 ⑤“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色 ⑥“研究者”角色和“学习者”“学者”角色 5、教师的四种管理类型：强硬专断型、仁慈专断性、放任自流性和民主管理型。

　三、教师劳动的特点 1、教师劳动有哪些特点？ ①教师劳动的复杂性和创造性； ②教师劳动的连续性和广延性； ③教师劳动的长期性和间接性； ④教师劳动的主体性和示范性； ⑤教师劳动方式的的个体性和劳动成果的群体性 2、教师劳动的复杂性表现：

　①教师劳动性质的复杂性；②教师劳动对象的复杂性；③教师劳动任务的复杂性；④教师劳动过程的复杂性；⑤教师劳动手段的复杂性。

　3、教师劳...