浅谈幼儿教育与实践案例解析

　 目 录

　浅谈幼儿教育的实践性

　摘要：我在工作中对幼儿的培养进行了探讨：一、在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活能力的培养；二、组织集体教育活动，进行课堂教学；三、注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通。

　【关键词】 教学实践 幼儿教育 集体教育活动 情感沟通

　1.前言

　 幼儿园教育是一种特殊的教育。一个好教师身上总会散发出某种属于精神气质的东西，一个师德高尚的幼儿教师，无论何时何地都应该让孩子获得源于心灵的幸福和快乐。

　教师的专业水平和教学能力的提升和跨越，需要在研究实践中不断反思、调整、把握引领者这一角色的内涵，不断改进教学方法，在自身得到锻炼和提高的同时，也积累了一些经验。

　1研究背景

　 “素质教育的第一要义是使学生全面发展；第二要义是让全体学生得到发展；第三要义是让学生主动发展。”“两全一主动”十分精要的道出了素质教育的内涵。

　 幼儿期是一个人个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。在教育实践中，我发现许多幼儿常常会产生自我否定的自我倾向，表现为缺乏自尊、自信，对许多事无热情，行动消极、被动、退缩，不敢当众发言，具有较强的依赖性。一些家长也反映自己的孩子常把“我不会”、“我不行”挂在嘴边，尤其是小班幼儿，更常常表现为胆小，甚至在陌生人面前或全班小朋友面前不敢大声说话，没有主见。古往今来，自尊、自信总被看做是成功的秘诀，没有了自信、没有了自尊，人便失去了成功的可能性，就会被自卑和失望的情绪窒息。只有具有自信心、自尊心和其他良好心理素质的人，才可能适应发展的社会。自尊感是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成分，是幼儿心理健康的重要指标之一。自尊感得到满足，将使幼儿感到自信，产生积极的自我肯定。因此，从小培养幼儿的自尊感自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。

　1.2选题意义

　 一个好教师身上总会散发出某种属于精神气质的东西，一个师德高尚的幼儿教师，无论何时何地都应该让孩子获得源于心灵的幸福和快乐。

　现代家庭大多是独生子女，普遍将孩子视为“掌上明珠”、“小皇帝”、“小公主”，全家人的希望全部寄托在孩子身上。而上幼儿园又是孩子离开家庭投身社会迈出的第一步，是人生的一个里程碑。为了不让孩子输在人生起跑线上，我们作为幼儿的启蒙教师，就应该认真分析现代家庭的教养方式，针对家长的教养误区，运用适当的教育方式去培养幼儿，运用恰当的沟通方式去接触家长。时代在前进，教育在发展，21世纪需要具有与时俱进的思想，需要具有创新精神的教师。被誉为“太阳底下最灿烂的职业”，是因为教育乃培养人的事业，是辛勤的、高尚的、神圣的事业。

　现在幼儿教育现状

　 在社会变革大潮的冲击，家庭人口结构发生改变，家庭中的人际关系趋于单纯，儿童成为家庭生活的中心，家庭中“代沟”现象趋于多维，家庭劳动日益机械化和社会化，大众传媒迅猛普及等等现象，使家庭教育的功能发生了一定程度的变化，也使家庭教育出现了很多新的问题。不少家长由于没有进行及时深入的 思考并采取相应有效的对策，导致在很多方面走入了家庭教育的误区。娇惯宠爱，包办代替，教育缺乏发展性。社会家庭成员结构的变化，使独生子女的同辈竞争和约束少了，而长辈的关怀和溺爱多了。长辈对孩子百依百顺，凡事包办代替，缺乏必要的约束，导致家庭教育重物质满足，轻精神给予；多身体关心，少心理指导；重视智力因素，忽视非智力因素；重脑力劳动，轻体力劳动。独生子女家庭中，父母、祖父母、外祖父母围着一个孩子转，他们除因血缘关系获得一定的角色定位外，还都要充当孩子教育者的角色。遗憾的是他们很多时候对自己的多重角色定位失当或转换不及，严重影响了家庭教育的效果。如一方对孩子实施教育时，另一方不能及时转换角色，一味地以长辈角色袒护和宠爱孩子，甚至当着孩子的面教训对方，从而形成“你管我宠”的家教误区；另外，有些家长教育孩子宽严失度，搞得孩子无所适从。

　期望过高，拔苗助长，教育缺乏客观性。有不少家长对孩子期望过多过高，而符合其智力水平、个性特点的具体措施却很少，造成教育缺乏针对性或与儿童身心发展规律相背离，其结果往往导致拔苗助长，事与愿违。

　 很多父母把孩子当成自己的私有财产，根据自己的需要任意摆布，从小便把孩子束缚在家庭、自我的小圈子里，向孩子灌输的多是些利己主义的思想，而很少能放眼社会，把孩子当成社会财富的一部分，把他们放到社会的大熔炉里去锻炼，教他们公而忘私，舍己为人，贡献社会，实现自我。如果这种现状继续存在并发展，势必会给国家、社会带来不可弥补的损失。也将导致察子失真，容易诱发孩子的自满心里，自高自大、目中无人，错误与不足得不到及时纠正和弥补会越来越严重。也易强化“望子成龙”心理，使得家长常常将自己的孩子和最好的孩子进行比较，总易抱怨自己的孩子太笨，没有出息，产生心理定势，丧失信心，甚至对孩子的良好表现持怀疑态度，严重挫伤孩子的上进心。

　现代幼儿教育的要求

　3.1. 在真实情景中观察、发现问题对幼儿进行独立生活的培养

　 目前，对于大多数幼儿来说，由于他们从小就受到父母比较多的呵护宠爱，生活技能基础较差。这样面对未来的职业家庭等方面都会出现困难和障碍。推广幼儿生活技能计划，包括针对幼儿的生活技能训练，是幼教环节中必不可少的内容，这一点在初入园得幼儿身上表现的最为明显。我在带小班时，班里的大部分孩子都不会自己穿衣服，户外活动前穿衣服总要老师一一代劳，这样以来既浪费时间又使幼儿养成了一种依赖性，很不利于他们自理能力的提高，怎样才能使这些孩子自觉又轻松的学会这一基本技能呢？我尝试过手把手的教他们，但效果不明显，幼儿学习时也很不情愿，于是我尝试着将穿衣服的步骤编成一首有趣的儿歌，同时配有着清楚的图解，并把它作为专门的一节课去教授，在课上，我邀请了大班的小朋友为幼儿做穿衣服表演，表演同时配以儿歌讲解，如：“捉领子，盖房子。小老鼠钻洞子，执拗执拗上房子。”小朋友听了儿歌非常感兴趣，亲子跟着老师的指点和图解的提示学习穿衣服，这样就轻松的解决了这个难题，从此幼儿每次穿衣服都会边背儿歌边快速穿衣服，神情像在玩游戏一样，再也不会皱着眉头说：“我不会穿了。”

　 又如据调查如果家里有客人，法国的孩子都会回到自己的房间。他们清楚地知道那是自己的空间，在自己的空间里自己是自由的。他们怎么装饰自己的房间，怎么玩儿，都是自己说了算。这是为了培养他们的自由和个性。法国的父母们认为，让孩子们明白自我独立是十分重要的，他们认为这是人性教育的基础。家长经常和孩子一起旅行，通过对文化艺术的亲身体验来感受生活。遇到困难的时候，他们不是无条件地为孩子排除困难，而是让孩子们自己面对困难，想办法自己解决，从而提高孩子的判断能力和独立地解决问题的能力。为了使孩子明确自己的想法，父母们不惜辛苦给他们创造一个能够使他们看得更多听得更多的条件，从而增加他们的感性认识。他们认为培养孩子的判断力和独立性比什么都重要。

　 从这些简单例中，是使我得出一个结论教幼儿学习一种生活技能如何，而在于教师如何找出适宜他们接受的学习方法如果能将这些方法渗透到日常生活中，体现在随机教育上，投入到活动区活动里，真正营造一个自然周密，轻松的主动学习氛围，幼儿掌握独立生活的技能就容易的多。

　3.2. 组织幼儿集体教育活动

　众多研究表明，人如果受压抑易使大脑过度疲劳，产生逆反心理，相反处在自由宽松的情境下，则心情舒畅。我国幼儿园教师及家长普遍普遍对幼儿保护多度，这样反而限制了孩子的发展空间，使孩子没有自己的主见及创造力，幼儿期是人生中身心发展的关键期，给幼儿一个自由的天地，对促进幼儿各方面的健康发展都具有重要意义，同中小学一样，幼儿教育最核心的组成部分是集体教学，但我们的教育特点强调的是让幼儿在游戏中，自愿主动的学，要顺应他们的认真规律，，试想让幼儿规规矩矩的做好听老师讲课，或让幼儿一位的按照老师自己的想法来做，这样既束缚了他们好动的天性，与不会达到预期的教学效果，所以以这种方式不可取，幼儿的学习特点与青少年相比有显著区别，可概括为：“好奇、好想、好问、好动”，这分别来自于他们的四种心里潜能：“观察力、想象力、求知欲和创造力，只有达到这些心里需求，才能让幼儿达到真正意义上的发展。”

　在实践工作中，我发现幼儿对音乐课的接受相对困难，一般的授课程序是，让岁幼儿学会歌词——教师范唱——幼儿学唱——熟悉后独立演唱，这样整个过程显得呆板，幼儿没有自主性，孩子在演唱时也无精打采，拖着长音毫无美感可言，于是，我做了如下尝试，首先，对幼儿学习记忆歌词速度慢，时间长上作出改进，针对幼儿先天具备的想象力与创造力，我们应当加以有效的指导和利用。授课前我为幼儿设定歌曲的主人公，请幼儿围绕设定的主人公编歌词，对幼儿的思路做简单引导，让他们抓住重点区描述，比如：为小鸡编歌词必然要想到小鸡怎样叫。它有什么样的代表性动作，独特的本领等。当然一首歌曲的歌词应当符合整齐的韵律，在幼儿床边的过程中，我在认可他们自己创编成果的 ，对不符合要求的地方也稍作改动，这样，一首由幼儿亲自参与创编的歌词内容就产生了：“小小鸡，叽叽叽，东跑西跑捉虫子，叽叽叽叽叽叽。”读起来朗朗上口，极大的肯定了幼儿的成绩，从而调动了他们主动学习的兴趣，幼儿就不需要教师范唱就能跟上乐曲自由的演唱，这样，一项平时不易被幼儿接受的学习内容，在短时间内达到了教学效果，孩子们再也不会觉得上音乐课枯燥乏味了。

　 将这种教学方法推广到其他类型的课程中，同样会取到预想不到得效果，而这一方法本身也为今后的幼教课程改革任务中怎样激发幼儿的创新精神和实践能力奠定了良好的基础。

　 与此同时要知道，孩子才是活动的主体，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他们自己的事，我们不应把自己的意愿强加给孩子。况且，我们成年人的思维模式已基本定型，而几岁的孩子好像是一块未开垦的土地，具有巨大的发展潜能，他们敢想成人没想到的东西，他们敢做成人不敢做的事情，他们从中获得了无限的乐趣，个性得到了充足的发展，兴趣和想象力、创造力都得到了很好的培养。通常，幼儿园都进行一些集体活动，在集体活动中如果有的孩子不跟着做或逃离了教师视线，教师就会反复提醒，甚至训斥，惟恐孩子们离开视线会出什么差错，教师认为只有这样才是责任心强，才是常规好。其实不然，这是一种刻板的模式，幼儿围在教师周围，必须跟着教师的思路走，任何出格行为都会被及时制止，这种过度的关注与呵护对幼儿个性的发展是有害的。例如：在幼儿玩耍过程中，孩子稍爬高一点，教师就会大惊小怪：“唉呀，不许爬高会摔坏的。”孩子稍有点奇思妙想，大人便会认为太出格而横加阻止：“不许胡说八道”等等。教师出于保护意识而不让幼儿做这做那，不让幼儿说这儿说那儿，这样就不可能学会自我保护，也得不到自我锻炼和体验的机会。再有孩子稍遇到一点不明白的问题，老师们就义不容辞的出手相助。如：孩子鞋带解不开了，保育老师便赶紧帮忙。孩子们遇到一点点不明白的问题，老师们立刻慷慨解囊，告诉孩子一些简单直白的答案等等。结果孩子不用动脑，无须思考就顺利地解决了问题。众所周知，小树在大树的隐蔽下长不成参天大树，同理孩子在成人无微不至的照顾下，也不会有所作为。试想孩子的难题都被老师率先解决了，孩子没有思考的时间，没有探索的机会，没有战胜困难的体验，只能坐享其成，是一个完全被动的接受者，那么，他的想象力、创造力、独自解决问题的能力又何处培养呢？是成人轻易的帮助，剥夺了孩子锻炼的机会，扼制了他们探索的欲望。

　意大利著名教育家蒙台梭利说过：“教育首先引导孩子沿着独立的道路前进。”当孩子遇到困难时，我们鼓励孩子按照自己的方法大胆的去想去做，并适时地给以启发引导，而不是现成的答案，更不是包办代替。必须放手让孩子去实践、去探索。

　 当然，幼儿园生活也一定要有纪律，无纪律的集体生活是不可能存在的，但在纪律约束的同时，给孩子创设一种轻松的生活和学习氛围，给他们一个自由的天地，不仅可以使孩子形成自主、主动的个性品质，为幼儿今后的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，更为幼儿今后从容地面对社会，打下了良好的基础。为了每一个幼儿的健康成长，家长和老师都要关注孩子的自我问题，及时改正不良的教育方法，充分调动其内在的积极性和主动性，充分发挥其创造性及聪明才智。这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一系列良好行为习惯都有着深远的意义。

　3.3.注意观察幼儿的情绪与幼儿进行情感沟通

　 幼儿比较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上，孩子入园后，与教师交往的时间比父母的时间还要长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到极大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备至。我带的班里有这样一个孩子，他刚入园时，每天都会哭闹不止，不哭的时候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢与人正视，说话的声音也很小，通过了解我知道他是个性格极其内向的孩子，为了让他的身心健康成长，，我对他倾注了特别的关爱与照顾，首先必须让他从情感上接纳我，信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利进行下去，其次再让幼儿进行知识能力的培养，更重要的使要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流，只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得以全面发展！

　4.成为合格的现代幼儿教师必要性

　4.1成为合格教师的思路

　4.1.1加强家园联系

　针对现代家庭教育方式，不仅鼓励幼儿回家主动把幼儿园的生活点滴、趣事说给父母听，父母更应主动询问幼儿在园的一日生活，这样不仅有利于父母更多了解孩子的发展情况，更有利于与孩子之间的情感沟通，及时发现问题。与此同时做为老师也应及时把记录幼儿在园的生活、学习情况通过电访、约谈等形式向家长汇报。便于家长及时感受幼儿的成长过程、及时教育。

　4.1.2创造更多的交往活动

　针对分享意识不够现象，我们要增强交往能力。例如，在班级、年级组之间多开展活动，让幼儿感受到与同伴交往的乐趣，发展交往能力。

　 我认为在日常生活中最直接接触孩子的很大一部分还是幼儿的祖辈们，所以除了在加强与父母的沟通、联系外，更新、转变爷爷、奶奶们的观念同时也是十分必要的。但因接受教育的背景、时代不同，祖辈们的教育观念已经根深蒂固了很难改变，加上对孙子们都是“宠爱有加”。所以我们可以在平时他们接送幼儿时把育儿新观念用简单易懂，富有亲和力的语言与他们沟通，这们他们会比较容易接受。同时也要善于抓住孩子的一些细微变化取得他们的认同，更重要的一点是请父母与祖辈们统一观念，这样才更有利于幼儿更一致、和谐的发展。

　现代家庭模式对幼儿发展产生的种种影响，是由于社会等多方面综合产生的结果，做为一名幼儿教育工作者，我们应该做的不仅是要善于发现问题，找出产生这些现象的根源，更应该想办法去解决、调和这些矛盾、现象。

　4.1.3树立良好的观念

　树立正确的儿童观，科学的幼儿教育观和良好的教师观。新纲要明确的提出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，教师对儿童发展来说是一个促进者；教育活动的过程是教师创造性的开展工作的过程；评价应该自然的伴随整个的教育过程进行。在社会发展的今天，教育不断的改革，对教师提出了很高的要求，这就必然要求幼儿教师---我们这些专业幼儿教育工作者，要有不断增进专业化学习的意识和能力，这也是不断变化的教育对象和不断出现的、新的教育问题与社会需求的必然要求。所以，我们幼儿教师应该成为一个终身的学习者，不断学习，不断自我成长， 才能促孩子发展，才能为孩子一生发展奠定基础。如今的教师，随着对教育教学的重新定位，其角色、作用也在发生着变化。教师不单是“传道、授业、解惑”，应是幼儿学习的合作者、促进者、引导者，而教师也要成为一个不断的学习者、研究者和担当多角色的人。

　 同时教师要具备良好的基本素质。具有高度的责任感和事业心，有渊博的科学文化知识和必备的专业技能，教师要有组织能力、表达能力和施教能力，要有较强的观察力和探究能力、要有使用媒体教具和自制玩教具的能力，要有合作和沟通的能力，而且要具备六勤，即眼勤，耳勤，脑勤，手勤，嘴勤，腿勤；还要做到六心：真心，关心，精心，细心，耐心和热心。并且在生活中为幼儿树立良好的榜样。

　4.2具体解决方法

　4.2.1多肯定、鼓励幼儿，用爱，去滋润孩子的心灵

　 没有爱，就没有正确的教育。只有爱孩子，才能把自己的心灵献给孩子；只有爱孩子，才能理解、体谅他们，把他们的欢乐与苦恼装在自己心中；只有爱孩子，才能更好地教育孩子。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，能促使他们身心健康发展。在工作中，我体会到老师的爱能使孩子产生积极的情绪体验，从而转化成他们接受教育的内在力量，尤其是对那些“病苗”，老师更应倾注全部的爱，用自己的心去温暖他们的心。因此，教师必须树立正确的儿童观，以信任、肯定、鼓励的态度对待幼儿。

　 幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美国精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中，会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，父母、教师就是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而经常得到成人们肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中信任感，从而产生自信心。因此，成人必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。

　例如，我们班上有个小女孩，可能是因个子特别矮小的缘故，缺乏自信心，课上从不举手发言。于是，我就在活动中有目的地引导她。在日常生活中，也常常把她叫到身边，与她谈话、聊天，慢慢地，她对我讲的话越来越多，并且，当我提问她时，她终于敢站起来了。虽然只是小声说了几个字，但我仍为她高兴。有一天，我在叫她回答问题之前，对全班幼儿说：“咱班有一位小朋友，肯定能回答老师的问题，大家信不信？不信，咱们试一试！”当我叫到她时，我用鼓励的眼光看着她，她果然回答得很好。我带领全班小朋友给她鼓掌，她的脸上露出了得意的笑容。我想，这就是她建立自信的开始。

　 4.2.2了解孩子的个性心理特点，纠正不良行为习惯

　 一个班级的孩子由于知识、兴趣、爱好、能力等方面的不同，呈现出各自独特的个性心理特点，每一个幼儿都是独一无二的，完全特殊的个体。我们应在了解每一个幼儿心理特点的基础上，纠正其不良行为习惯。

　 对于自尊心很强或容易产生抵触情绪的幼儿，如果教师公开指出他的缺点，会伤害他的自尊心，虽然老师的本意是帮助他认识自己的错误，但这样做往往适得其反。因为这样的孩子感情比较脆弱，缺乏承受公开批评的能力，所以批评时要非常慎重，要特别注意批评的方式、时间、地点及幼儿的可接受性，要使他感受到老师是在帮助他。对这样的孩子如果采取孤立的方法也不妥当，因为他感受到大家是有意不理他时，他便会想出种种消极方法引起大家注意。所以，对这样的孩子应以正面教育为主。

　 相反，有的孩子有强烈的自卑感，缺乏自信，给自己的评价要求过低，做事之前总是先想到困难，处处畏缩。这种个性心理特点将会影响孩子的全面发展。所以，对这样的孩子要采取多鼓励、多表扬的方法，平时有意交给他一些较容易完成的任务，在活动过程中，帮助他克服畏难情绪，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。

　 4.2.3 丰富幼儿知识，培养能力，增强自信心

　 能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿学常识、学数学、学语言，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想像力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。

　 除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与到幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系，让每一个幼儿都被同伴和团体接纳。这一点对于培养幼儿的自信、自尊非常重要。幼儿在与同伴的交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信，自信的增强也会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成恶性循环。在游戏活动中，能很好地培养幼儿与同伴合作做事的能力，很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。人际交往是双方互动过程，语言在交往中起很大作用。所以，教给幼儿用语言交往是很重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还应照顾他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。

　4.2.4通过解难练习，锻炼幼儿自信心

　 每个孩子在成长的过程中，都将不可避免的遇到各种困难，能否勇于面对现实，克服困难是幼儿是否具有自信心的标志。经常为幼儿提出一些有难度的课题，使他们运用已有的知识经验和能力，进行思考和操作。只有敢于克服困难，才能使树立自信心有了较为切实的基础。

　 在活动中，向幼儿提出问题时适当的增加难度，让幼儿通过思考、商量、努力获得成功。同时，让幼儿建立起这样的信念：只要不懈的努力，总会获得成功的。这样，通过解难练习，战胜困难，锻炼了幼儿的自信心，增进了幼儿的自尊感。

　4.2.5获得成功感，为不同层次的幼儿提供表现的机会与条件

　 大家都知道，培养幼儿自信心的条件是：使幼儿能够经常获得成功的体验。不同层次的幼儿对成功的体验存在个体差异，所以，在活动中，应让每个幼儿都能体验到成功的感觉，使其增强自信心。

　 教师可根据每个幼儿的活动水平，设计和安排难度不同的学习活动，提供不同的指导和帮助。如在活动中让幼儿动手操作时，对待能力差的幼儿，教师可以帮助幼儿拼摆一部分，引导他继续下去；对待能力一般的幼儿，只需在他遇到困难时提示一下就可以了；对待能力强的幼儿，可以适当提高难度。这样，满足了幼儿不同的需要，让不同层次的幼儿都能在原有的水平上有所进步。另外，由于班里幼儿多，让每一个幼儿为所有的小朋友来介绍自己的作品不太可能，所以，我经常以分组的形式让幼儿介绍自己的作品。这样，每组5―6名幼儿都以能够向同伴讲解自己的作品，使每名幼儿在不同程度上获得成功感，从而增强了他们的自信心。教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时，要逐步提高要求，由浅入深，由易而难，帮助幼儿不断提高，使幼儿获得更大的成功。

　总结

　 通过教师的亲身实践感受，体会互动墙饰的生长与发展的过程，在不断的观察、分析、反思，有效的提高自己的教育技能。作为一名幼教工作者，所扮演的角色 既是孩子的老师妈妈，又是与他们平等交流的伙伴，只有认真的去扮演好这些角色，孩子们才会从心底里喜欢你、信任你、尊敬你、才能使我们真正成为一名合格的幼儿教师！！都说孩子是明天的希望。就把他们比作花园里的一株幼苗吧！如果我负责收集空气——我要让幼苗在最清新的空气中随风舞动；如果我负责采集阳光——我要让最灿烂的阳光照耀着他们茁壮成长；如果我负责浇灌雨水——我要让最甘甜的雨露滋润着他们快乐生长！

　 总之，教师要“博爱”，要给每个孩子以关爱，细心观察，认真分析，捕捉幼儿的闪光点，及时给予表扬肯定，设法给幼儿表现自己的机会，组织形式多样的游戏，让幼儿尝到成功的喜悦，使其在原有水平上得到提高，让所有的孩子都沐浴在素质教育的阳光之下。