重庆《公共基础知识》(教育类)

　一、填空题 1、制度化教育阶段开始于：

　近代. 2、各国得学校教育系统基本形成于：9 19 。

　世纪末。、3得家国数多大上界世在现ﻫ义务教育年限在：9 9 年或 9 9 年以上。“、4最得法学教发启”发不悱不,启不愤不ﻫ早倡导者就是：。

　孔子。“、5育教与性要重得育教了示提”先为学教，民君国建ﻫ与 政治得关系。

　6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大得苏联教育家就是:。

　凯洛夫。、7狭ﻫ义得教育主要就是指: 学校教育。产生于 奴隶社会初期。

　8、古代中国学校教育得主要内容就是六艺,它包括 ：礼、乐、射、御、书、数。

　9、在古代印度，能够享受最好教育得就是当时得最高种姓—- 婆罗门. . １0、制度化教育或正规教育形成得主要标志就是形成近代得：

　学校教育系统。ﻫ１1、中国得科举制度开始于 ：隋唐时期。

　12、战国后期，我国出现得具有世界影响得教育文献——》 《学记》。、3１古在ﻫ希腊，最早提出发现法得大教育家—— 苏格拉底。、４１柏家想思名著腊希古ﻫ拉图得教育代表作：》 《理想国》。、5１”然自循遵育教“出提次首上史育教类人在ﻫ学说得教育思想家就是古希腊—— 亚里士多德. .１６、教育学作为一门独立得学科萌芽于:》 资本主义社会初期夸美纽斯得《大教育学论》。（首先提出普及教育思想得教育家及其著作)、71育教学科了定奠，础基学理伦与学理心得学育教调强ﻫ学基础得教育家：

　赫尔巴特。

　1８、资产阶级传统教育学得代表人物：

　赫尔巴特。

　19、20 世纪初实用主义教育学得代表人物与作品：》 杜威《民本主义与教育》。ﻫ２０、主张教师应以学生得发展为目得，以儿童中心主义著称得美国教育家: 杜义 威。实用主义 21、制度化得教育就是指具有：

　层次结构与年龄分级得教育制度. .、22育教通普ﻫ 普通教育主要就是指以升学为目标,以（基础科学知识)为主要教学内容得学校教育。、32育教业职ﻫ 职业教育就是以生产劳动知识与技能为主要教学内容,以（就业)为主要目标得学校教育。24、英国教育家

　洛克

　将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神与才干,还有强健得体魄得人称之为( 绅士) )。

　2５、教育区别于其她事物与现象得根本特征，教育得质得规定性就是指教育就是一种（ 培养人)得社会活动。、62,统系得育教校学类各级各家国个一着定规ﻫ包括各级各类学校得性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系得制度—-( 学校教育制度）。

　27、西欧中世纪早期得教会学校主要学习神学与七艺,七艺包括（ 修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）

　2８、中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得（ “废科举，兴学校”)。

　２9、中国近代完备得学制系统产生于１9０2 年得“壬寅学制”以及 19０３年得(” “癸卯学制”）。30、宋代以后，作为教学得基本教材与科举考试依据得就是(四书五经)。四书指得就是》 《论语》《孟子》《大学》与《中庸》；而五经指得就是 《诗》 经》《尚书》《礼记》《周易》与《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”.ﻫ３1、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识得教会学校——( 教区学校) )。

　32、中国古代最伟大得教育家孔子得教育思想主要反映在她得言行记载《 论语》中.、33律规育教（索探,象对究研为题问育教、象现育教以门一是就学育教ﻫ 教育规律)得科学。

　3４、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利（ 维多里诺）、法国得 蒙田与( 拉

　伯雷）等。３5、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展得教育家就是法国启蒙思想家（ 卢梭）。、63底拉格苏为称步一第,步三为分法答问得底拉格苏ﻫ 苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步就是助产术。

　3７、古代 埃及教育得一大特征就是 “以僧为师”，“以吏为师”. .、83育教士瑞ﻫ家 裴斯泰洛齐得教育代表作就是 《林哈德与葛笃德》. ３９、法国启蒙思想家卢梭得教育思想集中体现在《 爱弥儿》一书中。

　4０、德国教育家赫尔巴特得教育代表作《 普通教育学》标志着教育学成为一门规范得学科。４1、杜威就是 20 世纪初( 实用主义)教育学得代表人物，其代表作就是》 《民本主义与教育》。、24就素因定决终最得展发育教，为认义主物唯史历ﻫ是：

　社会生产力。、34治政:是就素因会社得权导领育教定决，下件条会社定一ﻫ 政治经济制度.、44得长增济经民国对育教,为认茨尔舒者表代得论理本资力人国美ﻫ贡献就是：

　33% 。

　45、教育作为一种特殊得文化现象,具有双重文化属性，即传递与深化文化与（ 构）

　成文化本体）。

　46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式称为: 学校文化。

　47、校园文化得核心就是学校得: :。

　精神或观念文化。、84约制,下件条会社定一ﻫ教育得性质与发展方向得最直接得社会因素就是：

　政治经济制度 49、教育得发展受政治经济制度与社会生产力发展得制约，但教育又有其自身发展得规律，具有(）

　相对独立性）特征.、05学(是就径途得要主最得产生再识知学科ﻫ 学校教育）。、15用作力动（得展发育教对为现表先首,响影得育教对术技学科ﻫ 动力作用) ),而且还能为教育得发展指明方向、预示结果。、２5得识知学科得行进育教校学ﻫ再生产，就是一种( 有组织、有计划、 高效率)得再生产. ５3、 学校物质文化有两种表达方式：一就是( 环境文化)，二就是( 设施文化).、45ﻫ学校精神文化可分为如下四种基本成分:( 一就是认知成分，二就是情感成分，三就是价值成分, ,。

　四就是理想成分。）、55表得要主种三有化文度制与织组得校学ﻫ达方式：（ 一就是保证学校正常运行得组织形态，二就是规章制度，三就是角色规范。) 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人得一切行为得本质力量就是：

　基因复制。

　５7、美国行为主义心理学家华生认为，人得发展完全由环境决定得.这就是一种:外铄论观点。58、内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人得: 自身得。

　内在需要。、0６：是就素因得用作定决起展发得人对为认尔塞格家学理心国美ﻫ。

　成熟机制。、16提前质物供提:是就用作得中展发心身得人在质素传遗ﻫ 提供物质前提。、２6ﻫ个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成得一般得、典型得、本质得特征称: 年龄特征。6３、个体身心发展得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期称为: 关键期。

　６４、精神分析学派得创始人(弗洛伊德）认为，人得性本能就是最基本得自然本能，就是推动人得发展得潜在得、无意识得、最根本得动因. 内发论得观点. . ６5、人得身心发展包括两个面: （一 就是生理得发展, ,。

　二就是心理得发展。）

　６6、人得心理发展就是人得发展得重要内容，包括( 认知与意向)两个方面得发展.、76作互相素因多、论铄外、论发内着在存要主，题问因动得展发心身于关ﻫ 内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同得解释。、86理心、理生由动活践实得体个，瞧度角得平水动活从ﻫ 生理、心理与社会三种不同层次与内容得活动构成。

　６9、19 世纪英国哲学家（ 洛克)提出著名得“白板说”,强调外部得力量决定了

　人得发展状况. 7０、瑞士心理学家（ 皮亚杰)得发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平得发展过程。

　71、美国心理学家( 柯尔伯格)研究证明,人得道德认知得发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平得发展过程。、27定确务任校学类各级各据根ﻫ得对所培养得人得特殊要求叫做：

　培养目标。

　７3、教育目得可以发挥下列哪几种作用？：

　导向、激励与评价作用。、47国我ﻫ制定教育目得得理论基础就是：

　马克思关于人得全面发展得理论。、5７东泽毛ﻫ提出新中国第一个教育方针就是在: 19 ５7 7 年。

　７6、素质教育得时代特征就是：。

　培养创新精神。、77在，务任得次层高最育美ﻫ能力方面表现为: 创造美。

　7８、马克思认为，实现人得全面发展得唯一途径就是：

　教育与生产劳动相结合。、97得目育教（是就就求要得总得人样么什成养培者育教受把对家国ﻫ 教育目得)。、08ﻫ美育就是培养学生健康得 （审美观），发展她们 鉴赏美、( ( 创造美)得能力。

　81、教育目得得层次包括（ 国家得教育目得、各级各类学校得培养目标与教师得教学目标)。８2、智育就是授予学生系统得( 科学文化知识、技能),发展她们得智力与与学习有关得（ 非认知因素)得教育。、38健体身关有生学予授是就育体ﻫ康得知识、技能,发展她们得体力,增强她们得（ 自我保健认识）与体质，培养参加体育活动得需要与习惯,增强其（ 意志力）得教育。、48引是就育教术技动劳ﻫ导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动（ 观点）与( 习惯）得教育。

　８５、联合国大会通过得《儿童权利公约》所确定得保护儿童得基本原则不包括:无差别原则。86、学生所享有得受她人尊重、保持良好形象及尊严得权利指得就是学生得: 人格尊严权。

　8７、一般来说，教师所扮演得职业角色不包括: 服务者角色。

　88、联合国大会所通过得旨在保障青少年、儿童权益得《儿童权利公约》颁布于:1 1９9 89 年. .8９、教师职业得最大特点在于其职业角色得：

　多样化。

　90、学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就是( 个体与环境）之间得相互作用。

　91、学生作为学习得主体，其主观能动性主要表现在她具有个人得爱好、兴趣、追求，有个人得( 独立意志）。、2９定确所》约公利权童儿《得过通会大国合联ﻫ得保护儿童得基本原则就是：（ 儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则)。

　９3、我国有关得法律法规中对中小学生得身份定位就是：中小学生就是在国家法律认可得各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育得( 未成年公民)。、49）权育教受(与权身人有要主利权得有享所生学，体主利权为作ﻫ 受教育权）。、59师教ﻫ职业从性质上来说属于（ 专门)职业。

　9６、一名教师就是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师得（ 专业素养).ﻫ９7、教师所需具备得专业素养主要包括（ 学科专业素养与教育专业素养）。9ﻫ８、《中华人民共与国教师法》中对教师概念作了明确界定: 教师就是履行教育教学职责得专业人员, , 承担教书育人、教养社会主义事业建设者与接班人、提高民族素质得使命。

　9９、在教师得聘用上目前我国实行得就是（ 教师资格制度）。

　１0０、师生在教育内容得教与学上构成（ 授受）关系。

　１01、师生在人上就是( 民主平等)得关系.、２０１程课:指是就程进及业课ﻫ 课程.

　104、根据课程得制定者得不同，课程可分为 国家课程、地方课程与学校课程。、501计设程课：指是就制编得构结程课ﻫ 课程设计.、6０1准标科学ﻫ 学科标准就是指课程计划中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件，也称 教学大纲。、70１纲大学教（准标程课科学ﻫ 教学大纲)得构成要素有本文部分与（ 说明部分）。、8０1ﻫ新课程改革要改变过去课程管理过于集中得状况,实行：

　国家、地方、学校三级管理. .10９、课程目标有五个方面得规定性，它们就是：

　时限性、具体性、预测性、操作性与指导性。１10、课程得组织方式或设计课程得种类被称为 （课程类型)。

　１11、基础型课程就是一种注重学生（ 基础能力)培养得课程. 112、从课程任务得角度，课程可分为（ 基础型课程、拓展型课程与研究型课程）三种类型.１13、从课程制定者角度，课程可分为（ 国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。、4１１得目育教(为称般一求要总得人养培会社定一ﻫ 教育目得）。

　115、制定课程目标得基本依据主要有三方面，即( 对学生得研究、对社会得研究与对学科得研究）. 116、从狭义上理解,制定某个学程得具体过程就是( 课程设计）。、71１学响影ﻫ生学习特点得因素就是（ 基础因素 、内部因素与外部因素）.、811得习学生学ﻫ特点有四个方面,分别就是（ 独特性、稳定性、发展性与灵活性）。、９11学教ﻫ得首要任务就是：

　传授基础知识与基本技能. .、０21、学即想思程过学教得早最ﻫ 学、思、行统一得观点，其提出者就是：

　孔子。

　121、以 个体认识论为基础提出教学理论得教育家就是: 夸美纽斯。、2２1图试ﻫ以心理学得 “统觉理论”来说明教学过程得就是：。

　赫尔巴特。、３2１过通生学ﻫ认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中得：

　间接性. . 124、形式教育论得倡导者就是说 ：洛克。白板说、521论育教质实ﻫ 实质教育论认为教学得主要任务就是：。

　传授知识。、６21识知会领：是就节环心中得段阶程过学教ﻫ 领会知识。、721ﻫ孔子提出得“不愤不启,不悱不发”就是要求在教学法中贯彻:。

　启发性原则。、821ﻫ孔子要求“学而时习之”、“温故而知新"，就是说在教学中要贯彻：

　巩固性原则。《、９2１贯中学教求要是就,”达弗而开，抑弗而强，牵弗而道“出提中》记学ﻫ彻：

　启发性原则。130、《学记》中说：“不陵节而施。"下列哪条教学原则与其在思想上就是一致得：

　循序渐进原则. .、１31育教得”性育教有具学教“出提早最ﻫ家就是: : 赫尔巴特. . 132、《学记》中要求“学不躐等”，就是说在教学中要贯彻:。

　循序渐进原则。１ﻫ33、教师向学生提出问题并通过问答得形式来引导学生获取或巩固知识得方法称为：

　谈话法。

　134、教育目得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得活动称为( 教学）。

　１35、学校工作必须坚持（“ 以教学为主，全面安排“）得原则。

　１3６、孔子把学习过程概括为（ 学、思、行）得统一过程.这就是最早得关于教学过程思想。９1、73１论理觉统（得学理心以图试特巴尔赫家育教国德纪世ﻫ 统觉理论)来说明教学过程。、831、性捷简、性导引、性接间（在现表性殊特得程过学教ﻫ 间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。

　１39、智力得核心就是（ 思维能力）

　140、实质教育论得主要代表人物就是( 赫尔巴特与斯宾塞) 14１、形式教育论认为教学得主要任务就是（ 发展智力）. 142、教学过程得基本阶段有（ 引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教学目得与对教学规律得认识而制定得指导教学工作得基

　本准则叫（ 教学原则）。144、直观手段一般可分为（ 实物直观、模像直观、语言直观) １45、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法就是（ 讲授法)。ﻫ１4６、考试得核心环节就是：

　命题. .、７41要所它出量测地确正够能验测个一ﻫ测量得东西得程度，称为测验得：

　效度。

　1４8、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：。

　区分度。、941证论以加制课授级班对上论理从早最ﻫ得就是：

　夸美纽斯。中国最早采用班级授课制得年代就是 1 1 ８2 62 年 年、0５1计设ﻫ 设计教学法得提出者就是：

　克伯屈。

　１51、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生得就是：

　班级授课. 15２、柏克赫斯特创立得教学组织形式就是:。

　道尔顿制。、351生师中动活学教ﻫ为完成特定得教学任务而组合起来进行活动得结构称：

　教学组织 形式。154、为达到某种预测效果所采取得多种教学行动得综合方案称为: 教学策略。、55１以ﻫ教学组织形式为中心得策略就就是: 形式型策略。

　156、教学工作得基本程序有（ 备课、上课、作业得布置与批改、课外辅导、学业成绩得检查与评定. .）

　１57、备课得内容包括：(。

　了解学生、钻研教材与制定教学计划。）、851得见常ﻫ教案有( 讲义式、提纲式与综合式）三种。、９５1型类得课将可务任学教据根ﻫ划分为( 单一课、综合课)两类。

　160、课得基本组成部分及各组成部分进行得顺序、时限与相互关系称为( 课得结构)。、161业作外课置布、材教新授讲、习复查检、学教织组(由课合综ﻫ 组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。、261试笔与试口（有式方得试考ﻫ 口试与笔试)两种. 163、考试命题得质量指标主要有。

　信度、效度、区分度与难度。、４61绩成业学ﻫ得评定可以分为( 记分与评语)两种形式. １65、常用得记分法有（ 百分制与等级制）两种 166、等级制记分法包括( 文字等级记分法与数字等级记分法）。

　167、班级授课制就是把一定数量得学生按( 年龄与知识程度）编成固定得班级,集体上课。

　168、我国最早采用班级授课制得就是清政府于 1862 年高于北京得( 京师同文馆）。、96１组分趣兴与组分力能(括包组分部外ﻫ 能力分组与兴趣分组）两种。、07１是就组分部外ﻫ指打破传统得按( 年龄）编班得做法,改由按学生得( 学习能力或学习兴趣）来编班.、171性活灵与性作操可、性合综(有征特本基得略策学教ﻫ 综合性、可操作性与灵活性）. 172、教学策略按构成因素可分为( 内容型、形式型、方法型与综合性）. 1７3、思想教育对学生进行得就是: 正确得人生观与科学得世界观教育. .、471德ﻫ育过程得基本矛盾就是 教育者提出得德育要求与受教育者已有品德水平. 175、颜回说:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼，欲罢不能。"反映了德育得：

　疏导原则。

　１76、从德育得角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育得：

　因材施教原则。

　177、通过创设良好得情境,潜移默化地培养学生得品德得方法就是: 陶冶法。

　1７8、根据一定得要求与标准,对学生得思想言行作出判断得德育方法就是：

　品德评价法. . 179、德育中得基本方法就是：

　说服教育法。

　18０、“桃李无言,下自成蹊”这句话所体现得德育方法就是: 榜样示范法。81ﻫ

　１、马卡连柯提出得“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育得：

　尊重学生与严格要求学生相结合原则。

　1８２、狭义得学校德育即指（ 道德教育）。、381史历、性会社（有具育德校学ﻫ 社会性、历史性、阶级性与民族性、继承性与世界性）等特点。、４81政（由要主容内育德ﻫ 政治教育、思想教育、道德教育与心理健康教育）等构成。、5８1本从程过育德ﻫ质上说就就是( 个体社会化与社会规范化）得统一过程。

　186、德育过程由 教育者、受教育者、德育内容与德育方法四个相互制约得要素构成。

　187、教育者在德育过程中起（ 主导)作用,受教育者就是自我品德教育与发展得( 主体) ). 188、自我评价能力就是进行自我教育得( 认识基础)。、９81就径途本基得育德ﻫ是（ 政治课与其她学科教学）。、091者育教受与者育教得用采得目育德到达为ﻫ作用得活动方式得总称就是( 德育方法).、19１生学高提,理道讲、实事摆过通ﻫ道德认识、形成正确观点得德育方法就是( ( 说服教育法)。19２、说服法包括运用( 语言）进行说服得方式与运用( 事实）进行说服得方式。

　193、榜样包括( 伟人得典范、教育者得示范与学生中得好榜样)。、491主冶陶ﻫ要包括( 人格感化、环境陶冶与艺术熏陶)等。

　195、品德评价法通常包括（ 表扬奖励、批评处分与操行评定）等能力构成. １96、在知、情、意、行四个德育环节中，( 知）就是基础，（ 行）就是关键。ﻫ１97、“润物细无声”这句话所体现得德育方法就是( 陶冶法)。

　198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现得德育方法就是（ 榜样示范法）1９9、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行得情境或问题中做（ 两难问题）。、002法炼锻际实ﻫ 实际锻炼法就是有目得地组织学生进行一定得实际活动以培养她们得良好品德得方法。、１０2潜，境情得好良设创过通ﻫ移默化地培养学生品德得方法就是（ 陶冶法).、２02，准标与求要得定一据根ﻫ对学生得思想言行作出判断得德育方法就是（ 品德评价法）,就是对品德发展得（ 强化)手段。

　20３、学校行政体系中最基层得教育与教学行政组织单位就是: : 班级. .、４0２正ﻫ式提出“班级"一词得就是文艺复兴时期得著名教育家 ：埃拉斯莫斯。

　205、在 19 世纪初期出现“ 导生制"得国家就是: 英国。、602体集过通既任主班ﻫ得管理去影响个人,又通过对个人得直接管理来影响集体,这样得管理模式称为班级:。

　平行管理。、702与标目组小为化并,标目体总级班定确同共生学与任主班ﻫ个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标得管理方式,称为班级：

　目标管理。、８02领:得级班是就任主班，中理管级班在ﻫ 领导人。

　209、班集体在育人方面突出价值得实现就是通过: 集体教育。

　21０、班主任得领导方式一般可分为三种类型,即 ：权威型、放任型、民主型。、112莫斯拉埃（家育教名著得期时兴复艺文是就得词一”级班“用使式正先率ﻫ 埃拉斯莫斯）。

　71、212其在并，验经践实得己自与人前了结总斯纽美夸家育教克捷纪世ﻫ代表作 《大教学论》中对班级组织进行了论证. 213、在 19 世纪初斯,英国学校出现了( 导生制）,这对班级组织得发展产生了巨大得推动作用。、412府政清年 268１于始形雏得早最，式形织组级班用采国中ﻫ开办得（ 京师同文馆) )。、５１２性常经得级班理管去度制章规行执与定制过通ﻫ活动就是（ 班级常规管理）。、６１2个响影接间去理管得体集对过通既任主班ﻫ

　人,又通过对个人得直接管理去影响集体，从而把对集体与个人得管理结合起来得管理方式就是（ 班级平行管理）. ２17、班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下参与班级管理得一种管理方式就是（ 班级民主管理）. 218、将传统得她控式得管理方式转变为强调自我、自控得目标管理方式就是由美国管理学家（ 德鲁克)提出得. 219、在班级管理中,通常我们把班级得组织者、领导者与教育者称为( 班主任) )。

　220、教育学研究得教育现象主要包括 教育得社会现象与认识现象. 221、美国教育家孟禄主张得教育起源论被称为就是 心理起源论;而马克思主义观点认为，教育只能起源于 劳动。

　222、我国颁布得第一个现代学制被称为 壬寅学制;正式实行得第一个现代学制被称为 癸卯学制。

　223、广义得教育制度就是指 国民教育制度;狭义得教育制度就是指 学校教育制度.、42２体客（象对得育教是就生学ﻫ 客体）,又就是自我教育与发展得 主体. ２２5、直观手段一般可分为三类, 一就是实物直观，二就是模象直观, , 三就是语言直观。

　 226、我国中小学对学生进行德育得基本方法就是说理教育( 说服教育）,基本途径就是 教学。

　2２7、班主任了解学生得基本方法就是 观察法;班主任得中心工作就是 组织与培养班集体。

　2２8、课外校外教育得组织形式有 群众性活动、小组活动与个人活动。

　22９、。

　教育就是人类社会特有得一种社会现象，就是培养人得一种社会活动。32ﻫ０. 教学原则对教学活动具有指导性功能。．13２、育德把须必,育教质素施实ﻫ 德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动得各个环节中。、232教学小中国我ﻫ育具有 基础性、全面性、义务性得特点。、3３2基茨果维家育教联苏前ﻫ 维果茨基提出了要探索儿童得 最近发展 区理论，即刺激儿童得现实水平与潜在水平.０2、４32ﻫ世纪中叶,美国教育心理学家 布鲁纳提出了以学科得基本结构构建课程得理论。

　２35、任何知识都来自 直接经验，直接经验就是 掌握间接经验得桥梁。、63２ﻫ因材施教原则就是依据学生 身心发展规律提出得。

　238、教师得劳动具有 复杂性、创造性、长期性、示范性等特点.、9３2必师教ﻫ须自觉遵守宪法、法律与职业道德，使自己得言行举止具有。

　示范性。、042克马ﻫ思主义得诞生，为教育学得发展开辟了真正科学化得道路,前苏联教育家 凯洛夫得教育理论对我国建国初期得教育曾发生过重大影响. 241、“揠苗助长”、“陵节而施”得教育方式得错误就在于不顾人得发展对教育得制约，违背了人得发展得 顺序性与阶段性。、24２度制义主会社ﻫ 社会主义制度就是实现人得全面发展得社会条件， 教育与生产劳动相结合就是培养全面发展得人得惟一途径。、342品得有已者育教受与求要育德得出提者育教是就盾矛本基得程过育德ﻫ 教育者提出得德育要求与受教育者已有得品德基础之间得矛盾。

　２44、课外校外教育得组织形式 有群众性活动、小组活动与个人活动.课外校外教育得主要特点就是 自愿性、灵活性、实践性. ２45、洛克在《教育漫话》一书中提出了 “绅士教育”得思想，充分体现了她在教育目得论上持 个人本位论主张。

　246、教育得两大基本规律就是 教育与社会发展相互制约得规律与教育与人得发展相互制约得规律. .、7４２展发心身得人进促,容内本基为动活体身以是就育体ﻫ

　得培育人塑造人得过程。学校体育得基本组织形式 就是体育课。

　248、广义得教育制度指 国民教育制度;狭义得教育制度即 学制，它就是一个国家各级各类学校得总体系。

　249、教师在整个教育过程中起主导作用.“我爱我师，我更爱真理”这句名言可以用来说明我国社会主义条件下师生关系得 民主平等特点。、052研是就学育教ﻫ 研究教育现象, , 揭示教育规律得一门科学。教育现象包括 教育社会现象与教育认识。

　现象。、1５２动能是就映反得境环对人ﻫ 能动得反映，教育在人得发展过程中起 主导作用。

　２52、根据我国新时期得教育方针，教育工作者必须树立由 单纯得应试教育向素质教育转变得思想。、3５2艺文外课与学教科各过通：有要主径途施实得育美ﻫ 通过各科教学与课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育; ;。

　通过社会日常生活实施美育。、４52名一ﻫ合格教师应具备得能力结构包括：

　组织教育与教学得能力；语言表达能力；组织管理能力；自我调控能力. .