小学综合实践论文：浅谈综合实践活动课生活化

　 小学综合实践活动论文

　立足实践 着眼活动 回归生活

　——浅谈综合实践活动课的生活化

　内容摘要：综合实践活动课是一种基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的一门课程。其核心价值是实现了课程向生活的回归，我们要联系学生的生活实际，基于学生的生活经验，设计生活化的活动主题，引导学生从学校、家庭、社会出发，挖掘丰富多彩的综合实践活动资源，强化学生的生活体验，引领学生的个性发展。

　关键词：综合实践活动 回归 生活

　综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的课程形态。综合实践活动是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程,它是以活动为基本形式、以实践为主要环节、以综合为重要特征、与学生自身生活、社会生活和时代发展紧密联系的一门课程。具体地说,综合实践活动是在人的生活世界中,通过对生活的认识、体验和探索,以达到提升个体内在生活品质。充实个体生存意义之目的的课程。综合实践活动课程的独特价值在于课程向生活的回归,而这种回归意味着综合实践活动是“在生活中,通过生活并为了生活”的课程。这样,综合实践活动课程的设计必须以生活为基点,持生活本体价值,让教育回归生活世界。从这个角度上说,综合实践活动课程设计的“回归生活”应该取的是现实的生活，而不是抽象的生活,是人本真的生活,自主且自由的,完整而灵动的,多样而审美的生活,是人完整的生活。

　我国基础教育的课程体系明显存在着忽视发现、探究在人的发展中的价值,忽视人的社会经验的获得和实践能力的形成,忽视学生个性健全发展的缺陷。学科课程是以知识的传承为导向的,它将人类文明成果中的精华传递给学生。但由于学科课程是传授外在于学生个体的科学文化知识,注重的是知识的积累而较少关注学生能力的培养和素养的提高,因此,其课程目标远离学生的生活世界,难以关照学生自身的体验、感受和兴趣,进而导致学生创新精神和实践能力的缺失。综合实践活动课作为一种活动类的综合课程,与其他各学科课程有着本质区别,它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程,学生所获得的直接经验与学科课程中所获得的体现于学科中的间接经验可以互相融合、相辅相成。学生从学科学习中积累知识,再从自身生活经验出发,回归到生活中发现问题、研究问题、解决问题,从而实现学生运用知识能力的提高。该课程的主导价值在于突破学科局限,主张让学生通过亲身实践和研究, 促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法,它为学生开辟了一条与生活世界交互作用、持续发展的渠道。

　“回归生活、体验生活、学会生活”是综合实践活动课程的基本理念。综合实践活动课的目的是培养学生的创新精神和实践能力,它强调学生在活动中体现生活,在实践中主动获取知识。所以,综合实践活动课程设计就是要走进儿童的精神世界,探寻儿童的关注点,拓展儿童的关注空间,关注自我,关注学校,关注自然,关注社会。实施综合实践活动旨在推进学生对自然、社会和自我之间在联系上的整体认识和体验、发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质,其具体体现在,到自然中学自然,探究自然的奥秘,发展对自然的关爱;到社会中学社会,参与社会的实践,发展对社会的责任感;在劳动中学劳动,体验劳动的艰辛,发展动手操作能力;在生活中学生活,感受生活的火热,发展创造新生活的能力;在研究中学研究,学习研究的方式,发展个性和潜能。因此，在大力倡导新课程理念的今天，我们的教育者应充分利用好综合实践课这块教学阵地，让综合实践课走进生活，给学生实践能力的发展提供更广阔的天地。这就要求我们必须在综合实践课的教学中，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学。那么，如何才能使小学综合实践课回归生活呢？

　一、基于生活经验，设计活动主题。

　综合实践活动是以主题形式来开展活动的，综合实践活动的主题应该来源于学生的生活实际，是学生在关注周围生活以及整个世界时发现的自己感兴趣的问题。教师在指导学生确定主题的过程中，应该充分尊重学生的兴趣、爱好和生活背景与生活经验，有意识地引导学生观察身边的人和事，关注周围的生活以及现象，从而提出自己感兴趣又值得研究的问题。只有这样确定的主题，才是学生乐意探究的，在开展活动的过程中学生才会有生活基础，也只有这样坚持下去，不同年级，不同年段的学生才会呈现出不同领域的丰富多彩的活动主题，教师的引导也才会使同一批学生在不同的年龄段关注不同领域的问题。

　综合实践活动作为一门经验性课程，没有传统的教材为依托，再加上小学生年龄小，在初次接触这门功课时，根本不知道如何选题，应该选什么题？这就需要教师在活动中培养学生的选题能力。那么教师怎样对学生在综合实践活动中的主题选择进行有效的指导？

　首先，老师要引导学生做生活的有心人，从多方面寻找活动主题。在综合实践活动中，常常会有一些学生觉得没有研究的问题或没有自己想参与研究的主题，这是很正常的，但又必须引起我们注意的大问题。这就像学科教学时教师要千方百计激发学生对所学知识感兴趣一样，综合实践活动中教师也必须想方设法激发学生的问题意识和实践活动的兴趣，鼓励学生在自己所处的自然、社会和学习生活、学校生活、家庭生活中留心观察，用心体会，细心辨析，从丰富多彩的日常生活中不断地寻找自己感兴趣的研究专题或活动主题。我们可以通过开设有关活动选题的讲座、组织学生参观访问、与同学老师家长讨论、启发学生反省自己记忆中有价值的问题等活动，引导学生从多方面去发现和寻找活动主题。

　其次，在选题指导的时候，要提醒学生善于抓住生活中稍纵即逝的灵感。学生思想活跃，喜欢异想天开，有时候会产生一些新奇的想法。老师对学生在选题中的突发奇想，哪怕它是幼稚可笑的，也要精心呵护。

　最后，我们要帮助学生反复比较筛选，选择力所能及的活动主题。学生有了想研究的专题或活动主题以后，接着出现的常见问题是所研究专题的可行性问题。教学中，我们发现，学生最先提出的研究专题或活动主题往往存在不少问题，如：所选主题过大，远离自己生活，不明确实践活动的核心等等。当学生提出问题后，教师要引导学生进行反复比较筛选，选择力所能及的有价值的研究问题。

　例如们学校立足学生的生活实际，根据学生生活经验，结合学生自主选出的主题，精心设计了一系列的活动主题。

　三年级、四年级的主题活动如下：

　年级 学期 活动主题 活动内容

　三

　年

　级

　 上

　学

　期 （关心自我）

　我的成长记录袋 成长历程大搜索 我的成长记录袋 自我保护最重要 （关心环境）

　纸与我们的生活 “神奇纸”纸制小手工展 了解纸的发展史 纸和我们的生活

　 下

　学

　期 （关心他人）

　身边人，身边事 体验“身边人”的一天 我来为你做件事 走进他人世界（我想对你说） （关心社会）

　家乡的特产 挣做鞋乡好孩子 参观奈康鞋厂 我为家乡鞋子做广告

　四

　年

　级

　上

　学

　期 （关心自我）

　做个快乐的读书人 学生课外阅读情况大调查 “我的七彩小书房“设计 创意读书宣传卡 （关心环境）

　我爱我“家” 教师设计大比拼 校园特色角设计 “教室劳动”小窍门推广

　下

　学

　期 （关心他人）

　红烛的风采 我们心目中的老师 “送给老师的快乐”金点子活动 今天我来当老师 （关心社会）

　我们的家乡 家乡环境探究 我是家乡规划师 我为家乡做贡献

　二、挖掘生活资源，开展实践活动

　1、开掘校园生活中的实践渠道。

　学生的学校生活和各种活动是丰富多彩的。教师可以结合活动的内容，根据学生的兴趣、学生的经验、学生的需要选择合适的活动，让综合实践活动成为由课堂向课外延伸的路径。如法制教育、校庆、净化校园活动、单亲无亲教育、安全教育周、地方节日等等，这些活动都可以作为综合实践活动的资源。我们班就根据实际开展的“校园是我家，卫生靠大家” 活动。学生学习在这个地方，生活在这个地方，对于学校，他们是有一定的感情的，所以大家在大扫除活动中，一个个不怕脏不怕累，而且还信誓旦旦地说要让校园旧颜换新貌。又如植树节来临之际，我们开展了播种春天系列活动，在校园的花坛里种树，学生活跃在校园的每个角落，这不仅仅是在学习，是在生活，学生在生活的过程中享受着无限的乐趣，收获着无比的希望。这些基于学生生活经验开发的综合实践活动不但激发学生的兴趣，还能锻炼学生各方面的能力。

　2、寻找家庭生活中的实践内容。人们常说，家庭是儿童来到这个世界之后迈进的“第一所学校”。家庭生活是五彩缤纷的，饮食起居、休闲娱乐、消费与理财、护理与保健等都是家庭生活的内容,以充满情感的家庭生活为着眼点,不断生成有意义的活动主题是综合实践活动课程内容生活化的拓展策略之一。教师应关注学生的家庭生活,通过家访以及和学生家长密切联系等形式指导学生的各种活动,让综合实践活动成为学生认识生活的窗口。我们学校通过开展“关心他人”活动，让家长一起参与到我们的活动中来。又如在“3.15”消费者权益保护日，引导孩子回家跟家长一起寻找身边的有关消费纠纷案例，然后一起解读消协的条例，维护消费者权益。我们还组织了“我长大了”的综合实践活动，开展了“设计我的小房间”、“我会精打细算”、“今天我主厨”等活动，这些内容最大限度的回归学生真实的生活世界，在开放的时空中促进学生生动活泼的发展。此类活动的开展，使学生更关注生活，关注现实。

　3、实践社会生活中的生成资源。陶行知先生说:“要做,要真正做,只有到社会上去,以社会为学校。这样,教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境,都可以大大增加,学生、先生也可以更多起来。”社会是个大舞台,更是一本取之不尽,用之不完的活教材,为学生的活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。根据社会的本身环境，结合学生的生活经验，我们开展了很多综合实践活动，例如，我们根据家乡的制鞋业开展活动，通过对鞋业的研究，到开发人文资源，对鞋乡人的研究。由于制鞋业的迅速发展，给家乡的环境污染也造成了严重的影响，于是，我们就开展“请还家乡一片蓝天“活动，因为这里是他们生活的地方，和他们的生活息息相关，所以他即使展开调查研究，活动时争先恐后的。这些活动的开展都是基于学生的生活实际，来自社会生活的教学资源为我们的综合活动增添活力。

　三、强化生活体验，引领个性发展

　体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。体验本身就是一种能力,不同年龄的少年儿童有着不同的体验水平。孩子体验要具体化、生活化,可从“见”、“闻”二字做起,在多见多闻中“感受、再感受”,才有利于情感体验水平的发展。综合实践活动课程倡导学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,为学生开辟了一条与他的生活世界交互作用、持续发展的渠道。

　在综合实践活动中，我们应注重学生对生活的感受和体验,引导学生热爱生活,并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。因为只有具有生命的灵性,才能具有生命的创造力和包容力,才能发挥个人的潜能以及丰富人的心灵生命,从而唤醒对真善美的内在追求。只有让学生领悟生命的奥秘,体验人生意义,才能使教育的生命境界得到提升。因此在综合实践活动中,我们要尽可能根据学生的兴趣爱好、情感态度、知识能力等方面的特点来实现因材施教,让所有学生有个性化的发展。

　在新课程的实施中，我们清楚得看到：小学综合实践活动就是基于学生的生活实际，密切联系学生的生活经验的课程，是学生课程回归生活的写照。它立足于课堂内外，课堂与生活、与社会联系，建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。综合实践活动回归生活是综合实践活动课程的价值所向。

　参考文献：

　[1]《综合实践活动课实施与案例分析》西师范大学出版社2006年7月

　[2]董洪亮《小学综合实践活动课堂诊断》教育科学出版社2005年12月

　[3]翁建芳《小学综合实践活动课程开发与案例》2006年3月

　[4]李臣之 《综合时间活动课程开发》人民教育出版社 2003年5月

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