全国基础教育“名师、名校、名校长”之成长因素与发展策略研究开题报告

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　 全国基础教育“名师、名校、名校长”之成长因素与发展策略研究 一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 课题申请人及其主要成员长期关注本课题，并已进行大量的前期研究工作。本课题的主要成员教授自 1997 年担任北大附中校长以来，不仅对“名师、名校、名校长”所包含的一系列问题进行了全面深入的理性思考，并将其思考运用于教育教学改革，在实践中取得了良好效果。课题申请人不仅持续在实践领域关注和研究该问题，并且一直很关注学术界有关该问题研究的发展动向。课题申请人最近认真查阅了中国期刊全文数据库（CNKI），得知自 2000 年以来，各类报刊分开讨论我国基础教育“名师、名校、名校长”的文章多达数千篇，但仅有 1 篇文章将“名师、名校、名校长”三者放在一起来讨论。应当说，在过去的若干年，不少地方、不少教育工作者尤其是教育领导工作者，已经意识到名师、名校、名校长对于提高教育质量、培养优秀人才的重要性，尤其是对于引导广大教师的健康成长和发展具有重大的示范作用。因而，关于这个问题的研究项目和研究成果可谓层出不穷。如北京市朝阳区关于培养区内名校长、名教师为内容的“双名工程”取得了显著效果；天津市于“十五”期间设立了一项重点规划课题：“中小学名校长成长规律及培养策略研究”（KES017），对于提高天津市中小学校长的整体素质具有引导作用；此外，近年来全国各地出现了大量的“名师工程”项目，这对于培养名师、造就大批优秀教师具有重要意义。

　 课题申请人之所以提出本课题进行研究，主要是因为这个问题很现实、很重要。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）将建设高素质教师队伍、办优质学校作为未来 10 年教育改革和发展的重要战略任务。胡锦涛在第四次全国教育工作会议上的讲话中指出：“要把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，努力协调好教育发展和人的全面发展、教育发展和社会发展的关系，鼓励学校办出特色、办出水平和出名师、育英才。”从教育规划纲要和国家领导人的讲话看，我国未来 10 年将是教育大发展的 10 年，核心任务是要提高质量、促进公平、推动教育多样化发展，其中基础教育在教育发展中的地位举足轻重，是人才培养链条中的重要一环。我国当前的国民教育体系仍然以学校教育为主体，教育大发展必然意味着学校教育的质量和效率要迈上新台阶。因而办优质教育主要意味着办优质学校，优质学校的基础是优质师资，优质学校的舵手是优质校长。在教育实践工作中，“名师、名校、名校长”是客观

　存在的教育现象，具有巨大的榜样作用。对这种现象我们有必要加以研究和甄别，以便形成正确的教育价值导向，并进一步促进“名师、名校、名校长”的健康成长和未来发展。

　随着“名师、名校、名校长”课题与项目的进行，我们将在全国和各省市区培养造就并树立一大批国家级、世界级名师、名校长的典范，并通过各种媒介和形式大力宣传这些名师、名校长的风范、才华、贡献与业绩，逐步提高他们在全国（全省市区）民众心中的知名度和影响力，使这些过去一直默默无闻的“幕后英雄”走向前台，走进全社会的视野，使他们的声望与名气逐步达到并超越当前影视歌艺体育明星被关注的“热度”，真正形成全民族尊师重教、尊重知识的社会氛围与风尚，进而促进我国二十一世纪教育事业的可持续发展。

　另外，综观既往研究项目和研究成果，其积极意义勿容置疑，但仍然存在一定缺憾，主要是其研究项目的系统性还远远不够，其研究成果在理论上还缺乏必要的深度和广度。比如，下述几个问题被大多数的研究忽略或阐述不详：“名师、名校、名校长”的基本特征及三者的内在联系、“名师、名校、名校长”在发展优质教育中的地位和作用、“名师、名校、名校长”的成长规律及其价值取向等等。类似这些问题还有待进一步去研究，以便引导人们正确看待当下社会上的“名师、名校、名校长”现象，并促使更多真正的“名师、名校、名校长”脱颖而出，进而推动我国教师队伍建设、优质学校建设及高素质校长队伍建设迈上新的台阶。本课题研究将使“名师、名校、名校长”的研究触角更加深入、相关理论更加丰富，以便为我国教育教学实践提供清晰的理论指导；同时，为基础教育发展优质教育、创新人才培养模式提供有力的人才支持。

　二、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 ◇本课题的研究目标：

　——通过深入研究，弄清“名师、名校、名校长”的成长因素和成长规律； ——揭示“名师、名校、名校长”存在的现实意义与发展策略； ——引导社会舆论，推动“名师、名校、名校长”在教育改革和创新中的正面示范作用； ——促进我国基础教育教师队伍建设和学校管理水平迈上新台阶，从整体上提升基础教育的质量和水平。

　◇本课题的研究内容：

　——“名师、名校、名校长” 的基本特征及其价值取向； ——“名师、名校、名校长”三者之间的辨证关系；

　——“名师、名校、名校长”在发展优质教育中的地位和作用； ——“名师、名校、名校长”的成长因素、成长规律； ——“名师、名校、名校长”的成功经验及个案研究；

　 ——“名师、名校、名校长”的评价标准研究； ——“名师、名校、名校长”的国际比较研究； ——“名师、名校、名校长”的培养策略研究； ——信息技术在推动教师成长和学校发展过程中的经验与问题研究。

　◇主要观点：

　——名师是教师群体的领头人，在社会上有一定知名度，在学校里有较大凝聚力；教书育人特色突出、效果显著，并得到同行广泛认可的教师。

　——名师是优质教育资源的集中体现；名师是学校办学质量和办学特色的反映； 名师是名校形成的重要基础。

　——名师是名校的基础，名校长是名校的灵魂。

　——名校长是智慧型的校长，善于发现带根本性的问题，善于从本质上进行战略思考，善于提出解决问题的思路并形成方略。

　——名校是社会认可的、有良好社会声誉的学校。

　——名校具有深厚的历史文化积淀，拥有杰出的校长（名校长）、名师、优师群体；拥有先进的教育理念和优良校风；能主动承担社会责任；培养出大批优秀的学生。

　——名校更重视软件建设，特别是校园文化建设：先进的教育理念，独特的办学思想；优良的学校文化和校风、学风；名校长和名师群体的建设；培养高素质、全面发展的学生。

　◇本课题研究的创新之处：

　——将对有关“名师、名校、名校长”的基本特征进行分析和论证，并对在人们观念中出现的某些误区加以厘清； ——将对“名师、名校、名校长”三者之间的辨证关系进行分析和论证； ——将对“名师、名校、名校长”的评价标准进行研究； ——将对“名师、名校、名校长”的培养策略进行理论研究和实验研究；

　——与既往研究相比，本课题将站在一个更高和更全面的角度，更具系统性和理论创新意义。

　三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 本课题属综合研究，既有理论研究的成分，也有应用研究的成分。本课题的研究思路是：理论研究领先，通过文献调查和理论思考，首先提出理论假设或理论框架；第二步进行实地调研，在全国东、中、西部选点抽样；第三步则在前两步研究的基础上继续进行理论研究，检验和丰富首先提出的理论假设或理论框架，并通过对调研材料的提炼和分析，提出有益于教育决策部门的对策或建议。

　本课题将以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，在历史与现实、理论与实践、立足自我与放眼世界的统一中，坚持定性研究与定量研究、宏观研究与中观研究、微观研究相结合的原则，主要采用文献调查法、德菲尔法、历史研究法、实证研究法、因素分析法、比较研究法等方法。与此相对应，本课题的技术路线是：第一步进行文献研究，即对有关我国基础教育“名师、名校、名校长”研究的各类文献进行全面、系统的分析研究，特别要认真学习与研究党和国家这方面的政策性文献。第二步进行实地调研，对全国东、中、西部各选1-2个省的部分地区进行调研。首先采用访谈法，访谈对象为教育行政部门与本课题相关的领导或工作人员、校长、教师、家长等；其次采用座谈法，座谈对象为教师、家长、学生等；另外也采用问卷或调查表，调查对象为教师、家长、学生等；课题研究后期将召开小型研讨会，对调查所涉及的问题进行研究探讨。实地调查研究主要包括对乡村学校的调查研究，也包括对城市学校的调查研究，我们将选取具有典型意义的调查样本。第三步进行分析论证，通过对理论与现实的了解，运用多学科的现代理论，对我国基础教育“名师、名校、名校长”所包含的一系列问题进行科学论证，并提出相关对策建议。

　本课题的实施步骤：

　第一阶段：课题准备阶段，查阅相关文献，组织有关专家进行课题论证工作（2010 年 10 月-2011 年 3 月）。

　第二阶段：深入进行文献调研，对国内外相关学术成果、政策性文献进行系统的分析研究，并提出相关理论假设与理论框架（2011 年 4 月—2011 年 12 月）。

　第三阶段：实地调研阶段（2012 年 1 月-2012 年 12 月）。对全国东、中、西部抽样调研，撰写一批调研报告。

　第四阶段：分析论证阶段（2013 年 1 月-2013 年 12 月）。以前几个阶段的研究为基础，撰写一批研究论文，并形成最终研究报告和研究论文集。