论文贺影,(2)

　毕

　业

　论

　文（设

　计）

　论文（设计）题目：

　朗读教学在小学低年级语文教学中的作用

　 姓

　名

　 贺影

　学

　号

　 11082042041

　 院

　系

　 教育科学系

　专

　业

　初等教育

　 年

　级

　 2011 级

　指导教师

　丁西省

　 2014 年

　3 3

　月

　1 1

　日

　目 目

　录 摘

　要

　................................ ...................

　1 1

　ABSTRACT

　................................ .................

　2 2

　第一章

　朗读教学

　................................ ..........

　3 3

　第一节 朗读和朗读教学的概念 .......................... 3 3 第二节 朗读教学的心理学应用 .......................... 4 4

　第三节 朗读教学的本质 ................................ 4 4

　第 二 章

　朗读教学在小学低年级语文教学中的作用

　..............

　6 6

　第一节 朗读教学可以锻炼学生的语言素养 ................ 6 6 第二节 朗读教学可以提高学生的理解能力 ................ 7 7 第三节 朗读教学可以发展学生的思维 .................... 7 7 第四节 朗读教学可以增加学生的审美能力 ................ 8 8

　第三 章

　关于小学低年级语文朗读教学的思考

　.................

　10

　第一节 朗读的要求 ................................... 10 第二节 朗读的形式 ................................... 10

　 参考文献

　................................ ................

　12

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　1 摘

　要

　 朗读是我国传统的学习语文的方法。在语文教学中古往今来都占着十分重要的位置。虽然如此，但是我们部分老师还没引起足够的重视，其次对朗读的要求还不够明确，相关的基础知识也掌握不多，加上各个地方的方言区，上课讲普通话，下课讲地方话。朗读教学有助于发展学生的语言能力, 小学阶段是人一生中记忆力最好的时期,也是形成语言习惯的最好时期,教师要充分利用教材指导学生朗读。朗读教学可以帮助学生理解文章内容, 小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思考!理解和记忆。朗读教学有利于发展学生的思维能力, 教师指导学生朗读的过程,是让学生认识语言，品味语言的过程。朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育，有效的朗读示范!指导能使学生受感染,能调动学习积极性,养成良好的朗读习惯,对唤起学生的阅读兴趣,也能起到很好的促进作用。从传统的语文教学到近年来的语文课改,朗读在小学低年级语文课堂中始终占据重要位置。

　关键词：低年级小学生；语文教学 ；朗读教学

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　2 ABSTRACT

　Reading is the way to learn the language in traditional Chinese. In the Chinese teaching through the ages have occupy very important position. Even so, some teachers also but we didn"t cause enough attention, the second is not clear enough to read request, the relevant basic knowledge and master, and each local dialect area, have a class speak mandarin, speak the local class. Reading teaching helps to develop the language ability of students, primary school is the memory of the best moments in the life of people, also is the best period of forming language habits, teachers should make full use of teaching material to guide students to read. Reading teaching can help students understand the article content, the elementary school lower grade students read most attention stability is poorer, when reading aloud can make them to keep the stability of attention, considerations of the contents of the text! Understanding and memory. Reading teaching is advantageous to the development of students" thinking ability, the process of teachers to guide students to read, is to let students to understand language, taste the language process. Reading teaching has proved to be the student to carry on the thought of aesthetic education and moral education, effective reading model! Guidance can make students infected, can arouse the enthusiasm of learning, and develop good reading habits, to arouse the students" reading interest, can also play a good role in promoting. From the traditional Chinese teaching to the change in recent years Chinese classes, reading in the elementary school lower grade always occupy the important position in the language classroom.

　 Key words：

　：junior grade；Chinese teaching in primary school；Reading teaching

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　3 第一章

　朗读教学

　第一节

　朗读和朗读教学 的概念

　《语文课程标准》指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” “要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。” 朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。

　朗读作品,是朗读者的再创作，朗读绝不是见字读音的直觉过程,而是一个复杂的心理、生理变化过程。朗读涉及文字、视觉。思维、情感、气息、声音，这些相互联结又相互融合的环节。朗读者把无声的文字变换成有声的语言,这一过程不是简单的转换,而是一种创造性的活动。这一活动首先要求读者理解文章的内涵,领悟作者的思想感情,然后把这种感情用特定的声音表达出来。在对朗读的处理上,用什么语气、语调,采用什么语速,哪些词语该读重音,没有定规,需要读者进行创造性的处理，不同的人读同样的文字,处理是不一样的,效果也不尽相同，为什么有的朗读能催人泪下,有的朗读却索然无味,这与读者的创造性活动是分不开的“这种创造是建立在一定的语感，一定的朗读技巧，一定的生活经历及情感经验等基础之上的。” 朗读教学是运用朗读的方法来进行语文教学,以获取言语能力的活动。朗读教学是阅读教学的组成部分，朗读教学不等于学习朗读,而是通过朗读的方式来启发引导学生感知，体验作品的言语形式，其目的直接指向阅读教学的目的,即掌握阅读课文的方法,实现言语能力的提高。朗读教学中的朗读,既是一种阅教学方法,也是阅读教学内容之一,是一种语文学习的方法和能力。它以语文教材为对象,通过学习,正确理解祖国的语言文字,积累语言材料,学会运用语言,获得一定的言语能力。①

　① 王尚文:5 语感论 6,上海,上海教育出版社,2006 年 1 月第三版第 443 页

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　4 朗读教学是一个教学过程，和朗读的概念不同，一个是静态的，另一个是动态的。

　第二节

　朗读教学的心理 学应用

　现代认知心理学家皮亚杰认为,语言的认识是一个同化与顺应的过程。朗读者把无声的文字变换成有声的语言,这一过程不是简单的转换“朗读者深入地了解作品的时代背景，作者生平以及个性等内容,然后在此基础上去体验感受作者在这一特定情境中的思想感情,再用相应的语音，语调等声音形式努力地传达出这种思想情感,这就是所谓的，美读。”拿王尚文的话说：“美读.就是——读进去,读出来。用自己的思想感情读进去,把作者的思想感情读出来”即读者的语感图式对言语对象的同化、顺应,也是言语对象对读者语感图式的开拓、改造。教师进行朗读教学,“就是要求和指导学生沿着课文言语的阶梯去攀登课文作者精神境界的高峰,攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程,同时也是作品的言语积淀为学生语感能力的过程。”①

　语感图式既具有同化、顺应功能,也具有稳固、保守的特点。美读过程中被 开拓、被改造的语感图式属于听读型,言语对象出现时它被拓宽了、改变了,过后 又往往恢复到原来的状态。要想使听读时被开拓、改变的语感图式固定下来,还得在美读的基础上进行熟读,也就是无意地读,反复地读,一遍接一遍,并不希望早点背熟但仍然有意地用心地去背。当言语对象经过多次反复积淀于朗读者的感觉,变为朗读者所有的语感图式时,就有可能服务于朗读者的说写活动,而成为说写型语感，在说写过程中便可自由地用来表达思想感情,一开口便说成那个样子, 一提笔就写成那个样子"这个过程也是语感能力的提高,即语文能力的提高。

　第三节

　朗读教学的本质

　朗读教学的本质是对话，首先是读者与文本的对话，虽然朗读者的可感行为是声音,但其实质首先是内隐了的对文本话语的倾听，读者对文本话语的倾听不是被动的。倾听者会把话语对象通过同化，顺应作用同自己原有的语感图式整合起来,形成一个以话语对象为蓝本的新的整体，组成这一整体的材料原来就储存

　在听读主体的无意识之中,由于言语对象的刺激而被检索出来,然后再根据 ①¹朱晓园：《中学语文朗读教学研究》,上海,华东师范大学,2008 年 3 月第 7 页

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　5 言语对象所提供的配方把它们改造成为一个浑然一体的意义。如果言语对象与内存的材料不匹配,那新的意义就无法构建,“对牛弹琴”说的就是这个道理，因此,读者所倾听到的决不等于言说者想要表达的。所以,在完成倾听的时候,读者已经是一个被文本对象化了的读者，而文本也成了被读者对象化了的文本,当读者把文本朗读出来的时候,它就成了一个独特的存在，朗读的本质就是文本对象化与读者对象化的交互作用,是读者与文本的对话。

　其次是朗读者与自己的声音形态对话“朗读者既是文本声音形态的塑造者,又是塑造结果的监察者”在多次、多重的对话中,他不断调整着文本话语与朗读出来的声音形态之间的契合度。如，一年级小学语文中“冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。小树不冷了。”这个句子由于学生找出了词，朗读时能连字成词，连词成句，效果明显好转。对有些较为复杂的词组教师应明确告诉学生读时连成词。指导学生认识了词，能连成词读，教师再加以示范朗读，句中的逻辑停顿学生较容易把握。如上面例句中教师稍加示范，学生朗读时在“冬天”“小树”的后面就会形成逻辑停顿。

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　6 第二章

　朗读教学在小学低年级语文教学中的作用

　第一节

　朗读教学可以锻炼学生的语感

　小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言，语言是一门由语音、词汇、语法，构成的复杂系统,学生要掌握语言,必须将这些因素内化。朗读形成的信号刺激强度,远远超过学生默读、教师讲解等“朗读可以更加有效地把书面语言系统内化在大脑之中,逐渐建构完善一个处理语言的格式塔,从而把语言学习过程变成语言习得过程”。

　教师在指导学生朗读课文的时候,要求学生读准字音,不添加文字,不读破词句,其用意就在于让学生读通句子,与字词多次见面,牢固掌握字的读音,强化识记字的外形,从而更有效地识字、识词“通过反复朗读,能使学生读得正确,读得流畅,增强语感“教师在此基础上进一步加强指导能增强学生的朗读兴趣,培养他们自觉朗读的习惯”学习语言,主要是靠语言的感性熏陶和积累。低年级语文教材中选编的文章,语言规范,用词准确、恰当、优美,且多生动有趣,为学生学习语言提供了丰富隽永的材料,十分适合孩子朗读。

　在课堂教学中,教师如能充分利用教材,指导学生。读好书,对学生理解语言文字,掌握规范的语言文字将大有裨益。例如，北师大版小学二年级语文教材中的《山寨》“看着飘起的炊烟，好像离山寨不远。哪知道上山下山，一走就是半天。”短短的两句话，写出了山路的特点：看着近，走着远。学生通过朗读，可以在脑海中描摹山路的形象。

　又如《杨树之歌》中“我们的名字叫大叶树，成天喜欢哗啦啦地歌唱。刮风时唱得欢快，下雨时唱得响亮。没胡风雨来帮忙，我们的歌儿也悄悄地唱—— 唱给学步的小宝宝，伴他和蝴蝶捉迷藏。唱给白发的老奶，陪她在树下聊家常。唱给下棋的老爷爷，和他悠闲度时光。我们边唱边拉起手来，为行人送去一片凉爽。我们边唱边轻轻鼓掌，感谢金色的太阳，春天它使我们翠绿，秋天它为我们染上金黄。”教学时，教师可以领着学生反复朗读，培养小学生的语感，让他们体会文章表达的感情。

　小学是形成语文朗读习惯的关键时期，教师可以抓住这个关键期，对学生进行语感培养。在朗读教学中，让学生体会多种表达方式，写作技巧，可谓是个让

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　7 学生培养语言表达能力的好办法。

　 第二节

　朗读教学可以提高学生的理解能力

　朗读是表层的、个别的感受，属于感性熟悉，是熟悉课文的第一步。分析归纳是对文章内容的深层的普遍的领悟，属于理性熟悉，是熟悉课文的第二步。只有让学生反复朗读，充分熟悉那些感性元素后，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层的整体的把握。因此，学生反复朗读，才能积累大量的语言材料和背景经验，激发出思考的热情，从而获得深刻的语言洞察力和透视力。这就是所谓，“读书百遍,其义自见”的道理。

　语文教学心理学研究表明：小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思考、理解和记忆，且朗读是进入文本不可缺少的一环，更容易让学生走进作者的情感世界，体会课文的思想感情。此外，低年级儿童发声速度比认字速度快，朗读较默读自然得多。课文用书面语言表达出来，默读时，课文中有些体会不出的东西，一经朗读就能感受到，体会出了朗读赋予了作品以生命，激活了文字。因此，在语文教学中针对不同类型的课文，有目的、有计划地指导朗读，对学生把握文章内容，深入理解课文有一定帮助，特别是朗读课文中人物的对话，如能读得声情并茂，就能通过人物语言深刻地感受其内心。

　干粮早就吃光，皮带也煮着吃了。我空着肚子，拖着两条僵硬的腿，一步一挨地向前走着。背上的枪支和子弹就像一座山似的，压得我喘不过气来。唉，就是在这稀泥地里躺一会儿也好啊。——《草地夜行》

　 这是《草地夜行》中的一段话。小红军孤独、无助甚至有那么一点点骄傲，已经走了一万多里了。一个年仅十四岁的小红军，还没长大成人，受了伤，掉了队。现在面对着一片茫茫的草海，看不到一个人，看不到一只飞鸟，感觉不到生命的存在。那种心情，那种感受非得用这样的语言表达。通过朗读让学生理解小红军的心情，进而理解文章内容。

　第三节

　朗读 教学 有利于学生发展学 生 思维

　通过读，学生与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读的过程中语言艺术就在学生头脑中积累下来，不知不觉间，内容与文章的写作技

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　8 巧就转化为学生自己的东西了，一旦用时，就会自然涌上心头，我们也都有这样的经验，儿时读过的名家名篇，现在回想起来仍然记忆犹新，对于其中的一些语言现象早已潜移默化地形成于自己的语言结构中，并且不时地在运用。

　 有效的诵读指导能使学生从中受到感染，能调动学习的积极性，并养成良好的诵读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强诵读训练，让学生受到美的感染，陶冶情操，提高语言表达能力和鉴赏力。

　 无数事实证明，重视朗读，背诵会促使人的头脑越来越聪颖，提高写作水平，促使人成才。背诵的诗文量越多，脑子里储存的材料越丰富，写起文章来就有话可说，有材可选，增强文章的说服力和表达效果。从我十余年的教学实践，也充分体现了“诵读出素质”这一观点。有的学生由于注重诵读，他们头脑灵活，反应敏捷，学习成绩普遍优良，作文水平很高。众所周知,读和写是语文教学中的两大重要环节。但在日常教学中,不少教师往往只重视写,而轻视读,结果费了好大的力气,学生始终写不出好文章。朗读是培养学生语感和表达能力的重要手段,是写作的基础;作文,是读的书面结果,是“厚积”基础上的“薄发”。语感是学生在大量朗读的基础上形成的对语言的一种直觉思维能力。有良好语感的学生,往往能通过语言的表层意义迅速而准确地捕捉到语言的深层意义。语感的强弱直接反映学生的语文修养的高低。语感敏锐者,在朗读时,能迅速捕捉到文本的言外之意;在写作时,能以丰富的语言准确地传递信息。因此,在语文教学中抓好朗读环节,加强语感培养,不仅有助于提高学生阅读、鉴赏文章的能力,而且有助于提高学生的语感和写作水平。

　第四节

　朗读教学可以增加学生的审美能力

　人们对美的事物的审美能力，主要指审美感受能力、审美想象能力、审美鉴赏能力、审美理解能力。但从决定性的条件来看，审美能力的获得和全面发挥，则主要是后天审美实践和审美教育培养、锻炼的结果。因此我们教师的一个重要任务就是要按照时代的要求，培养人们对美的事物的爱好和兴趣，提高他们对学科中美的感受、想象、鉴赏、理解的能力。

　如《秋天的雨》一课，既写了秋雨的美景，又写了秋天的情趣，我们可以播放课件，让学生在优美的音乐中欣赏美丽绚灿的秋景，配乐范读，让学生闭眼想

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　9 象你闻到了什么香味等等，创设了一个美丽而又富有情趣的童话情境。培养学生的审美欣赏能力,应根据他们的生理、心理特点,要通过引导学生朗读、品味语言文字,使他们逐渐懂得什么叫做审美。在教学中,通过语言分析,设身处地讲出语言所表达的优美感人的艺术境界来。从而唤起他们的想象和联想,使他们动心动情,在潜移默化中培养了审美想象能力。

　《秋天的雨》之所以具有打动人心的力量，就是因为文章有缜密精巧的构思，玲珑剔透的结构，质朴凝炼的语言，绵密真挚的情致，通篇洋溢诗情画意。

　通过朗读教学让学生体会到的不是生硬的文字,而是读出的秋雨的美,通过学生自己的想象，引导学生欣赏景物美,体会语言文字的表现美,所以学生不仅得到了审美的培养,而且得到了深刻的语言文字的训练。

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　10 第三 章

　关于低年级小学朗读教学的思考

　第一节

　朗读的要求

　语文课程标准对小学生朗读提出的要求是“正确，流利，有感情”。“正确”是指朗读要使用普通话，不读错字音，不丢字，不添字，不重复，不读颠倒，不吃字，读得字字响亮。“流利”是指朗读在做到正确之后，要速度适中，口齿清晰，从容不迫地读。不能一字一拍地读，也不能一口气连读下去。“有感情”是正确理解课文的结果，对课文字、词、句的内容理解了，读的时候才能做到真挚自然，不矫揉造作。

　小学生朗读应该注意，理解文章内容、字音正确、语调自然、把握感情基调投入真情实感。理解文章内容，这是朗读准备工作的第一步，了解朗读的内容是什么，以便对朗读材料有一个总的了解和认识。字音清晰，咬字要清楚，这是朗读的基本条件。应该用标准的普通话读。语调自然，注意轻重读、停顿等。把握感情基调，基调，指作品的基本基调，作品的总的态度感情，总的色彩和分量。基调给人以整体感，把握基调就是把握朗读作品的整体感。当然，基调是一篇课文的总体感，并不是每个段落都是同一感情色彩。例如，《卖火柴的小女孩》的基调是悲哀、凄婉的，但是小女孩在划着火柴，看到幻想中的美丽境界时，也有梦幻似的温暖和短暂的喜悦。知道和掌握了这些，才能使全文的基调既统一和谐又富于多彩变化。

　第二节

　朗读形式

　朗读和烹饪一样，用不同的火候，不同的方式，做出来的成品会有不同的味道。下面是几种朗读教学的方式。

　1、范读

　范读既可以是教师范读，也可以是朗读水平较高的学生来进行范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的目的。需要强调的是，教师的范读只是引路，在学生受到直观、形象的启示之后，教师就应该要求学生发挥自己的想象力和创造力，按自己的理解去读，读出自己的感受和体验。

　范读让学生把握了朗读的情感基调，找准朗读的感觉，便于学生学习模仿；二是激发了学生读书的欲望。范读读得好，学生会自然的加以品味、体验、模仿，

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　11 久而久之，教师的朗读功夫会逐渐转化成学生的朗读能力。

　2、导读 导读是由教师指导，领着学生掌握所读文本的基本感情基调，再交由学生自己读的一种方式。

　3、齐读 选准适合齐读的课文。一些课文情感炽热、气势磅礴、音响雄壮，只有气壮山河的齐读才能使作品的情感、气势和音响得到完美地再现。那些叙事性和说明性的作品以及抒发凄婉、伤感或轻松愉快的情感的作品都不大适合齐读。另外，有些课文虽然不适合全文齐读，但是部分段落非常适合齐读。

　齐读的形式要丰富一点，除了全班齐读之外，可以男生齐读，女生齐读；小组齐读；这样不仅让擅长朗读的学生充分展示了自己的才华，而且让其余学生也能积极参与；也可以安排音色相近的学生齐读同一个角色。

　4、配乐读 在朗读中伴以音乐，使学生沉浸于音乐所营造的氛围之中，将读书所感所悟在朗读中充分地表达出来。但需注意的是，首先，选取的乐曲要得体，与朗读内容所抒之情，所表达之意相吻合；其次，音乐的声音要调控合适，切不可喧宾夺主，只闻音乐响不闻读书声。

　5、角色表演读 角色表演读就是先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演把文本描述的情景展现出来，通过表情、动作肢体语言辅助表达情感，让人产生身临其境的感觉。教材里很多生动有趣、情节性强的课文都可以采用这种朗读方式。这种读的方式可以加深学生对文本情境的体验，还可以为课堂增添一些情趣。

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　12 参考文献

　[1] 朱晓园.《中学语文朗读教学研究》，上海，华东师范大学,2008 年 3 月 [2] 王尚文.《语感论》，上海,上海教育出版社,2006 年 1 月 [3] 郭艳：《朗读在小学语文教学中的作用》，河南教育基教版,2007 年第 8期 [4] 钱莉.《小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究》，华东师范大学，2010 年 8 月 [5] 易洪湖.《教师采用的朗读训练方法和形式对学生朗读水平影响的研究》，内蒙古民族大学学报，2010 年 7 月 [6] 刘辉:《农村小学语文朗读教学的现状及对策研究》，http://~.xzedu.net.en/ktoblog/u/8958/arehives/2008/17411.html2008 一 12 一 24

　[7] 张颖丽.《趣味语文“读”占鳌头》探索低年级朗读教学,中国信息技术教育,2009 年第 4 期:71 一 72