创客空间建设与实施研究

　创客空间建设与实施研究

　一、研究背景

　美国 21 世纪技能联盟提出“新平衡学习"的预期学习结 果，指向 21 世纪不可或缺的三套技能，包括学习与创新技 能、数字素养技能和职业与生活技能。这些未来人才的特点 与要求都体现出对人的创新能力的高要求。中小学阶段是人 的创新能力发展最为关键和活跃的时期，此时的认知教育和 实践活动是最好的载体。创客教育的出现为创新教育形式, 培养学生创新能力提供了恰当的环境和良好的机遇。

　鉴于“创客运动""的巨大影响力，奥巴马政府在 2012 年 年初开设了新项目，将在未来四年内为 1000 所美国学校引 入“创客空间”，配备 3D 打印机和激光切割机等数字制造工 具。中小学校创客空间的重要性愈加明显。

　2015 年基础教育 版《地平线报告》把”创客空间”列为 K-12 领域教育技术的 6 大重要进展之一。

　在我国， 2015 年我们迎来了创客元年，高等院校、政府 部门和国家领导人也高度关注创客教育。

　2015 年 9 月 2 日， 教育部发布《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化 工作指导意见（征）提出了，“有效利用信息技术推进 " 众创 空间 " 建设，探索 steam

　教育、创客教育等新教育模式”。

　1 2015 年 11 月 19 日，刘延东副总理在第二次全国教育信息化工作 电视会议的讲话中提出：积极探索信息技术在创业大学、创 客教育、微课堂等方面的应用，提升学生的信息素养和创新 创业能力，促进学生全面发展。

　2 2016 年3 月 3 日《教育部 教育装备研究与发展中心 2016 年工作要点》中之处：贯彻国 家 “ 双创 ” 要求，为创客教育、 steam 课程提供教育装备支撑。

　创客以及创客空间受到更多人的关注。教育领域在大力推进 创客教育的进程中，各类创客空间如雨后春笋般涌现出来。

　二、选题缘由

　创新能力培养和认知学习是相辅相成的，他们密不可分、 相互促进，由此希望通过创客教育的实施来弥补学科教育对 学生创新能力培养的不足。创客空间做为创客教育的载体， 其建设方面，美国无疑走在世界前列，而且还发布了中小学 创客空间建设手册，他们更关注创造者的培养。相比国外而 言，国内中小学校的创客空间也纷纷建成并积极实践，对创 客空间的规划、建设和实践在政策方面针对性的措施和建议 很少，多为先行城市发布的建设与实践标准，如山东省，深 圳市，温州市等等，我们更关注学生创新能力的培养。

　那么在这种教育大形势下，如何结合沈阳教育实际，有 效地开展创客空间建设与实践，我们面临诸多挑战，并且还 有很长的路要走。同时，为了满足沈阳市创客教育的长远发 展，如何使创客空

　间更好的整合现有资源，建设优质的物理 环境，如何更好的支持创客教育实施的各个环节，如何便于 长久发挥创客空间效能才是建设与应用是本研究重点考虑 的问题。

　三、国内外创客空间建设与实践分析

　（一）国外创客空间研究

　创客空间建设在国外己经比较普遍。在美国有全民创客 行动，在很大程度上推动了美国中小学对创客教育的重视， 创客空间的建设与应用不再是个别学校的特色项目。中小学 创客空间建设属于政府项目，从推进政策和资金支持有政府 大力扶植。在实体创客空间方面，建设基本步骤不复杂一般 是先选址找合适并安全的物理空间，再次补充工具和材料， 之后是邀请学生参与到创客空间中实施创造。在建设指南中 具体区域划分和布局并不特别界定，只提出空间设计的要素。

　在师资建设方面以，参与实践的导师可以是教师、家长、 研究者、服务商，但是需要教师利用专业化的教学策略引导、 支持学生的创造过程。参与教师可以是各个学科有兴趣的教 师组成，但是要组成学习小组进行讲座、研讨、实地考察等 方式进行全面提升，以达到一个共同愿景。在资源获取方面, 智化、物化资源由学校从参与的共同体中获得支持，同时物 化资源还可以从家长、社区、创客工具提供商、研究团队中 获得支持。在建设指南中还特别提出了“ 如何获得社会支持 ” 得建议列表。

　在项目课程实施方面，要参考专家建议的优质创客项目 设计标准保障每一个创客项目的质量之外，更需要注意丰富 创客空间所承载创客项目的类型与层次，以支持每一个学生 都有机会深度参与创造过程达成学校创客教育的目标。同时 在在工具选择方面会重视开源工具，建议节约成本，关注现 有工具能支持多少学生参与多少种类的创造活动。

　创客空间实践特别注重分享和可持续发展，要求学生以 各种途径建立项目记录文档，不断改进和完善。同时在活动 建设中注重鼓励女学生参与。在国外建设创客空间基础材料 选择方面的自主性很大，但也可以从美国的实践研究来看, 他们对创客空间的建设越来越强调科学性、规范路径，认为 创客空间的建设有规律可循，有经验可借鉴。

　（二）国内创客空间研究 创客物理空间建设方面，在国内各城市有规模化目标, 创客教育先行城市基本到 2020 年均要实现每校创客空间常 态化开展，在推进过程中选择基地校或者示范校进行重点建 设，其中在山东省、温州市和郑州市均建有区域创客活动中 心，为实现跨校、跨学科集中活动提供场所，同时鼓励社会 资本参与公益资助。山东省还在实施过程中特别强调区域创 客教育中心建设与学校创客空间共同构建高低搭配、分工合 作、互为补充的格局，避免重复建设。深圳市要求各校创客 空间建设有专项经费支持，在建设步骤、选址、装修有明确 的要求，实践室工具与耗材配置提供相关示例，安全防护品

　配备提出了基本要求。

　师资建设方面，市、区两节均配有专职教研员，并建议 信息技术教师转型发展，釆取创客教育名师工作室等形式进 行专业能力提升。鼓励学科教师参与创客教育，并在业务培 训和校本培训中增加创客内容。温州市要求创客教育指导师 通过市级培训的教师持证上岗。山东省、深圳市以市级、校 级购买服务的方式来补充创客师资力量。在激励机制方面, 温州市、山东省均计算创客活动指导的工作量，计量方式有 所不同，并对有突出贡献者，评优给予倾斜。

　课程建设方面多数城市建立了网络服务平台 （ 以下简称 平台 ）

　，为共享智化资源做支持，定期向各个学校推送创客活 动案例。其中山东省网络服务平台线上、线下应用结合最为 紧密，满足管理、评价、竞赛、培训、展示、社交等需要。

　郑州市把综合实践活动课程作为创客教育的重要载体，分学 段设计课程目标，实施中达到开好基础性课程，保障提高型 课程。深圳市对课程建议有详细的规划，分学段设计课程目 标，推荐购买课程学校进行二次开发，对课程形态、要素、 结构和载体选择有基本的要求。为课程开发提供一定得指导, 对课程评价有详细的描述性要求。

　活动实施方面，山东省、深圳市对活动实施有详细的要 求，并对活动步骤给予详细的建议。同时为推动创客教育的 大力发展，各个省、市均举办各种创意分享活动。

　组织保障方面，各地均建立推进领导小组，制定方案和 推进

　计划，由电教馆负责实施，开展课题研究、师资培训、 资源建设、技术开发、专业咨询、赛事服务等工作。温州将 创客空间建设纳入教育创新建设评估指标中，郑州市把创客 教育工作纳入对县（市、区）及局直属学校的工作考核指标 体系，进一步激励学校开展创客教育。

　经费保障方面，郑州市、深圳市、温州市建议建立专项 预算，鼓励社会资本参加投入。温州市提出每校不低于 5 万， 每个基地不低于 20 万，每生每年不低于 50 元的专项经费制 度。深圳市给出经费使用基本标准，鼓励学校引入公益基金。

　山东省将创客空间建设列入信息化重点项目，确保资金投入。

　综上所述，国内各中小学校创客空间建设方面得到了政 府极大地支持和鼓励，在已有政策的指导下，创客空间的建 设日渐趋于成熟。沈阳市创客教育起步晩，而且部分学校对 创客教育认识不明确，以为原有的机器人教育即已经实现了 创客教育；还有的已建成创客空间，没有后续实践所需的人 力、物力支持，导致创客空活动开展举步维艰。多数创客空 间建设与实践面临着各种挑战。

　四、沈阳市创客空间建设与实施建议

　（一）

　建立领导小组，确定发展目标，加强顶层设计

　建立组织领导机构，市、区、校分别建立推进领导小组 加强对学校创客教育实施分类指导。

　结合“教育大数据”和“互联网 + 教育 ” 的教育理念，面 向智

　慧教育学习环境，大力推动创客教育探索来确定本市 5 年内的发展目标。

　结合本市教育发展实际，广泛征求各校发展意见，制定 具体实施方案、推进计划和奖励政策，明确工作部署和部门 职责，安排专人负责，切实加大政策支持和资金条件保障力 度，抓紧抓好学校创客空间建设，提升创客教育基础设施和 资源支撑能力，对于优秀的创客空间给予政策性奖励。

　（二）

　全力推进创客空间建设，打造典型示范引导 鼓励有条件的学校努力建设一个创客空间完善空间配 置，条件欠缺的学校在充分利旧的基础上逐步添加配套工具 和耗材。到2020 年，区域内 60% 及以上的学校建有创客空 间。同时对各校明确创客空间建设原则和功能定位，提出选 址要求，灵活设置区域划分，提出工具和耗材基本配置。

　按照试点先行、分步提升、兼顾特色的做法，重点建设 20 个具有一定规模、特色鲜明的学校创客空间建设与实践示 范校，并授予 “ 沈阳市青少年创客空间建设与实践示范校 ” 。

　本着“先行先试”的原则，着力打造成功模式，发挥典型引 路作用，为后进学校提供经验和帮助，从而带动全市学校创 客空间建设。最终实现培养一批优秀创客教育指导教师，建 立一批优秀创客空间、形成一批优秀的创客作品。

　（三）加快师资配备与培养，完善教师激励机制

　建立面向创客教育师资队伍建设的外出培训、考察规划, 引

　导信息技术教师转型发展，使之成为创客主力军、领头羊， 鼓励学科教师参与创客活动指导，并在业务培训中增加学科 融合内容。建立校际联盟，形成教研组，利用骨干力量，带 动参与，形成辐射，釆取多途径、多形式促进创客教师快速 成长。

　教师参与的创客活动指导工作均计入教学工作量，参照 信息技术教师执行。负责管理创客空间和活动的教师，其工 作年限可按二分之一计入班主任工作年限。对于有突出贡献 的教师，在评优评先和职称晋升上给予倾斜。

　在创客师资不足的情况下，提倡以区域为单位，釆用购 买服务的方式引入校外专业人才，弥补空缺。也可以建立一 支区域内的优秀创客师资队伍，区域购买服务后进行统一调 配，以使资源发挥最大作用。

　（四）

　加强课程建设与分享，建立项目推送机制 制定面向全体学生的课程规划方案，不限定具体内容, 只针对课程目标、课程结构、课程评价提出相关建议，以适 应不同阶段学生的能力基础和成长需求。课程内容建设可以 是校本研发，协同开发、引进改造等多种形式。配备相关教 研员，开展创客课程教学研究工作。加强学科融合实践研究, 多方向提供学生创客活动的机会。

　充分利用各种校内、校外创客课程资源开展创客活动, 引导家长和社会广泛参与到创客教育中。每学年组织一次创 客文化节，开展形式多样的创意成果分享活动。

　应用人人通平台，搭建创客教育网络互连平台，设置展 示板块，定期推送当下优秀创客活动案例、微课程、项目方 案等学习资源。倡导突出校本特色，倡导区域、校际共享。

　（五）

　加强经费保障，建立多元投入机制 加大财政经费投入，各区域教育行政部门设立创客教育 专项经费，或者列入教育信息化重点项目，确保资金稳定投 入，能满足学校创客空间基础建设需要和后期发展需要。

　鼓励学校在公开、合理的前提下开展与社会合作，引进 社会公益资金共同建设学校创客空间。

　（六）加强考察督导

　加大对创客空间建设与实践的考察督导力度，将创客教 育发展评价标准纳入沈阳市教育现代化评价指标中，指导学 校创客空间建设与实践工作深入开展。