小学低年级语文综合实践活动方法浅谈

　 小学低年级语文综合实践活动的方法浅谈

　摘 要：语文课程当中蕴含着众多关于文化和历史的内容，在语文课程当中合理开展综合实践活动，对于拓展学生眼界、发散学生思维都有着重要的作用。但开展综合实践活动需因人而异、因材施教，结合各学段特点展开教学，对于小学低年级学生而言，综合实践活动应以“趣味性”为方案设计重点，在此基础上，重在实践开拓，方能取得良好的学习活动效果。

　　关键词：小学低段；综合实践；趣味

　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）08B-0084-02

　　众所周知，语文课程作为“百科之母”，在教育教学过程中占据着重要的地位，学习语文课程的目的除了积累语言、运用语言之外，更蕴含着广义的文化认知和社会反观功能，可以说，语文课程的学习是人的一生中树立人生观、世界观、价值观的一个重要辅助工具，因此，语文教学也应相应地朝着多元化方向发展，在这里最重要的便是努力使语文课程“接地气”，从教室的讲台走向台下的学生，从教师的传道走向学生的探索，从单一的课堂式教学走向综合实践式自助学习。

　　新课标中提出了“综合性学习”这一全新的教学内容，课标中建议，“在教学中努力体现语文的综合性和实践性”，旨在发展学生的综合实践能力，培养学生的创新意识。新课标的这一教学建议，为语文教学开启了另一扇窗，使语文教学焕然一新，立足于学生，归属于学生，从学生中来，到学生中去，突出了语文学习的主体地位。

　　但综合实践活动的开展要依托于学生的能力，所以对小学低段学生而言，搜集整理材料的能力、语言表达能力等都处于相对比较低的状态，这无疑成为一项艰巨的挑战，所以在小学低段开展综合实践活动就要立足学生特点，从学生的接受能力和表达能力等多方面进行考量，在活动的具体方式上也需着眼于学生的年龄特点，从学生的兴趣角度出发，增强学习的趣味性，在趣味的引领下，将学习内容落实到“实践”上来。

　　在二年级上学期，从传播中国传统文化和历史观念的角度出发，结合低段学生的心理需求和学习特点，我组织开展了以“走进美丽的中国神话”为题的综合实践活动，经过师生的共同努力，活动过程进行的非常顺利，孩子们不仅了解了很多中国神话，更加深了对劳动人民伟大智慧的认识，总结起来，此次活动的成功开展主要得益于“趣味”二字。

　　一、 综合实践活动课题选取的趣味性

　　课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教材作为语文课堂教学资源的重要载体，对语文综合实践活动起着至关重要的作用。因此，在综合实践课题的选取上，还是应该重视教材文本的启迪作用，从教材出发，向外延更为广泛的领域扩展。以此为基准，在日常的教学活动中，需要教师投入更多的精力，了解学生，发现学生的学习兴趣所在，尤其是小学低段学生，可以说这个年龄段的学生，在学习上基本以自己的兴趣为重，对于自己感兴趣的内容也愿意投入更多的时间和精力去了解和掌握。

　　在二年级上册的教学过程中，在《识字8》一课中出现了一些中国神话故事，通过神话故事和科技进步成果的对比揭示出当代科技突飞猛进的发展。在实际教学过程中，我发现很多学生对这些神话故事产生了浓厚的兴趣，通过教师的讲解，甚至有很多学生已经深深陶醉在中国神话故事精彩的情节和闻所未闻的情景之中。从学生们向往的神情中，我知道这就是我所寻找的兴趣点。果不其然，当我提出让学生利用课外时间搜集整理中国神话故事时，孩子们的脸上都显示出喜悦的神态。

　　一个差强人意的选题会使语文综合实践活动举步维艰，而一个迎合大众的主题会使整个活动不仅顺利进行，而且还会产生超乎预期的效果。立足于教材文本，在教学中挖掘学生的兴趣所在，让兴趣成为学生学习的先导，“趣味”领航，从选题开始。

　　二、 综合实践活动资料整理的趣味性

　　良好的开始是成功的一半，好的选题已然使综合实践活动有了可供栽培利用的优良土壤，但仅有土壤还远远不够，我们还需调动学生的积极性，搜集更多的、更丰富的种子进行播种，在综合践活动中，便体现在资料的整理上。

　　对于小学高年级学生来说，上网查找资料、图书馆阅读书籍等都是搜集活动素材的途径，但对低年级学生而言，这样的方法未免显得枯燥和艰涩了。有限的识字量使学生很难在文字的海洋中畅游，如果非要利用这个方法进行资料的整理，还会引起学生的厌烦情绪。

　　经过一番思考，我认为对小学低年级学生来说，最好的资料整理方法便是“在玩中学”，通过孩子们喜闻乐见的活动鼓励他们积极踊跃地开展资料搜集。在具体开展过程中，我采取了以下两种方式：

　　（一）小记者采访活动

　　首先对学生进行身份定位，“小记者”顾名思义，即以“问询”的方式向身边的人了解中国的神话故事，这就在学生有限的识字量上进行了方法的突围，变被动为主动，以“记者”的身份主动拿起知识的话筒，趣味性的活动既激发了学生的学习兴趣，又拓宽了学生的学习视野。在采访活动结束后，在全班组织进行一次“新闻发布会”，让学生将了解到的神话故事通过口语交际的形式进行交流，这样既训练了学生的口语表达能力，同时做到了全班学习资源的流动。

　　（二）小画家绘画活动

　　依托于小记者采访活动，结合低年级学生“爱动手”的特点，布置给学生将最喜欢的神话故事绘制成图画这样的作业，通过手与脑的结合，使资料整理环节充满了童真的趣味。在绘画活动结束后，挑选优秀作品进行一次题为《七彩的神话》的绘画展示活动，学生在活动中显示出很高的积极性，这也为活动的进一步开展做了良好的铺垫。

　　将枯燥的文字阅读式的资料整理过程，转变为学生喜欢做、乐于学的趣味活动，在资料互通有无的基础上做到了全班学习资源的大循环。“趣味”领航，贯穿于资料整理。

　　三、 综合实践活动开展方式的趣味性

　　一个可以引发学生探究兴趣的课题和一个推动学生主动搜集相关学习资料的方法，对于语文综合实践活动的开展来说，还远远不够。一次综合实践活动能否取得我们所预期的效果，最终还是要落实到活动的具体过程中来，这就体现在活动开展的方式方法的设计与选取上。

　说到综合实践，其核心和实质赋予学生真正的主导学习地位，在这一过程中，学生既是学习活动的接受者，同时更是学习活动的探索者，学生就是自己的老师。对高年级学生来说，建立在逻辑思维日渐健全的基础上，对活动的把握和完成自然会比低年级学生简单许多，但在低年级学生中开展综合实践活动，总结起来，我们面临着以下一些问题和挑战：

　　（一）小学低段学生思维完整性尚处于发育阶段，理性思维和逻辑思维皆无法适用于综合实践活动的缜密研究。

　　（二）小学低段学生心智发育尚处于初级阶段，注意力持续时间较短，对于综合实践活动难以保持持久高度的热情。

　　（三）小学低段学生好奇心强，但相对的是自控能力薄弱，一板一眼的研究恐怕会使活动陷入无序状态。

　　基于以上几点问题，我做了一个大胆的尝试，在综合实践活动的成果展示环节，我试着突破传统的活动组织模式，在活动当中注入更多富有活力的内容，并通过生生之间的互动，营造出一种轻松愉悦的课堂氛围，使学生在这样的环境中乐于倾听和表达，从而加深对中国神话故事，乃至中国传统文化的了解。

　　首先，从综合实践活动的整体开展方式上来说，我将全班有序的分为6个研究小组，小组的划分主要依学生自由组合，学生的自由组合必是建立在志同道合的基础上，在研究过程中，对共同话题的探究也会更加深入和细致。

　　6个学习小组各自选择一个最感兴趣的神话故事，以小组合作的方式向全班进行展示。在具体的展示过程中，我将传统的演讲汇报式交流做了一个“改头换面”的全新设计，即变单纯的叙述为形式多样的表演，每个小组依据自己所选择的神话故事进行编排，以短剧的形式呈现出来。实践证明，学生们对此方式显示出极高的热情，每个小组的成员都在积极履行自己的职责，群策群力，多次进行彩排练习，并邀请老师观看指导。从学生们积极地回应上，我知道这样的方式极大地激发了学生的学习兴趣，同时顺应了低段学生喜好“尝鲜”的年段特点，趣味性的加入使学生个个跃跃欲试。

　　但如若单纯将表演形式引入课堂，必会在学生中间引发议论和欢笑，这就会使此次综合实践活动由研究变为一场文艺表演，所以在具体活动过程中，我引导每个小组在表演结束后设计相应的问答环节，以研究主题和该组表演的神话故事为依托，在表演结束后提出相关问题，并由记分员（教师）记录成绩，在6组表演和提问结束后，评选此次活动回答问题正确数最多的同学为“智多星”。这样的设计，使学生能集中全部注意力到表演的每一个具体的环节上，减少了对表演的议论和哄堂大笑，既有效把控了课堂的秩序，同时通过问题的提出，对后续神话概念的理解做了良好的铺垫。脱去综合实践课程严肃的外衣，换上孩子们喜欢的七彩新装，趣味性的加入，使学生更加忘我地融入到活动中来。

　　以“嫦娥奔月”这一神话故事为例，在问题的设计上，我和该组成员进行了精心的选择，最终将问题确定为以下四个：

　　1.嫦娥是如何奔上月亮的？（吞食仙丹飞天）

　　2.我们抬头看月亮时可以看见她吗？为什么？（不能，因为神话故事是虚构的）

　　3.为什么古代人们要编出一个“奔月”的神话故事？（对月亮感到神秘，有探索欲望）

　　4.现如今人类是否可以登上月球？（通过航天技术可以实现）

　　四个问题环环相扣，第一问针对神话故事本身情节而提，第二、三问关乎对神话故事产生根源的研究，第四问涉及到神话故事对后世的积极影?。每组的问题基本以这样的设计思路呈现，可以说，每个问题的提出，都对后续研究起到了启发的作用，将使后续研究的开展更加顺利。

　　在6个小组展示和提问环节全部结束后，我组织学生进行最后一个环节的研究：神话故事的产生原因及对后世的积极影响。因为在提问环节中相似问题的设置，学生在这里通过组内的讨论，很容易归纳得出最终结论：神话故事因古代人民对自然现象不了解，借助神话力量加以阐释说明而成，神话故事中奇异的情节给后世科学研究提供了追求的方向，许多人类在古代无法触及的领域，在当今科技的发展下已变为现实。

　　应该说，此次综合实践活动的效果是令人满意的，孩子们既了解了中国神话故事的产生根源，同时也在此基础上认识了我国科技的发展，培养了学生的民族自豪感。许多学生在活动结束后主动向我提出，希望可以再次开展这样的综合实践活动，在孩子们向往的神情中，我也体会到了语文综合实践活动的魅力所在，将语文的学习内容延伸到整个社会生活，使学生由“学校人”变为“社会人”，激发学生的研究精神和探索欲望，培养学生的创新精神。

　　如果说课堂教学是学习语文的一种手段，那么，综合实践活动便是建立在更高水平和层次上的课题研究；如果说语文学习是一片无垠的瀚海，那么综合实践活动便是一艘远行的航船；如果说综合实践活动是带领学生驶向更广阔海洋的风帆，那么趣味性的加入便是引领孩子们一往无前的导航。

　　“趣味”领航，“实践”为帆，语文综合实践活动将会载着孩子们走向更加广阔的知识海洋！

　　参考文献：

　　[1] 崔秀丰.小学语文阅读教学的实践探究[J]. 学周刊， 2011，（5）.

　　[2] 黄绪菊.小学语文阅读教学之我见[J]. 教育教学论坛， 2010，（17）.