解放营小学课内外阅读整合实施方案

　 解放营 小学

　“ 课内外阅读 整合 研究课题 ” 实施方案

　构建“以生为本 高效整合” 小学语文教学体系的实验研究课题提出已经一年多了，在这期间，我们进行了大胆的研究和实践，坚持以单元为整体单位，进行省时高效的全方位的整合。已经初见成效，但同时也发现了许多问题，学生阅读的现状令人担忧：1、师生不重视阅读。阅读教学的重要性并未得到比较恰当的体现。部分教师，对阅读并未引起足够重视；部分家长反对学生读课外书；阅读能力培养意识较为淡薄； 2、缺乏阅读兴趣。农村学生，回家只想看电视者居多，上街疯狂奔跑玩耍的居多，对阅读课外书籍兴趣就不浓。原因：一是教师对阅读的要求偏移、对学生的能力拔高、忽视学生的体验。二是现在教学质量抓得很紧，各科老师占用严重，学生阅读时间所剩无几了。3、阅读的课内外有机结合少。教师没有注意课内阅读教学与课外阅读的作用力与反作用力，加之教师的阅读教学策略与阅读能力培养的要求存在较大差距，这就是造成课堂效率低，教学效果差的原因之一。

　基于阅读现状，要想改变阅读的这种现状，提高阅读教学效率，达成新课程标准关于阅读教学的目标，首先要从施教者的教学策略改变入手，重视学生的主体地位，构建主体阅读学习模式，重视对学生阅读兴趣的培养，重视对学生阅读能力的培养。其次，要引导学生掌握正确的阅读方法，变机械的吸收为理性的和感情式阅读，强化个体在阅读中对内容的重新构建，丰富学生的阅读生活。基于此，我校决定从今年开始，着力探究课内阅读与课外阅读有机整合的方法与策略，全面提高学生的读写能力。

　一、 研究内容 在新的课改背景下，充分开发和利用各种阅读资源，实现课内外阅读的有机整合，加强学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养。

　1、掌握方法，提高课堂教学效益，促进学生阅读技能的提高，打造高效的阅读课。

　2、探讨课内外整合在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。

　3、探索小学低、中、高三个年级段由课内阅读向课外阅读辐射的策略与路径，训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣；探寻课外阅读指导课的类型，如读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课等等。

　4、重视积累与运用，在阅读中强化技能和应用，培养语感，提高语文素养，促进写作技能的同步提高。

　二、 研究目标 1、鼓励语文教师及学生全员参与阅读活动，在阅读中人人受益； 2、初步形成小学语文整合阅读学习模式； 3．探索小学语文整合阅读学习模式实践性的认知特征，重在培养学生阅读兴趣，提高阅读能力； 5、提高小学生阅读能力，提高各学科学习能力； 6、完成课程标准规定的课外阅读总量。

　 1-2 年级：课外阅读总量不少于 5 万字。

　 3-4 年级：课外阅读总量不少于 40 万字。

　 5-6 年级：课外阅读总量不少于 100 万字。

　 总计课外阅读 145 万字。

　要让学生；在阅读中变得富有和强大；在阅读中创造生命的质量；在阅读中修身养性，姿态优雅。为学生现在和将来幸福地阅读做有益的探索。

　三、 方法策略 （一）带头示范，注重指导。

　教师每天和学生一起读 20 分钟书的读书活动。教师要成为课内外阅读持久的示范者，积极的倡导者，组织者，合格的指导者，并要成为学生忠实的读者和听众。

　引导学习方法。课内阅读教学重点引导学生学习阅读方法，变革繁琐的分析课文的教法，让学生会真正成为阅读课堂的主人，力求简简单单教文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

　（二）让课内阅读与课外阅读有效结合 （1）以课内带课外。有意识地把课内阅读教学带动课外阅读，拓展阅读面，让学生得法于课内，得益于课外，从而达到课内悟方法，课外求发展的目的。如学习《桂林山水》一课后就让学生再去阅读《张家界》等其他描写祖国风光的文章。再如学习《跨越海峡的生命桥》一课后，向学生推荐《爱的教育》一书。学习了《詹天佑》等这组“祖国在我心中”专题的课文后，推荐学生去阅读“爱国题材”的课外书籍或文章。

　（2）以课外促课内。

　补充课外信息，扩大视野，加深对课文内容的理解。为了帮助学生更好的理解课文，在不同的材料中适当地引入背景知识或相关知识，看似离逸了课文的主线，实际上更好的突出了课文的主线，扩大了学生的知识视野。

　补充课外信息，积蓄情感，深刻感悟文章的思想感情。

　教材中许多文章均留有“空白”，需要读者自己去感悟。但对小学生而言，感悟毕竟不是易事，教师可以适当的补充课外信息，将会获得事半功倍之效。

　补充课外信息，降低理解难度，突破教学难点。

　 在阅读教学中，费时最多、收效最微的是课文难点的教学。在理解课文难点时，适当地补充课外信息，可以让难点迎刃而解。

　（三）让“图书超市”中的图书大放光彩 1、发挥学校的图书的作用 有效地使用好学校的图书，激发学生的读书热情，培养热爱读书、自觉读书的行为习惯和心理品质，提高图书的使用效果,营造良好的阅读氛围。

　2、指导好学生读书

　开展早读活动。引导和帮助学生养成早读与午读的习惯。早读要求每周五次，早读时间 20 分钟。放学回家闲暇时间为同学们的读书时间，可以是下午也可以是晚上。老师定期对学生进行阅读方法指导和好书推荐。

　（四）积极开展读书讲坛活动 在学生广读书籍的基础上，积极开展各个层面的读书讲坛活动，让学生把自己的读书所得和收获，当众讲出来，既可以锻炼学生的语言表达能力，又能让学生体味到成功的快乐。

　四、 研究步骤

　 1、准备阶段（2012.9）

　完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成员的分工，进行理论资料的准备和学习。调查分析目前课内外阅读的现状，收集资料，对方案进行论证。

　2、研究阶段（2012.10――2013.7）

　根据实施计划进行研究，有针对性地开展活动，不断总结实验过程中的得失，及时修正方案。

　①优化阅读教学的课堂效益，摸索建立课内阅读指导课的课型。

　②深化书香校园建设。

　③规范阅读指导课、阅读交流课、欣赏课。

　④通过各种形式的活动检验学生的课外阅读效果。

　3、实验总结阶段（2013.9）

　①撰写课题研究报告，进行课题成果交流。

　②对实验学生进行阅读能力的有关测试和分析。

　③收集实验教师的教案、论文、经验总结，并印成文集。

　 小学语文课题研究题目参考

　小学语文教学中培养语文信息能力的研究

　关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考 小学语文阅读教学积累的研究

　小学语文发展性阅读的研究

　小学语文课内外阅读衔接的研究

　真实有效的小学语文课堂教学的建构的研究

　农村小学阅读教学中课程资源的开发与利用的研究 开发学校语文资源 提高学生语文素养

　小学语文阅读教学中的对话策略研究 小学生自主阅读能力培养策略的探究

　培养低年级学生口语交际能力的研究

　培养学生阅读能力的研究

　在阅读教学中加强朗读训练的研究

　培养一年级学生语文学习习惯的研究

　汉语拼音、识字与语言训练整合的研究；

　在重朗读、重感悟、重积累的思想指导下，改进阅读教学的研究；

　在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究；

　加强口语交际能力培养的研究；

　开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究；

　开发语文课程资源、丰富语文课程内容和形式的探索；

　指导小学生学会略读与浏览的实践研究；

　小学生学习语文的方法指导研究；

　小学生自主写作的实践研究；

　小学语文探究型阅读教学的实践研究；

　小学生独立阅读能力的培养研究；

　小学生自主阅读能力的培养研究；

　小学生创造性阅读能力的培养研究；

　小学生个性化阅读的指导研究；

　新课程小学中段语文阅读教学三维目标的建立与实施的研究

　小学中段学生语感培养的探究

　优化农村小学低段课外阅读的策略设计与研究

　在阅读教学中提倡独立思考，组织合作学习，引导探究发现，鼓励发表创见 的研究；

　小学生写作档案的建立研究；

　小学生起始阶段的写作教学研究；

　如何有效地把学生的课内外阅读与学校读书讲坛活动有机结合起来的策略研究；