浅谈初中英语口语教学方法

　浅谈初中英语口语教学方法

　【摘 要】英语作为一门语言，其主要作用就是为了进行日常的交流。英语 教学的主要目的在于引导和培养学生掌握语言进行交际，因此，口语，作为交 际的一个重要方式，在英语教学训练中显得十分重要。口语教学是英语教学的 一门主要课程，口头表达能力也是英语教学的主要培养目标之一。积极探讨符 合中学生实际的、行之有效的口语训练方法，培养和提高学生运用英语的交际 能力，从而适应社会的需要，是每一个英语教师不懈追求的目标。可是长期以 来，我们学校的外语教学总是围着考试这个指挥棒转，把培养学生的纯语言知 识放在首位，而对学生语言运用能力的培养不够重视，完全忽视了英语作为一 种语言的最重要的特征，即“交流工具”。

　许多学生学了几年的英语，到最后 还是无法使用英语进行交流和沟通，没能真正实现英语教学的目标和要求。作 为教育工作者，我们不得不对此进行反思。

　【关键词】初中英语；口语教学

　当前初中英语口语教学存在的问题及原因，主要有以下几个方面。

　（1）口语教学方法机械化、简单化。“老师领读，学生跟读”在英语口语

　教学中已成为一种常用模式。在这种教学中，教师并不针对课文或词汇的语境 和全文思维做深层的讲解和剖析，只简单机械地让学生重复跟读，这使得学生 不能领会其中英语口语表达的精华，更不能熟悉文章的组织结构和英语思维， 导致学生在英语口语课上做无用功，使英语口语教学效果不理想。

　教师过分强调一些词汇的用法并对语法点不厌其烦地解释，而没有对 学生们语言思维的连贯性进行培养，这样培训出来的学生，只会做题却无法说 出相关联、有思维的一段话，从而导致学生不能完整地表达自己的想法。

　英语口语教学中没能正确认识老师与学生的相互关系。在英语口语教 学中，教师应该起的是主导作用，而学生则应该是处于主体地位。语言学习不 应该是理论上的习，而更应该是语言交流的实践活动。教师填鸭式的讲解，口 语教学中缺少互动，不能有效调动学生的学习积极性。长此以往，势必影响学 生的学习兴趣和热情。

　针对上述问题，结合中学生英语学习的特点，我在平时的英语教学中有意

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　识地进行了一些尝试，并收到了较好的效果。我认为，在课堂教学中，教师可 以根据学生的水平设计不同的教学方法和步骤，具体来说，可以分四步走：

　第一步：让每个人都敢于开口

　一位美国语言学家说过：“世界上没有人一生出来就会说话，只有在后天 练习说话多了，才会有口语交际的能力。”因此，第一阶段就是要让每个学生在 口语课上都开口，让学生们都愿意说，都想说。但这个阶段要特别注意引导的 方法，如果教师引导不当，可能会挫伤学生的积极性，给以后的教学增添困难。

　在这一阶段，不必过分强调语言的正确性和语音语调的标准，教师应着力培养 学生对口头表达的兴趣，让他们在课堂上成想说、敢说、有东西说的习惯，这 才是最重要的。

　第二步：语言运用和文化信息的导入

　所谓语言运用能力就是指针对具体的语境选择合适的语言形式的能力。在 这个阶段，教师可以向学生导入必要的语言运用和文化信息，讲解教学内容的 具体功能和用法，同时根据具体的情况及时给学生提供语用帮助。同时，教师 还需根据教材中提供的语用知识情况而加以补充。教师可以在导入语用知识之 前进行“诊断性测试”，以了解学生对某一语言行为的掌握程度，从而制定合理 的教学计划和步骤。

　第三步：有针对性的训练

　有针对性的训练就是在消除学生学习的紧张感、恐惧感之后，必须对学生 进行有针对性的口语语料输入训练。在开始阶段，教师可以将对话用朗读、背 诵、给上句接下句的方式进行处理。这些教学方式相对枯燥，但对于掌握基本 的交流技能却效果良好。为了避免技能训练的枯燥，可以适当采取做游戏、猜 字谜等形式来活跃课堂气氛。同时，要对学生充分强调语音的正确性和语调的 标准，培养口头表达力求准确的意识。

　第四步：趣味语境教学

　孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语 表达的浓厚兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。在学生的语言基础得到 一定提高之后，应进一步强调语境教学，让学生学会如何运用语言。教学中可 采取创设情境、小组对话、讲故事等多样化的课堂教学方法与丰富多彩的课外

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　活动，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。同时在学习中进一步为学生提供英美 社会的文化习俗知识。在这一阶段，教学重点在于语言的实际运用，通过循序 渐进的引导和训练，让学生们语言交际能力真正提高。

　针对以上四步，简单介绍一下在英语口语教学中具体的对策：

　坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重 要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听 力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，激发学生 说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用 英语组织教学，只要教师坚持说英语，学生听的能力才会逐渐提高，听力提高 了，学生开口说才有了依据和保证。

　注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意 改错的艺术性。有的教师一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正。这种改 错方法往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。教 师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有 错必纠。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。当学生说英语出现严重错误 时，则必须纠正。但也应该注意方法，切忌粗暴打断，更不宜训斥指责。

　给学生提供提问的机会。课堂上传统的“教师问、学生答”的提问方 式比较单一，学生不能主动地提问和表达思想，积极参与。如果变师生问答为 教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答，则可在有限的课堂时间内大大 地增加学生说英语的机会。英语教师应该为学生创造更多用英语进行交际的机 会，以此来培养学生的交际能力，而不是代替他们进行交际。要给学生提供机 会，让学生自己提问，由其他同学来回答，以便学生之间有机会互动。

　　总之，语言是用来交流的，是人们沟通的主要工具。初中英语教师应该在 教学中，有针对性有计划地对学生进行口语训练，将口语训练常态化，让学生 在学习英语的过程中，认识到英语的交际作用，认识到英语口语在社会交际中 的重要功能。

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